■徐永波

（濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濮陽 457000）

職業(yè)院校提質(zhì)培優(yōu)和增值賦能的號角已經(jīng)吹響，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，以及提升職業(yè)院校學(xué)生競爭性的帷幕已經(jīng)拉開。生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)（簡稱“三環(huán)”）教育教學(xué)作為職業(yè)院校的必修課，其重要的功能和意義日益得到師生的理解、認(rèn)可和推崇。但“三環(huán)”教育中凸顯的問題和挑戰(zhàn)也不容忽視，對三環(huán)教育教學(xué)的整合將有助于提升職業(yè)教育的適應(yīng)性和提高職業(yè)院校學(xué)生的競爭性。

一、“三環(huán)”教育教學(xué)的重要地位和作用

隨著時代環(huán)境的變遷、就業(yè)觀念的改變、行業(yè)訴求的升級，職業(yè)院校普遍認(rèn)識到了“三環(huán)”教育的必要性、重要性和緊迫性，感悟到了“三環(huán)”教育教學(xué)在課程教學(xué)、能力提高、素養(yǎng)提升、三觀養(yǎng)成等環(huán)節(jié)的不可或缺。

（一）“三環(huán)”教育教學(xué)是學(xué)生幸福人生的“導(dǎo)航器”

有人說，21世紀(jì)會成為一個尋找幸福的世紀(jì)，而學(xué)習(xí)是我們每一個人乃至整個社會開啟繁榮富裕、文明幸福之門的鑰匙[1]。職業(yè)教育也經(jīng)歷了從關(guān)注學(xué)生知識的習(xí)得到技術(shù)技能的獲得、從技術(shù)技能的獲得到綜合素質(zhì)的養(yǎng)成、從綜合素質(zhì)的養(yǎng)成到幸福人生的追求的嬗變過程。學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路[2]。職業(yè)院校課程應(yīng)該為職校學(xué)生的發(fā)展和一生幸福奠基。職業(yè)生涯教育有助于學(xué)生認(rèn)識自我、觸摸社會和走向未來；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于學(xué)生挑戰(zhàn)自我、轉(zhuǎn)換觀念和變革創(chuàng)新；就業(yè)指導(dǎo)教育有助于學(xué)生實現(xiàn)有效就業(yè)、體面就業(yè)和幸福就業(yè)。“三環(huán)”教育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生意識的轉(zhuǎn)變、“三業(yè)”（學(xué)業(yè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)）的融合與自我夢想的設(shè)計。

（二）“三環(huán)”教育教學(xué)是學(xué)校課程思政的“排頭兵”

課程思政是高校立德樹人的必然要求。職業(yè)教育旨在使受教育者獲得一種能力，使其今后的職業(yè)生涯中不僅僅是“有飯碗”的基本生存，還應(yīng)是一個“好飯碗”的尊嚴(yán)生存，也應(yīng)是一個“新飯碗”的價值生存。職業(yè)教育不僅具有外顯的“功利性”社會職能，還有內(nèi)隱的“人本性”教育職能；不僅要培養(yǎng)擁有技術(shù)技能的“職業(yè)人”，還要培養(yǎng)擁有良好素養(yǎng)的“社會人”。課程思政的靈魂是“如鹽在水”?！叭h(huán)”教育就像菜肴中的“鹽”，是不可或缺的“催化劑”“營養(yǎng)劑”和“強(qiáng)化劑”，但如果僅僅把“鹽”當(dāng)作主菜，估計沒有人會喜歡吃。所以如何將“三環(huán)”教育課程打造得既有料又夠味，既前瞻又接地氣，既“紅”又“鮮”，使“三環(huán)”教育既融入思政要點(diǎn)又突出專業(yè)重點(diǎn)，是一門大挑戰(zhàn)、大學(xué)問和大藝術(shù)。

（三）“三環(huán)”教育教學(xué)是創(chuàng)新育人的“試驗田”

