祝木田 劉哲

隨著流程制造數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化水平的不斷提高，大批具備多專業(yè)知識(shí)、跨界整合能力、能夠解決關(guān)鍵技術(shù)難題的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才成為行業(yè)急需。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，“推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式，開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合”。系統(tǒng)性改革教學(xué)方案、培養(yǎng)模式，構(gòu)建滿足流程工業(yè)人才需求的實(shí)踐教學(xué)體系，成為新時(shí)代職業(yè)教育的要求。打造貼近生產(chǎn)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)崗位變革需求的實(shí)踐教學(xué)體系及配套措施將是職業(yè)教育未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間的研究課題。

一、實(shí)踐教學(xué)體系研究的現(xiàn)狀

隨著流程工業(yè)的不斷發(fā)展，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的生產(chǎn)模式對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)組織方式和企業(yè)員工的技術(shù)技能提出了更高的要求，生產(chǎn)者核心能力的內(nèi)涵不斷豐富，跨專業(yè)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力成為行業(yè)急需，交流協(xié)作、優(yōu)化流程、質(zhì)量保障和技術(shù)創(chuàng)新等工作能力愈加重要，這些能力往往只能在工作情境中習(xí)得。信息技術(shù)發(fā)展、后福特主義復(fù)雜工作結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)文化，帶來(lái)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的革命性變化，未來(lái)的職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)需要迎接信息化發(fā)展的挑戰(zhàn)，基于工作學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)和規(guī)律創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，這對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系提出了挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系主要包括專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是以專業(yè)為支點(diǎn)，以課程為骨架，立足知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，開展技能訓(xùn)練?；趯I(yè)開展的實(shí)踐教學(xué)，易導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)，特別是面對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與工作內(nèi)容變化時(shí)的適應(yīng)性不足。此外，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)對(duì)流程制造崗位需求難支撐、校內(nèi)流程制造實(shí)訓(xùn)難開展、實(shí)踐教學(xué)成效難評(píng)價(jià)，面對(duì)“三難”問(wèn)題，提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性是專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)面臨的重大挑戰(zhàn)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，各地院校都做了不同的改革嘗試，取得了一些成果，形成了一些可借鑒可復(fù)制的教學(xué)模式。但據(jù)調(diào)研，針對(duì)流程制造，職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系仍不完善，單體、單機(jī)、單元裝置的技能實(shí)訓(xùn)無(wú)法支撐流程制造生產(chǎn)線的技術(shù)需求，理實(shí)一體教學(xué)、綜合實(shí)訓(xùn)等這些設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)難以對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，原理式訓(xùn)練不能滿足職業(yè)崗位規(guī)范要求，一些不同級(jí)別的實(shí)訓(xùn)基地、階段性推崇或流行的改革模式并沒(méi)有從根本上提高能力培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。基于以上問(wèn)題，本文提出項(xiàng)目引領(lǐng)、工作導(dǎo)向、流程再現(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，旨在在加強(qiáng)校企合作的基礎(chǔ)上，雙元協(xié)同，打造人才技術(shù)技能培養(yǎng)基地。

二、新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路

依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義中“在人際互動(dòng)中通過(guò)社會(huì)性的協(xié)商進(jìn)行知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)”這一學(xué)習(xí)理論，在真實(shí)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程來(lái)完成實(shí)踐技術(shù)技能的獲取，項(xiàng)目就成為必然載體。為此，生產(chǎn)一線生產(chǎn)項(xiàng)目和科研項(xiàng)目引領(lǐng)，構(gòu)建“產(chǎn)教”“科教”融合的實(shí)踐教學(xué)體系，使教學(xué)過(guò)程更好地對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，人才培養(yǎng)才能更好地滿足企業(yè)生產(chǎn)需求。

