邏輯、價(jià)值與路徑：新時(shí)代高校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”活動(dòng)的互促共進(jìn)

陳雅倩

(華東師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，上海 200241)

2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！盵1]可見(jiàn)，創(chuàng)造性勞動(dòng)是勞動(dòng)教育中層次最高、程度最深的環(huán)節(jié)。2020年3月，中共中央國(guó)務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出：高校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)等，重視新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生增強(qiáng)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)意識(shí)，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹(shù)立正確擇業(yè)觀，具有到艱苦地區(qū)和行業(yè)工作的奮斗精神，懂得空談?wù)`國(guó)、實(shí)干興邦的深刻道理。[2]

高校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”活動(dòng)之間存在不可分割的聯(lián)系，如何在新時(shí)代背景下厘清高校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”活動(dòng)互促共進(jìn)的邏輯證成、價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)路徑，這不僅是勞動(dòng)教育領(lǐng)域的重要課題，而且對(duì)新時(shí)代背景下育人體系的完善具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新時(shí)代高校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”活動(dòng)互促共進(jìn)的邏輯證成

馬克思認(rèn)為，世界是普遍聯(lián)系的整體，任何事物都處在一定聯(lián)系中，并且事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程中存在本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系。同理，在馬克思辯證唯物主義指導(dǎo)下，新時(shí)代高校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”活動(dòng)在理論邏輯、歷史邏輯及現(xiàn)實(shí)邏輯上都存在互促互進(jìn)的關(guān)系。

1．二者互促共進(jìn)在理論邏輯層面體現(xiàn)為同構(gòu)同生。從廣義上理解，“勞動(dòng)”是在實(shí)踐范疇內(nèi)投入生命活動(dòng)時(shí)間的各種實(shí)踐形式，可分為兩個(gè)層次：一個(gè)是活動(dòng)中腦力勞動(dòng)時(shí)間的投入，一個(gè)是活動(dòng)中體力勞動(dòng)時(shí)間的投入。這意味著勞動(dòng)不再是以往簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)時(shí)間和精力的輸出，而是隨著社會(huì)改革的不斷深入，其內(nèi)涵和外延都發(fā)生了一定的變化，除了傳統(tǒng)認(rèn)知中的生產(chǎn)實(shí)踐外，還指向了創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)和處理各種社會(huì)關(guān)系的活動(dòng)。“雙創(chuàng)”活動(dòng)作為新時(shí)代的產(chǎn)物，成為很多高校培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的重要發(fā)展渠道。在教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的指引下，“雙創(chuàng)”活動(dòng)主要回答的是“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題。每一位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功者必定具有較高的勞動(dòng)素養(yǎng)，勞動(dòng)育人和“雙創(chuàng)”育人在本質(zhì)上不謀而合。將不同類別的“雙創(chuàng)”活動(dòng)與勞動(dòng)育人有機(jī)融合，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的雙創(chuàng)素質(zhì)，推動(dòng)雙創(chuàng)教育與思想政治教育緊密結(jié)合、與專業(yè)教育深度融合，以及大學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2．二者互促共進(jìn)在歷史邏輯層面體現(xiàn)為歷史接續(xù)。黨和國(guó)家十分重視勞動(dòng)和教育的關(guān)系，明確強(qiáng)調(diào)“教育必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合?！盵3]縱觀歷史發(fā)展脈絡(luò)，我國(guó)勞動(dòng)和教育曾有過(guò)兩次分離：第一次分離是隨著生產(chǎn)力發(fā)展階級(jí)的出現(xiàn)，統(tǒng)治階級(jí)逐漸從具體的生產(chǎn)勞動(dòng)中分離出來(lái)，被統(tǒng)治階級(jí)則仍需通過(guò)生產(chǎn)勞動(dòng)維持個(gè)體生存和自我教育；第二次分離是科技進(jìn)步及大工業(yè)發(fā)展逐步讓勞動(dòng)者脫離生產(chǎn)勞動(dòng)，現(xiàn)代教育應(yīng)運(yùn)而生?？梢?jiàn)，歷史上教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的兩次分離都得益于生產(chǎn)力進(jìn)步、科技創(chuàng)新。如今“教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”依附的是現(xiàn)代科學(xué)，仍在生產(chǎn)力高度發(fā)展實(shí)踐范疇內(nèi)。進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，黨的教育方針內(nèi)涵不斷豐富，對(duì)高校勞動(dòng)教育提出了新的要求和任務(wù)，為了緊扣時(shí)代發(fā)展脈搏，更好地適應(yīng)智慧型、創(chuàng)造型勞動(dòng)形態(tài)改變對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容和方式的影響，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與“雙創(chuàng)”活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維、激發(fā)創(chuàng)新活力、提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