職業(yè)院校的教育教學(xué)改革創(chuàng)新是新常態(tài)，“三環(huán)”教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)在如下三個方面做好創(chuàng)新育人的“試驗田”。首先，“三環(huán)”教育教學(xué)應(yīng)是校企合作的示范區(qū)。校企合作與工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育生存、發(fā)展和繁榮的必然要求和基本保證，校企合作可以在“三環(huán)”教育中實現(xiàn)“六個一工程”，即設(shè)計一個培養(yǎng)計劃、編寫一本實用教材、講好一門精彩課程、構(gòu)建一個雙師群體、形成一個育人模式、培育一群技術(shù)人才。其次，“三環(huán)”教育教學(xué)是“三教”改革的試驗場。開展“三環(huán)”教育教學(xué)的創(chuàng)新與革命，才能解決“誰來教、教什么、如何教”的問題，才能使教師會教，才能使教材用好，才能使教法用活。第三，“三環(huán)”教育教學(xué)是以賽促教的“競技場”。職業(yè)教育是與行業(yè)企業(yè)實踐聯(lián)系最緊密的類型教育，訓(xùn)練和提高學(xué)生的實操動手能力是職業(yè)教育的本質(zhì)所在和生命所在?！叭h(huán)”賽、面試挑戰(zhàn)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)意大賽等豐富多彩的活動。

（四）“三環(huán)”教育教學(xué)是“課堂革命”的“先行官”

課堂是職業(yè)教育發(fā)展與學(xué)生成長的主陣地和主渠道。課堂的生命，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，唯有如此課堂才有意義。職業(yè)院校的課堂應(yīng)該是更加開放和充滿可能性的課堂，更加關(guān)注學(xué)生工匠基因植入和工匠文化塑造的課堂，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生心靈幸福的課堂，更加重視學(xué)生個性化需求和多樣性發(fā)展的課堂。令幾乎所有教師著迷的教學(xué)是在嫻雅的關(guān)系之中相互傾聽彼此心聲，每一個人的細(xì)膩思考得到細(xì)致的交流的教學(xué)。能夠緊扣當(dāng)今教師心弦的教學(xué)絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實的教學(xué)，而是借助纖細(xì)的交響展開的、靜悄悄的、返璞歸真的教學(xué)[3]?！叭h(huán)”教育教學(xué)理應(yīng)走在“課堂革命”首位，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，增強(qiáng)“三環(huán)”教育課堂的趣味性、實踐性、藝術(shù)性和創(chuàng)新性。學(xué)生對有趣、有用、有效的課堂的追求，對體面就業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)和幸福事業(yè)的向往，是“三環(huán)”教育教學(xué)課堂的奮斗目標(biāo)和努力前進(jìn)的方向。

二、“三環(huán)”教育教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀

毋庸置疑，“三環(huán)”教育教學(xué)經(jīng)歷了從無到有、從偏到正、從弱到強(qiáng)，獲得了豐碩經(jīng)驗，取得了不菲成績，贏得了廣泛認(rèn)同，但是依然存在著一些詬病、出現(xiàn)了一些不足和面對著一些挑戰(zhàn)。

（一）“碎片主義”

時代和網(wǎng)絡(luò)助推了“碎片主義”的盛行，出現(xiàn)了“碎片閱讀”“碎片學(xué)習(xí)”等?！八槠髁x”有助于張揚(yáng)個性和維護(hù)自由，但也不可避免地導(dǎo)致條塊分割、人為割裂，缺乏系統(tǒng)性、整體性和全面性。部分程度上正是由于學(xué)校中選修課與必修課之間、專業(yè)課與公共課之間、學(xué)校課與社會課之間的“各自為政”，導(dǎo)致職業(yè)院校大學(xué)生核心競爭力不高、不強(qiáng)和不突出。職業(yè)院校中的“三環(huán)”教育教學(xué)也不例外，有些學(xué)校將之“合二為一”，有些學(xué)校將之“分而治之”，但是教學(xué)過程缺乏溝通、缺乏合作、缺乏融合，導(dǎo)致“三環(huán)”教育教學(xué)效率不高、效果不良和效益不好。

（二）“標(biāo)準(zhǔn)主義”

標(biāo)準(zhǔn)，提供了規(guī)則、指南、程序和指標(biāo)，但也有制造整齊劃一、步調(diào)一致、千篇一律的嫌疑，有可能束縛個性的彰顯，有可能制約潛力的發(fā)揮，有可能窒息創(chuàng)新的火苗。面對著不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)等客觀現(xiàn)實，“三環(huán)”教育習(xí)慣性地采納“以不變應(yīng)萬變”的路徑模式，使用標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的課程教材，開展機(jī)械雷同的課堂教學(xué)，編制年復(fù)一年的考查方案，結(jié)果是削弱了課程的價值性、打消了學(xué)生的興趣性、降低了教師的能動性和影響了社會的接受性。

（三）“拿來主義”