1.項(xiàng)目引領(lǐng)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。基于項(xiàng)目引領(lǐng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建理念，就是將項(xiàng)目所承載的屬性融入實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中去。首先是項(xiàng)目的文化屬性。通過(guò)一個(gè)精品項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，體驗(yàn)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的價(jià)值。項(xiàng)目成果實(shí)例化了實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，使理論知識(shí)和實(shí)踐技能有了具體的應(yīng)用方向，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)職業(yè)產(chǎn)生發(fā)自心底的熱愛。項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)生的職業(yè)行為，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣，養(yǎng)成穩(wěn)定的職業(yè)素質(zhì)。其次是項(xiàng)目的工程屬性。項(xiàng)目具有系統(tǒng)性、完整性和應(yīng)用性的特性，涵蓋了項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目工作內(nèi)容、項(xiàng)目實(shí)施條件與標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容。據(jù)此，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，就是從項(xiàng)目的需求出發(fā)，重新排序知識(shí)技能點(diǎn)，打破課程界限，組織實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段和教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)資源。最后是項(xiàng)目的管理屬性。項(xiàng)目管理包括了項(xiàng)目進(jìn)程監(jiān)督、項(xiàng)目要素審核、里程碑節(jié)點(diǎn)、項(xiàng)目成果驗(yàn)收等環(huán)節(jié)。融入管理要素，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，制定實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與進(jìn)程，設(shè)置實(shí)訓(xùn)資源，細(xì)化實(shí)訓(xùn)分組，配備相應(yīng)導(dǎo)師，建立實(shí)訓(xùn)節(jié)點(diǎn)及考核評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)成果及驗(yàn)收方式，形成項(xiàng)目引領(lǐng)的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制。

基于項(xiàng)目引領(lǐng)的實(shí)踐教學(xué)方法改革，是貫徹以人為本的理念，以技術(shù)技能的傳授為手段，回歸學(xué)生成長(zhǎng)的根本目的。把傳授知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)化為基于項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的技術(shù)技能增量，啟發(fā)學(xué)生變被動(dòng)聽講為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把知識(shí)技能的搬家型教學(xué)活動(dòng)，改變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造型學(xué)習(xí)過(guò)程，真正提高教學(xué)效果。在項(xiàng)目引領(lǐng)式教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目設(shè)置是教學(xué)的載體，其承載任務(wù)是教學(xué)的核心。項(xiàng)目引領(lǐng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)具有啟發(fā)性，首先每個(gè)任務(wù)都有具體的目標(biāo)、技術(shù)路線、實(shí)施內(nèi)容、完成標(biāo)準(zhǔn)，這就要求學(xué)生帶著問(wèn)題去探究實(shí)踐，充分發(fā)揮自主動(dòng)能，激發(fā)發(fā)散、創(chuàng)新思維，積極分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種教學(xué)實(shí)踐形式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立工作能力和自我管理能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。項(xiàng)目方案的匯報(bào)交流，既能探索實(shí)施路徑的差異性，又能促進(jìn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)不同關(guān)鍵技術(shù)的運(yùn)用、不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化細(xì)節(jié)實(shí)施和整體進(jìn)度的有效銜接，進(jìn)而推動(dòng)環(huán)環(huán)相扣的項(xiàng)目環(huán)節(jié)得以順利落實(shí)。