3．二者互促共進(jìn)在實(shí)踐邏輯層面體現(xiàn)為互利相關(guān)。“雙創(chuàng)”活動(dòng)之所以能夠和高校勞動(dòng)教育互促共進(jìn)，是因?yàn)槎咴谂囵B(yǎng)體系結(jié)構(gòu)上高度關(guān)聯(lián)，目前國(guó)內(nèi)已有多所高校開(kāi)設(shè)“雙創(chuàng)”學(xué)院，從創(chuàng)新知識(shí)、能力、素質(zhì)、本領(lǐng)等方面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的人才培養(yǎng)體系。高校勞動(dòng)教育的內(nèi)容立足于三個(gè)維度：在勞動(dòng)思想理論方面，深化對(duì)馬克思主義勞動(dòng)思想、習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于勞動(dòng)教育的重要論述等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟；在勞動(dòng)技能培訓(xùn)方面，為大學(xué)生提供專業(yè)的職業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，使其掌握專業(yè)的勞動(dòng)知識(shí)技能；在勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉方面，除了鞏固第一課堂教學(xué)之外，還應(yīng)積極拓展第二課堂教學(xué)，將勞動(dòng)教育融入社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等實(shí)踐鍛煉中。而“雙創(chuàng)”活動(dòng)的最終價(jià)值旨趣也是迎合人力資本市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以及在未來(lái)能夠創(chuàng)新職業(yè)、引領(lǐng)職業(yè)發(fā)展的前瞻性人才?？梢?jiàn)，高校勞動(dòng)教育的三個(gè)維度與“雙創(chuàng)”力圖塑造的企業(yè)家精神的內(nèi)在本質(zhì)息息相關(guān)。

二、新時(shí)代高校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”活動(dòng)互促共進(jìn)的價(jià)值意蘊(yùn)

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展型人才是高校辦學(xué)的最終價(jià)值旨?xì)w，勞動(dòng)教育和“雙創(chuàng)”活動(dòng)即是其人才培養(yǎng)體系中不可或缺的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1．理論發(fā)展：豐富和發(fā)展習(xí)近平新時(shí)代勞動(dòng)觀。勞動(dòng)是馬克思主義理論的基礎(chǔ)和支撐，勞動(dòng)價(jià)值學(xué)說(shuō)更是馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論來(lái)源和價(jià)值依據(jù)。習(xí)近平總書(shū)記立足于馬克思主義勞動(dòng)觀和勞動(dòng)價(jià)值學(xué)說(shuō)，結(jié)合新時(shí)代背景，賦予了勞動(dòng)新的價(jià)值意蘊(yùn)。即：“伴隨中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，以習(xí)近平同志為核心的黨中央站在歷史高度，立足中國(guó)國(guó)情和發(fā)展實(shí)際，在繼承和發(fā)展馬克思主義勞動(dòng)哲學(xué)的基礎(chǔ)上，逐步形成了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義勞動(dòng)思想體系。”[4]隨著大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新背景下“雙創(chuàng)”活動(dòng)的深入開(kāi)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下知識(shí)和勞動(dòng)結(jié)合的愈加緊密，更加凸顯了腦力勞動(dòng)的價(jià)值和必要性。“創(chuàng)造”固然重要，但是如果脫離腳踏實(shí)地的勞動(dòng)一味地天馬行空的想象是沒(méi)有任何價(jià)值的。習(xí)近平總書(shū)記認(rèn)為，“實(shí)干”與“創(chuàng)造”是相輔相成的，無(wú)論是體力勞動(dòng)還是腦力勞動(dòng)都一樣值得被尊重，只是勞動(dòng)具體形態(tài)的演變已是時(shí)代的大勢(shì)所趨，因此鼓勵(lì)一切個(gè)人創(chuàng)造和集體創(chuàng)造。