“閉關(guān)主義”害人不淺，“拿來主義”誤人子弟。在“三環(huán)”教育教學(xué)中處處都遺留有“拿來主義”的影子。課程標(biāo)準(zhǔn)與課程方案、課程教材與教學(xué)材料、教師選擇與教師評價、考核標(biāo)準(zhǔn)與考查內(nèi)容等等或是借鑒網(wǎng)絡(luò)的，或是拷貝其他的。俗話說，“適合的教育”才是最好的教育?！翱吹健睂W(xué)生并非難事，但“看見”學(xué)生絕非易事，因為看見學(xué)生不僅包括看到學(xué)生的現(xiàn)在，也要看懂學(xué)生的過去，看清學(xué)生的未來。忽視學(xué)生的過去、現(xiàn)在、未來，盲目地信奉“拿來主義”，只會留下“消化不良”“不倫不類”“邯鄲學(xué)步”“貽笑大方”的桎梏。

（四）“理想主義”

鑄造、追求和實現(xiàn)理想是一種正當(dāng)?shù)暮椭档猛瞥绲男袨?。但只有腳踏實地，才能仰望星空。如若“三環(huán)”教育教學(xué)罔顧實際，理實脫節(jié)，而一味地去“陶醉理想”，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和對學(xué)生的莊嚴(yán)承諾都將成為空中樓閣。生涯規(guī)劃理應(yīng)確保學(xué)生認(rèn)識自我、了解行業(yè)企業(yè)與實現(xiàn)人崗匹配；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)當(dāng)傳遞創(chuàng)業(yè)知識技能、塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該分析就業(yè)形勢、提高就業(yè)技能與增強(qiáng)職前職中職后調(diào)適能力，但現(xiàn)實卻是職業(yè)院校學(xué)生文化知識基礎(chǔ)薄弱、生涯規(guī)劃意識欠缺、教學(xué)硬件軟件不夠完善、校企合作落實不夠等，導(dǎo)致最后的結(jié)果是“三環(huán)”教育徒有其名，教師脫離了社會，學(xué)生眼高手低，嚴(yán)重削弱了“三環(huán)”教育課程的價值性。

三、“三環(huán)”教育教學(xué)尷尬境況緣由探秘

馬克思說“問題就是時代的口號”。問題并不可怕，可怕的是看不到問題和不明白為什么出現(xiàn)問題?？茖W(xué)地感觸、分析和解釋問題，才能為解決問題創(chuàng)造條件和基礎(chǔ)?！叭h(huán)”教育教學(xué)尷尬境況的緣由主要有以下三個方面。

（一）歷史：根深蒂固的傳統(tǒng)習(xí)得

任何人類的行為與現(xiàn)象都擺脫不了歷史的烙印和傳統(tǒng)的痕跡，根深蒂固的傳統(tǒng)習(xí)得直接或間接地影響著職業(yè)與教育。“三環(huán)”教育的設(shè)立、成長、發(fā)展都折射了歷史的影子：首先，社會本位的歷史傳統(tǒng)使“三環(huán)”教育偏愛了教育目標(biāo)的實現(xiàn)，忽略甚至忽視了人的目標(biāo)和夢想；其次，理念教育至上的傳統(tǒng)助推“三環(huán)”教育重視理論傳授而輕視了對技術(shù)技能等實操能力的培養(yǎng)；第三，教師本位的傳統(tǒng)夸大了教師的主觀能動性和在教育教學(xué)中的作用，致使“三環(huán)”教育依然存在“一言堂”教學(xué)或“填鴨式”教學(xué)。

（二）認(rèn)知：理念的錯位、缺位和失位

理念認(rèn)知是行為的導(dǎo)航儀和指揮棒?？茖W(xué)正確的認(rèn)知是確?！叭h(huán)”教育教學(xué)良性發(fā)展的奠基石和壓艙石?！叭h(huán)”教育不是“無所不能”，更不是“無所是處”。它不能雷同思想政治教育，不能代替專業(yè)課程教育教學(xué)，它不能保證學(xué)生幸福的職業(yè)生涯，也不能確保每個學(xué)生都有業(yè)可就。通過對時代背景和科技發(fā)展的靈敏感觸，對職業(yè)教育和“三環(huán)”教育職能的正確認(rèn)知，對行業(yè)企業(yè)和學(xué)生群體的科學(xué)研究，可以減少我們認(rèn)知理念的錯位、缺位和失位的可能性，減少“三環(huán)”教育教學(xué)的功利化、懸浮化、工具化和隨意化的傾向。