2.工作導(dǎo)向，打造實(shí)踐教學(xué)模式。工作導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)更加關(guān)注過(guò)程性育人。以工作崗位的適應(yīng)性為目標(biāo)，從工作態(tài)度、工作能力等方面發(fā)力。工作態(tài)度的形成既需要立德樹人的教育，也需要傳統(tǒng)文化作為底蘊(yùn)，如將傳統(tǒng)文化中崇德思想融入教學(xué)過(guò)程，造就“誠(chéng)工、信士”。積極倡導(dǎo)學(xué)術(shù)誠(chéng)信、技術(shù)誠(chéng)信，建立職業(yè)操守、職業(yè)道德、職業(yè)文明標(biāo)桿，從“職業(yè)成就感、榮譽(yù)、自豪感”體驗(yàn)自主作業(yè)的快樂(lè)，以情感體驗(yàn)為主要方向培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)情懷，從心理結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀眾和行為模式中構(gòu)建工作態(tài)度。工作能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)兩方面，即工作競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿?。工作?jìng)爭(zhēng)力是在工作過(guò)程中練就的，工作環(huán)境、工作資源是前提，工作內(nèi)容、工作過(guò)程、工作訓(xùn)練是培育過(guò)程，工作反饋、工作績(jī)效是評(píng)價(jià)，工作學(xué)習(xí)、工作提升是潛力。在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目或產(chǎn)品制作或生產(chǎn)過(guò)程為載體，以技術(shù)理論為指導(dǎo)，開展一系列實(shí)踐活動(dòng)，在工作過(guò)程中固化提升技術(shù)技能。依據(jù)目標(biāo)思維導(dǎo)向，遵循教育規(guī)律，以認(rèn)知實(shí)習(xí)為起點(diǎn)，認(rèn)知工作崗位、工作規(guī)范、工作標(biāo)準(zhǔn)，明晰工作概念?；谛?nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，構(gòu)建項(xiàng)目實(shí)施的教學(xué)環(huán)境，設(shè)置實(shí)訓(xùn)過(guò)程的模擬工作崗位，了解工作對(duì)象，熟悉工作工具，訓(xùn)練工作過(guò)程，在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)、練就技能。基于頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，遵循企業(yè)工作規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，生產(chǎn)真實(shí)產(chǎn)品，在真實(shí)工作環(huán)境下提升職業(yè)能力。

3.流程再現(xiàn)，再造實(shí)踐教學(xué)條件。以智能裝備、加工單元、信息化系統(tǒng)為主體的現(xiàn)代生產(chǎn)線蓬勃興起，環(huán)環(huán)相扣的生產(chǎn)鏈對(duì)勞動(dòng)者職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能的需求更加全面。鑒于校內(nèi)建設(shè)與運(yùn)行完整生產(chǎn)線的困境，職業(yè)院校應(yīng)與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)部署智能制造云服務(wù)平臺(tái)，解決專業(yè)群各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)不一、共享難、過(guò)程跟蹤弱等問(wèn)題。整合虛擬仿真教學(xué)資源，發(fā)揮智能制造云服務(wù)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平、教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的階躍性提高。以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，綜合運(yùn)用新興媒介，構(gòu)建全息化、可視化的教學(xué)流程。強(qiáng)化產(chǎn)教融合，校企合作，以虛擬仿真數(shù)字化工藝為主線，以智能制造關(guān)鍵裝備為基礎(chǔ)，貫穿系統(tǒng)集成、裝備應(yīng)用等核心技術(shù)，建立生產(chǎn)線的數(shù)字孿生的虛擬仿真生產(chǎn)線，流程運(yùn)行虛擬化，節(jié)點(diǎn)制造真設(shè)備，產(chǎn)品工藝做仿真，打造“軟硬并重、系統(tǒng)集成、互聯(lián)互通”的流程制造公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。設(shè)立順應(yīng)教育技術(shù)革新趨勢(shì)的勞動(dòng)教育虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)中心，為學(xué)生提供沉浸式、交互式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，研發(fā)網(wǎng)絡(luò)共享、成本適宜的虛擬仿真教學(xué)資源。建設(shè)“集中+分布式”的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心，搭建起符合教學(xué)需要的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)的“流程再現(xiàn)”，解決專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中“看不見、進(jìn)不去、成本高、危險(xiǎn)系數(shù)大”等難題，破解新技術(shù)賦能專業(yè)瓶頸，促進(jìn)教學(xué)模式變革。