2．歷史進(jìn)步：實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的時(shí)代之需。2015年4月28日，習(xí)近平總書(shū)記在慶?！拔逡弧眹?guó)際勞動(dòng)節(jié)暨表彰全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者大會(huì)上的講話中強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，說(shuō)到底要靠各行各業(yè)人們的辛勤勞動(dòng)。馬克思認(rèn)為，勞動(dòng)是維持人類自我生存和自我發(fā)展的唯一手段，整個(gè)世界和歷史無(wú)外乎是人類的勞動(dòng)所創(chuàng)造?？v觀歷史發(fā)展脈絡(luò)，中國(guó)之所以取得新民主主義革命、社會(huì)主義革命的勝利，實(shí)行改革開(kāi)放使得這個(gè)落后挨打、積貧積弱的落后小國(guó)如今迅速發(fā)展成為屹立于世界之林的世界大國(guó)，靠的是數(shù)代中國(guó)人民的辛勤勞動(dòng)和無(wú)數(shù)鮮血汗水換來(lái)的。習(xí)近平總書(shū)記在慶祝改革開(kāi)放四十周年大會(huì)上發(fā)表講話，“中國(guó)實(shí)現(xiàn)從站起來(lái)到富起來(lái)的偉大飛躍，這一切的成就不是天上掉下來(lái)的，更不是靠別人的恩賜施舍，這是全黨全國(guó)各族人民在社會(huì)實(shí)踐中拼搏奮斗出來(lái)的美好生活?！比缃駠?guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)是科技的競(jìng)爭(zhēng)和人才的較量，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才十分渴求，在高校加強(qiáng)勞動(dòng)教育，是對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)其尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的行為習(xí)慣。大學(xué)生作為即將走入社會(huì)成為新的勞動(dòng)群體，身上肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的民族使命?！半p創(chuàng)”作為大學(xué)生在校接觸最多的一種課外社會(huì)實(shí)踐，無(wú)論是對(duì)其自身獨(dú)立人格塑造、綜合素質(zhì)的提升還是為國(guó)家培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才儲(chǔ)備軍都是一舉兩得的舉措。全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興不是一句簡(jiǎn)單的口號(hào)，而是需要億萬(wàn)中國(guó)人民立足于自己的工作崗位，以辛勤勞動(dòng)、創(chuàng)造勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

3．實(shí)踐塑造：提升高校勞動(dòng)教育成效的重要舉措。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，明確將勞動(dòng)教育作為德智體美勞全面發(fā)展教育體系中的重要組成部分?？v觀當(dāng)前高校勞動(dòng)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，還存在很多如勞動(dòng)教育內(nèi)容窄化、勞動(dòng)教育價(jià)值虛化、勞動(dòng)教育地位邊緣化等社會(huì)現(xiàn)象，可見(jiàn)，高校勞動(dòng)教育工作開(kāi)展成效亟待改善。高校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”活動(dòng)在教育目標(biāo)和教育內(nèi)容上不謀而合，高校勞動(dòng)教育從概念上來(lái)說(shuō)指有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)價(jià)值觀教育、勞動(dòng)情感培養(yǎng)、勞動(dòng)技能培訓(xùn)，從而讓其自身在勞動(dòng)實(shí)踐中完成自我改造、自我實(shí)現(xiàn)的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！半p創(chuàng)”活動(dòng)在高校孵化落地旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)造性意識(shí)和能力，要求高校突破傳統(tǒng)單向知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ剑槕?yīng)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和能力，以強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力來(lái)引領(lǐng)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，完全彰顯勞動(dòng)教育的本質(zhì)內(nèi)核，與高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有異曲同工之妙?！半p創(chuàng)”作為勞動(dòng)教育的隱性場(chǎng)所，融入勞動(dòng)教育能突破學(xué)校固定時(shí)間和空間的局限，與廣泛的市場(chǎng)相結(jié)合，綜合家庭、學(xué)校、社會(huì)三方資源實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的價(jià)值深化。在大數(shù)據(jù)、智能化的時(shí)代，勞動(dòng)形態(tài)復(fù)雜多變，市場(chǎng)對(duì)智慧型、創(chuàng)造型人才的緊缺為高校勞動(dòng)教育提出了回應(yīng)和要求。二者的融合最大程度的消解將勞動(dòng)片面理解為體力勞動(dòng)的歷史偏見(jiàn)，以勞動(dòng)發(fā)展新形態(tài)的視角重新審視勞動(dòng)教育，挖掘新時(shí)代勞動(dòng)的腦力化和創(chuàng)造性本質(zhì)。