（三）條件：客觀現(xiàn)實的制約與羈絆

缺少現(xiàn)實條件支撐的“三環(huán)”教育將如同無本之木。職業(yè)院校硬件和軟件得到了巨大改善和提升是不容置疑的，但是也并非無可挑剔。第一，信息化技術(shù)和手段需要更新完善。“三環(huán)”教育教學(xué)與社會現(xiàn)實同頻共振，需要產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)及時的信息、圖片和數(shù)據(jù)，需要師生、校企、校校、區(qū)域彼此之間的互動協(xié)同，有了與時俱進(jìn)的信息化教學(xué)手段才能提升教學(xué)效果。第二，“校熱企冷”的現(xiàn)實。校企合作一直以來是職業(yè)院校的特色和生命，但職業(yè)院校熱情高漲而企業(yè)行業(yè)動力不足，這已經(jīng)影響與制約著“三環(huán)”教育中的職業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)策劃、崗位匹配等教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。第三，支持資金有限?！叭h(huán)”中的職業(yè)認(rèn)知、興趣識別、創(chuàng)業(yè)公司實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、就業(yè)崗位調(diào)查、筆試面試模擬等都需要資金的投入，而當(dāng)前支持資金經(jīng)常是杯水車薪。

四、“一軸三環(huán)”螺旋育人體系的構(gòu)建

將“三環(huán)”教育課程進(jìn)行一體化融合，在課程設(shè)計、教育教學(xué)、考核評價、實踐實訓(xùn)等環(huán)節(jié)中融會貫通，構(gòu)建“一軸三環(huán)”螺旋育人體系，將有益于完善“三環(huán)”教學(xué)、提升學(xué)生核心競爭力和彰顯職業(yè)教育的魅力。

（一）“一軸三環(huán)”螺旋育人體系的內(nèi)涵

“一軸三環(huán)”是指圍繞職業(yè)教育適應(yīng)性與職業(yè)學(xué)生競爭性核心軸，開展生涯規(guī)劃教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)教育三個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、穩(wěn)步提升、螺旋上升的育人過程?！耙惠S”確定了“三環(huán)”教育的宗旨、目標(biāo)和方向，“三環(huán)”確保了路徑、渠道和方式，“三環(huán)”不是簡單地機(jī)械性疊加，而是有機(jī)地融通性集成；而螺旋的特點(diǎn)是破除原有邊界，實現(xiàn)交叉融合與互補(bǔ)協(xié)同，主張螺旋主體間的資源共享、相互協(xié)作、角色轉(zhuǎn)換與滲透，以提高協(xié)同創(chuàng)新效率?！耙惠S三環(huán)”螺旋育人體系為產(chǎn)教融合、校企產(chǎn)合作、協(xié)同育人提供了新思路、新視野和新契機(jī)，提升了“三環(huán)”教育的效率和效果，培養(yǎng)了社會亟需的技術(shù)技能型人才。

（二）“一軸三環(huán)”螺旋育人體系的構(gòu)建策略

1.構(gòu)建變革創(chuàng)新共識

在教育教學(xué)演變和發(fā)展歷史長河中，變革創(chuàng)新是厘清現(xiàn)象、突破限制和提升完善的法寶。首先是理念創(chuàng)新共識。理念是教育教學(xué)變革的牛鼻子，教育者、管理者和師生唯有在“三環(huán)”教育教學(xué)的變革創(chuàng)新上達(dá)到共識才能激發(fā)和促進(jìn)變革，破解“三環(huán)”教育教學(xué)的“孤島現(xiàn)象”。其次是目標(biāo)創(chuàng)新共識。改變傳統(tǒng)的傳遞知識與提高技能的“三環(huán)”教學(xué)目標(biāo)，塑造科學(xué)的“三環(huán)”教育教學(xué)目標(biāo)，即明晰職業(yè)發(fā)展方向、樹立人崗匹配意識與實現(xiàn)幸福職業(yè)人生。再次是課堂創(chuàng)新共識。傳統(tǒng)課堂局限在教室內(nèi)，課堂創(chuàng)新是“理論課堂”與“實踐課堂”的整合，是“線下課堂”與“線上課堂”的結(jié)合，是“第一課堂”與“第二課堂”的配合，是“校內(nèi)課堂”與“校外課堂”的融合，更是“職前課堂”與“職后課堂”的聯(lián)合。