三、新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)路徑

1.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。以智能制造專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)課程為例，基于流程制造，依托合作企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目，以工作領(lǐng)域、典型任務(wù)、能力目標(biāo)為橫向維度，以設(shè)備操作、維護(hù)保養(yǎng)、動(dòng)態(tài)優(yōu)化、設(shè)備管理、崗位創(chuàng)新為縱向維度，構(gòu)建職業(yè)能力矩陣模型。與此同時(shí)，分解工作標(biāo)準(zhǔn)、工作內(nèi)容，開展職業(yè)分析，構(gòu)建政治信念、工匠精神、職業(yè)操守、身心健康、人際溝通五大職業(yè)素質(zhì)。依據(jù)具體工作需求，融合“X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力貫穿于實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程。最后，引進(jìn)企業(yè)新工藝、新規(guī)范、新技術(shù)，按照技術(shù)類別劃分，通用基礎(chǔ)核心層、專業(yè)方向緊密層、項(xiàng)目訓(xùn)練關(guān)聯(lián)層、信息溝通協(xié)作層，搭建了4層結(jié)構(gòu)23大模塊的專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)體系。其中，通用基礎(chǔ)包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、入學(xué)教育、職業(yè)角色體驗(yàn)、機(jī)械識(shí)圖與制圖、現(xiàn)代電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試等部分。專業(yè)方向包括產(chǎn)品加工制造模塊、數(shù)控設(shè)備維護(hù)模塊、自動(dòng)化控制模塊、生產(chǎn)線裝調(diào)模塊等部分。項(xiàng)目訓(xùn)練包括項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)、1+X證書訓(xùn)練、技能大賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等部分。信息溝通包括計(jì)算機(jī)操作及信息化、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等部分。除此以外，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)階段，由于流程制造的崗位學(xué)習(xí)過(guò)程成本較高，導(dǎo)致了無(wú)法實(shí)現(xiàn)真實(shí)生產(chǎn)性學(xué)習(xí)。在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)上，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，構(gòu)建線上實(shí)訓(xùn)服務(wù)中心，建設(shè)國(guó)家行業(yè)企業(yè)等標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、實(shí)訓(xùn)課程及教學(xué)資源庫(kù)、生產(chǎn)技術(shù)學(xué)習(xí)資源庫(kù)等相應(yīng)的教學(xué)資源，搭建各種交流平臺(tái)，設(shè)置常見問(wèn)題庫(kù)，建立內(nèi)容廣泛的開放性公共教學(xué)資源平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，分享實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使項(xiàng)目化教學(xué)的功能得到發(fā)揮，結(jié)合實(shí)際實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建情境化工作場(chǎng)景，提供真實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程不再是教師自上而下的單向輸出過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)習(xí)者“自我管理”的多維建構(gòu)過(guò)程。

2.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式。由專業(yè)到專業(yè)群的過(guò)度，目的在于培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型技術(shù)技能人才。對(duì)實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，其目的不僅僅是節(jié)約教學(xué)成本，更重要的是優(yōu)化結(jié)構(gòu)，打造適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)體系的教學(xué)模式。相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，構(gòu)建整體性校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，打造共建、共享實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)施校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化、頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程化的教學(xué)模式。融合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)境，建設(shè)校內(nèi)“教學(xué)工廠”、企業(yè)“產(chǎn)學(xué)研用師生工作站”，開展了學(xué)生即學(xué)徒、工作即學(xué)習(xí)的全過(guò)程技術(shù)技能培養(yǎng)，但目前仍存在教學(xué)工廠難生產(chǎn)、企業(yè)生產(chǎn)線難介入的困境。依托教改開展課題的研究表明，基于模擬崗位的工作學(xué)習(xí)能夠較好地解決這一問(wèn)題，但其中的教學(xué)規(guī)律仍有待于探討。與企業(yè)密切合作，構(gòu)建良好的互動(dòng)機(jī)制，成為破解難題并持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。基于流程制造，校企共建，設(shè)置“準(zhǔn)崗”與“正崗”，創(chuàng)設(shè)具有“學(xué)習(xí)潛力”的工作崗位，配置動(dòng)態(tài)更新的企業(yè)案例、流程狀態(tài)，基于崗位群，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)工作、崗位輪換。在工作中提升學(xué)生的職業(yè)能力，完善教學(xué)內(nèi)容，完成由學(xué)習(xí)者到工作者的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)全程工作化。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，技能競(jìng)賽是一條良好的途徑。建議建立全員技能競(jìng)賽機(jī)制，引入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際一線的技術(shù)資源并轉(zhuǎn)化為“項(xiàng)目作業(yè)或課程設(shè)計(jì)教學(xué)、競(jìng)賽項(xiàng)目”，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又便于教師組織教學(xué)、提升教師的技術(shù)服務(wù)能力。將崗位技能點(diǎn)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融合形成具體項(xiàng)目，以工作態(tài)度、工作精神、工作規(guī)范的要求實(shí)施，完成工作項(xiàng)目，以工作績(jī)效考核的形式評(píng)價(jià)項(xiàng)目質(zhì)量。依托流程制造環(huán)環(huán)相扣、鏈?zhǔn)缴a(chǎn)、組織嚴(yán)密的工藝要求，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)、能力轉(zhuǎn)化，貼合職業(yè)崗位需求，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