三、新時(shí)代高校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”活動(dòng)互促共進(jìn)的實(shí)現(xiàn)路徑

新時(shí)代高校勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”活動(dòng)互促共進(jìn)，既是“雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念在高校的落實(shí)，又是高校勞動(dòng)教育的價(jià)值深化和場(chǎng)域拓寬。

1．由形式過(guò)渡到實(shí)質(zhì)：明確教育目標(biāo)進(jìn)階一體化。隨著生產(chǎn)力進(jìn)步造就教育兩極分化，統(tǒng)治階級(jí)的教育逐步脫離具體的生產(chǎn)勞動(dòng)，而勞動(dòng)者的教育則仍依附于勞動(dòng)生產(chǎn)。然而，隨著新中國(guó)成立后國(guó)家高度重視教育和勞動(dòng)的關(guān)系，提出了“教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的教育方針。這意味著現(xiàn)代教育與現(xiàn)代生產(chǎn)勞動(dòng)同是生產(chǎn)力高度發(fā)展的時(shí)代產(chǎn)物，在科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的時(shí)代，以腦力勞動(dòng)為核心的勞動(dòng)形態(tài)發(fā)揮著重要作用。消解對(duì)“雙創(chuàng)”活動(dòng)目標(biāo)狹隘化、功利化的偏見(jiàn)，遵循社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展規(guī)律，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造性內(nèi)核融入到勞動(dòng)核心價(jià)值觀中，逐步明確教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育目標(biāo)一體化、進(jìn)階式，以提高大學(xué)生勞動(dòng)職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)從事創(chuàng)造性勞動(dòng)的能力。

2．由片面化趨向整合：實(shí)現(xiàn)課程體系的呼應(yīng)嵌入。隨著教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合逐漸從形式走向?qū)嵸|(zhì)，勢(shì)必會(huì)引起勞動(dòng)教育內(nèi)容的變化。教育部1957年下發(fā)了《關(guān)于增設(shè)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課的通知》，1982年又頒布了《關(guān)于普通中學(xué)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技術(shù)教育課的試行意見(jiàn)》。[3]可見(jiàn)，當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)教育在內(nèi)容上和目標(biāo)上都側(cè)重于培養(yǎng)人的簡(jiǎn)單動(dòng)手勞動(dòng)能力，增強(qiáng)對(duì)基本勞動(dòng)常識(shí)的理解和運(yùn)用，更好地服務(wù)于生產(chǎn)勞動(dòng)。盡管后來(lái)勞動(dòng)教育相關(guān)課程逐漸被納入系統(tǒng)教育體系中，但生產(chǎn)性、技術(shù)性的教學(xué)知識(shí)仍是勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容?？萍既招略庐悗?lái)的是勞動(dòng)形態(tài)的改變，同時(shí)對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容的豐富和擴(kuò)容提出更高要求。勞動(dòng)教育進(jìn)入高校后逐漸融入德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系中。新一輪國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的是人才較量，單一型人才越來(lái)越無(wú)法滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)需求。因此，應(yīng)挖掘“雙創(chuàng)”活動(dòng)中的勞動(dòng)價(jià)值，緊密結(jié)合勞動(dòng)教育現(xiàn)有的課程體系，設(shè)置廣譜式的復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制，[5]將“雙創(chuàng)”嵌入高校勞動(dòng)教育中，使勞動(dòng)教育擺脫簡(jiǎn)單機(jī)械的手工勞作而走向一種創(chuàng)新智慧型的高質(zhì)量勞動(dòng)。