2.構(gòu)建“大課程觀”體系

課程是實現(xiàn)立德樹人的載體，課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的保證。在“三環(huán)”教育中，必須構(gòu)建大課程觀，以塑造學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力為本位，以彰顯職業(yè)教育魅力和增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性為本色，破除“三環(huán)”課程體系內(nèi)外部的制度壁壘和人為阻隔，實現(xiàn)“三環(huán)”教育的內(nèi)容銜接、體系支撐和效用賦能。構(gòu)建“大課程”體系需要做到以下三點(diǎn)：一是要從“封閉”課程走向“開放”課程，改變“三環(huán)”課程“孤軍作戰(zhàn)”的困境，形成“三環(huán)”課程的“兼容并蓄”的愿景，使“三環(huán)”課程環(huán)環(huán)相扣，使“三環(huán)”課程與思政課程有機(jī)融合，使“三環(huán)”課程與專業(yè)課程取長補(bǔ)短；二是要從“靜態(tài)”課程走向“動態(tài)”課程，改變課程是固定的和預(yù)設(shè)的，堅持課程是隨著時代變遷、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和文化融合而持續(xù)修正、補(bǔ)充和完善的，所以“三環(huán)”課程應(yīng)當(dāng)把握時代脈搏、關(guān)注行業(yè)訴求、體現(xiàn)科技因子與彰顯文化內(nèi)涵；三是要從“預(yù)成”課程走向“生成”課程，“三環(huán)”課程的內(nèi)容、活動、目標(biāo)、教學(xué)、考核和結(jié)果等在某種程度上是不可預(yù)期的，而是在從始至終整個教育教學(xué)過程中生成的，具有過程性、可塑性和動態(tài)性。

3.構(gòu)建科學(xué)的師資團(tuán)隊

師資隊伍建設(shè)是實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)和增強(qiáng)學(xué)生獲得感的基本條件和保障。受制于認(rèn)識不夠、認(rèn)知不清、方向不明等因素的制約，“三環(huán)”教育師資的選拔聘任、教育培訓(xùn)、組織使用、考查考核等方面良莠不齊，有待提升?？茖W(xué)高效的師資團(tuán)隊建設(shè)需要遵循三個原則。首先是多元化原則?！叭h(huán)”教育教學(xué)的復(fù)雜性、多樣性和前瞻性決定了師資團(tuán)隊的來源應(yīng)當(dāng)多元化，既有生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)類的專業(yè)教師，又有各專業(yè)年級的經(jīng)驗豐富的輔導(dǎo)員，亦有各學(xué)院激情高昂的專業(yè)課教師，還有來自行業(yè)企業(yè)一線等實踐領(lǐng)域的人力資源專家和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。其次是梯隊化原則。師資團(tuán)隊在年齡、知識、技能、經(jīng)驗等方面形成梯隊，唯有合理的師資梯隊才能避免青黃不接的情況，確?！叭h(huán)”教育教學(xué)的可持續(xù)性和可發(fā)展性。第三是專業(yè)化原則。師資隊伍的專業(yè)化要求教師在理論知識上扎實、在技能技術(shù)上過硬、在經(jīng)歷經(jīng)驗上豐富、在教育教學(xué)上熟練、在人品態(tài)度上端正。將生涯規(guī)劃師、人力資源管理師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師集合為一體的師資團(tuán)隊定會給“三環(huán)”教育添姿添彩。

4.構(gòu)建多元評價機(jī)制

教育評價在教育發(fā)展現(xiàn)實中發(fā)揮著“指揮棒”作用，教育改革必須注重評價改革的配套進(jìn)行[4]。評價機(jī)制既是“三環(huán)”教育教學(xué)的價值取向，亦是“三環(huán)”教育的“監(jiān)視器”。構(gòu)建多元評價機(jī)制更能體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念，使學(xué)生感受到自我價值，使學(xué)生書寫更自信幸福的人生篇章。構(gòu)建多元評價機(jī)制需要做到以下三點(diǎn)。首先是評價的多主體。實施“三環(huán)”教育評價的主體并非唯一，可以是學(xué)生個人、主講教師、評價小組、人資部門、或者是大賽評委等。其次是評價的多層次。“三環(huán)”教育的課程特點(diǎn)不同、學(xué)生受眾個性迥異、教學(xué)進(jìn)程快慢不一、評價目標(biāo)各有側(cè)重，所以評價不能整齊劃一，理應(yīng)“因材施評”與“因境施評”。最后是評價的多側(cè)重?！叭h(huán)”教育的目標(biāo)是打造以學(xué)生為本的幸福式生涯規(guī)劃、以學(xué)生為本的實踐式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、以學(xué)生為本的發(fā)展式就業(yè)指導(dǎo)。那么“三環(huán)”教育教學(xué)評價就應(yīng)當(dāng)加入幸福元素、實踐基因和發(fā)展細(xì)胞，開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和求職簡歷制作大賽為代表的賽場評價體系，推動以評促訓(xùn)、以評促教和以評促學(xué)。