在操作層面，依托流程制造平臺(tái)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，夯實(shí)通用能力培養(yǎng)基礎(chǔ)。針對(duì)不同層次的教學(xué)過(guò)程，以競(jìng)賽項(xiàng)目為引領(lǐng)，開展了示教、集訓(xùn)、競(jìng)賽、考評(píng)學(xué)習(xí)型循環(huán)。以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)性項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，建立精密操作、標(biāo)準(zhǔn)維護(hù)、改造創(chuàng)新等持續(xù)改進(jìn)的工作性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)訓(xùn)練技能和校外熟知技術(shù)及應(yīng)用的“雙向融合”。通過(guò)校內(nèi)校外雙空間培養(yǎng)對(duì)接，完善頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制，進(jìn)而創(chuàng)新“一基礎(chǔ)兩循環(huán)”實(shí)踐教學(xué)實(shí)施。手腦并用的做中學(xué)和工作導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，從“理實(shí)一體化”上升為“學(xué)工一體化”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的豐富性，在專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能得到強(qiáng)化的同時(shí)，人際溝通、自主學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會(huì)和環(huán)境等與工作有關(guān)的全部要素，在更高層面建構(gòu)知識(shí)與技能實(shí)踐的關(guān)系，站在生產(chǎn)線上，置身于真實(shí)的崗位情境中，整體化感悟反思工作任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境，既有專業(yè)知識(shí)技能層面，也有職業(yè)認(rèn)知層面，最終形成對(duì)工作和技術(shù)技能的整合能力，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。依托生產(chǎn)線真實(shí)生產(chǎn)狀態(tài)，設(shè)置生產(chǎn)線動(dòng)態(tài)運(yùn)行狀態(tài)情境，流程運(yùn)行虛擬化，節(jié)點(diǎn)制造真設(shè)備，產(chǎn)品工藝做仿真，流程制造校園化。產(chǎn)教融合，“產(chǎn)”不以量產(chǎn)為目的，密切聯(lián)系“教”，生產(chǎn)過(guò)程融入學(xué)習(xí)過(guò)程，站在企業(yè)化生產(chǎn)角度，按照工作標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教與學(xué)的活動(dòng)，經(jīng)歷觀察感知、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再總結(jié)這個(gè)循環(huán)提升的過(guò)程，從而達(dá)到學(xué)以致用、以工促學(xué)、學(xué)工相長(zhǎng)的目的?；诠ぷ鞯膶W(xué)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)不可或缺的組成部分，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、專題培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，協(xié)助促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)技能大賽能力提升。建立分工協(xié)作的模塊化教學(xué)機(jī)制，依托生產(chǎn)線真實(shí)生產(chǎn)狀態(tài)，設(shè)置生產(chǎn)線動(dòng)態(tài)運(yùn)行狀態(tài)情境，開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，實(shí)施工學(xué)交替，建立“工作化”學(xué)習(xí)制度，將安全性、動(dòng)態(tài)性、流水性、協(xié)作性、關(guān)聯(lián)性融入技能模塊，在項(xiàng)目實(shí)施、工作過(guò)程中展開技能訓(xùn)練。