3．散點(diǎn)式到系統(tǒng)化：突出勞動(dòng)教育實(shí)踐形式的豐富性。與一般通識(shí)教育不同，勞動(dòng)教育以第二課堂實(shí)踐鍛煉為核心內(nèi)容，明確的實(shí)踐特征要求其形式不能是簡(jiǎn)單的淺嘗輒止的勞動(dòng)體驗(yàn)，而是在系統(tǒng)勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉中普及勞動(dòng)知識(shí)、豐富勞動(dòng)體驗(yàn)、錘煉勞動(dòng)意志。新時(shí)期，單一形態(tài)的勞動(dòng)教育實(shí)踐難以滿足和承載勞動(dòng)教育的功能，散點(diǎn)式、碎片化的形式主義活動(dòng)，忽視其背后的科學(xué)勞動(dòng)原理及思想行為的引導(dǎo)，最終只能在“有勞無(wú)育”的范疇內(nèi)打轉(zhuǎn)?？茖W(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)組織勞動(dòng)教育實(shí)踐，融合勞動(dòng)教育理論、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、精神于一體，從而讓大學(xué)生形成突破性創(chuàng)新思維、與時(shí)俱進(jìn)的勞動(dòng)智慧，讓其“從做中學(xué)”身臨其境的感受“貫通式”實(shí)踐體驗(yàn)訓(xùn)練。另外，勞動(dòng)作為一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐離不開(kāi)與他人的合作和交往，個(gè)人勞動(dòng)訓(xùn)練的是自己獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的能力，集體勞動(dòng)則培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和責(zé)任意識(shí)，因此充分整合個(gè)人勞動(dòng)和集體勞動(dòng)教育資源，將勞動(dòng)教育課程與其他學(xué)科課程知識(shí)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建起系統(tǒng)的高校勞動(dòng)教育體系。生產(chǎn)力迅猛發(fā)展使勞動(dòng)形態(tài)的改變成為常態(tài)化，構(gòu)建開(kāi)放性勞動(dòng)教育實(shí)踐體系一方面要求高校要根據(jù)新思潮不斷更新勞動(dòng)教育基本內(nèi)容，擴(kuò)展勞動(dòng)教育實(shí)踐途徑；另一方面要緊隨勞動(dòng)教育內(nèi)容的變化而創(chuàng)新勞動(dòng)教育的課內(nèi)課外教學(xué)方式方法，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的信息化、時(shí)代化、智能化。

4．由單一型走向復(fù)合型：打造多元化師資隊(duì)伍。由于勞動(dòng)教育與各專業(yè)的融合貫通，在一定程度上對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。為了完成培養(yǎng)綜合發(fā)展復(fù)合型人才的使命和任務(wù)，不僅需要掌握充足勞動(dòng)專業(yè)化知識(shí)和技術(shù)素養(yǎng)的勞動(dòng)教育專職教師，同時(shí)又對(duì)兼具勞動(dòng)教育理念精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的“雙師型”教師產(chǎn)生了更多的期待。另外，高校勞動(dòng)教育最終要將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才，進(jìn)一步深化校企合作、產(chǎn)教融合，讓勞動(dòng)教育專職教師隊(duì)伍和“雙師型”教師隊(duì)伍一同深入一線進(jìn)行勞動(dòng)生產(chǎn)和管理，健全專職教師培養(yǎng)體系，將教師的勞動(dòng)精神理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)納入到年度考核和評(píng)優(yōu)評(píng)先中；積極拓寬“雙師型”師資渠道，打造一支既掌握勞動(dòng)發(fā)展規(guī)律又兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的高素質(zhì)師資隊(duì)伍；挖掘“社會(huì)型”兼職教師的勞動(dòng)教育價(jià)值，發(fā)揮各行各業(yè)的精英模范引領(lǐng)作用，讓師資隊(duì)伍建設(shè)最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。[5]