3.完善考評(píng)機(jī)制。全面考量學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性的多維度評(píng)價(jià)，是結(jié)構(gòu)性改革設(shè)計(jì)。量化維度指標(biāo)值，絕不是一張?jiān)嚲砟芙鉀Q的問(wèn)題。系統(tǒng)化的量化工作競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿Φ脑u(píng)價(jià)指標(biāo)，需要從整體上構(gòu)建技術(shù)技能人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的閉環(huán)控制系統(tǒng)，建立職業(yè)化考評(píng)機(jī)制?？荚u(píng)機(jī)制的優(yōu)劣主要體現(xiàn)在信度和效度兩個(gè)方面?！绊?xiàng)目引領(lǐng)”就是從貼近生產(chǎn)一線的項(xiàng)目設(shè)置開始，利用項(xiàng)目實(shí)施成本、項(xiàng)目完成質(zhì)量、項(xiàng)目完成效率等屬性，標(biāo)定量化指標(biāo)。“工作導(dǎo)向”就是要體現(xiàn)工作態(tài)度、工作過(guò)程、工作質(zhì)量，以工作規(guī)范為標(biāo)尺對(duì)標(biāo)職業(yè)行動(dòng)績(jī)效，進(jìn)而形成評(píng)價(jià)的根本依據(jù)?；谧灾鲗W(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，獲得工作過(guò)程結(jié)果。構(gòu)建內(nèi)部心理與外部行動(dòng)相互作用機(jī)制，立足多方面、多維度考評(píng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，切實(shí)提升職業(yè)教育技術(shù)技能的質(zhì)量信度和效度。

在競(jìng)賽考核方面，持續(xù)抓緊抓好競(jìng)賽項(xiàng)目，形成常態(tài)化。在大賽中嵌入思政，職業(yè)素養(yǎng)、X證書等教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能動(dòng)性，基于生產(chǎn)應(yīng)用的層面，對(duì)創(chuàng)新目標(biāo)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新過(guò)程等維度，建立系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)機(jī)制素質(zhì)能力雙體現(xiàn)、定性定量雙評(píng)價(jià)。鑒于流程制造的特征需求，借助“流程再現(xiàn)”的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的工作態(tài)度、操作規(guī)范、技術(shù)方案、實(shí)施效度、實(shí)施質(zhì)量、實(shí)施成效、創(chuàng)新等七個(gè)維度的行動(dòng)績(jī)效，做出定期的曲線圖，根據(jù)圖像中進(jìn)步的的幅度實(shí)現(xiàn)增值性考核評(píng)價(jià)。引進(jìn)企業(yè)工作規(guī)范，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的技術(shù)技能、工作情感、工作態(tài)度、協(xié)作交流等各個(gè)方面的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)性評(píng)價(jià)。按照流程制造生產(chǎn)線需求，遵循“計(jì)劃—執(zhí)行—檢查—改進(jìn)”流程，建立動(dòng)態(tài)過(guò)程性考核評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施任務(wù)過(guò)關(guān)型考評(píng)方法，將前一個(gè)工作環(huán)節(jié)的職業(yè)行動(dòng)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果用作后一個(gè)工作環(huán)節(jié)啟動(dòng)的整改依據(jù)，提升技術(shù)技能，矯正不良習(xí)慣，探究創(chuàng)新工作方案，培養(yǎng)良好的行為規(guī)范，最終形成技能訓(xùn)練的閉環(huán)控制機(jī)制，全面檢測(cè)職業(yè)能力。