田 野

(牡丹江師范學(xué)院 音樂與舞蹈學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011)

在鄉(xiāng)村振興背景下，強化成人教育，有針對性地開設(shè)與鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)的課程，培育人才對鄉(xiāng)村的情感是各院校成人教育的發(fā)展方向。各院校應(yīng)當(dāng)看到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為成人教育事業(yè)提供的新機遇，不斷發(fā)揮自身教育潛能，通過改革與發(fā)展成人教育推動鄉(xiāng)村發(fā)展，助力于實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

一、鄉(xiāng)村振興背景下成人教育改革發(fā)展的作用

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的主要目的是擊破鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展的“要害”，并為新時代背景下鄉(xiāng)村的發(fā)展指明方向。我國許多農(nóng)村出現(xiàn)貧困問題，主要原因在于思想貧困與經(jīng)濟貧困，思想貧困則是最為根本性的原因[1]。正因為如此，我國政府提出“扶貧先扶智”的口號，將解決思想貧困問題視為扶貧的基礎(chǔ)性問題，防止農(nóng)村陷入從貧困到再貧困的循環(huán)中。成人教育面向社會不同群體，大多數(shù)成人教育對象是在職人員，對社會經(jīng)濟發(fā)展狀況有直接認識。部分教育對象工作經(jīng)驗豐富，對農(nóng)村潛在的商機持觀望態(tài)度，實現(xiàn)成人教育的改革與發(fā)展能夠使教育對象了解農(nóng)村的現(xiàn)實狀況，建立起在農(nóng)村發(fā)展的信心，從而為農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻。

成人教育能夠為鄉(xiāng)村的發(fā)展輸送人才，提供充足的智力支撐。人才始終是鄉(xiāng)村振興的重要基礎(chǔ)，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要大量新型職業(yè)農(nóng)民及愿意在農(nóng)村扎根發(fā)展的工匠型人才，成人教育在培育新型職業(yè)農(nóng)民與工匠型人才方面具有顯著優(yōu)勢。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略指明了鄉(xiāng)村發(fā)展需要的人才，這有助于提升成人教育的導(dǎo)向性。教育主體通過豐富成人教育的內(nèi)容并采用多種多樣的教育方式提升鄉(xiāng)村人才質(zhì)量，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)輸送高水平人才。同時，將農(nóng)村在低級勞動力方面的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，實現(xiàn)人才勞動增值。鄉(xiāng)村地區(qū)人才勞動的價值有所提升，人才自我發(fā)展的動力更加充足，在推進鄉(xiāng)村振興的各項工作中將表現(xiàn)出更強的積極性。

在鄉(xiāng)村振興背景下，成人教育在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并提升文化自信方面的作用也不容小覷。近年來，由于青壯年勞動力外流，鄉(xiāng)村地區(qū)空心化、老齡化問題愈加嚴重。鄉(xiāng)村地區(qū)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化缺乏傳承人，面臨著文化失傳的風(fēng)險。許多外出務(wù)工的青壯年人受限于地域風(fēng)俗、生活習(xí)慣等原因，在融入城市時遇到許多困難，但在務(wù)工過程中，這部分群體逐漸接受城市的文化，開闊自己的眼界，學(xué)會主動了解新事物和新觀念[2]。在回頭反思鄉(xiāng)村發(fā)展狀況的過程中，外出務(wù)工的青壯年已經(jīng)無法適應(yīng)過去的鄉(xiāng)村生活，在鄉(xiāng)村中缺乏文化歸屬感。教育主體應(yīng)當(dāng)意識到，鄉(xiāng)村振興不僅是經(jīng)濟的振興，還包括文化與精神的振興。成人教育作為育人的一種重要模式，承擔(dān)著傳承優(yōu)秀鄉(xiāng)村文化的責(zé)任。教育對象可通過學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村文化知識堅定文化自信，從而引領(lǐng)鄉(xiāng)村地區(qū)文化的發(fā)展。成人教育的教育對象還可發(fā)揮自身接受新事物、新觀念的能力，將鄉(xiāng)村文化與城市文化融合起來，促進鄉(xiāng)村文化的創(chuàng)新。成人教育的課程體系中包含與鄉(xiāng)村地域文化有關(guān)的內(nèi)容，教育對象逐漸形成傳承鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，領(lǐng)悟到鄉(xiāng)村地區(qū)的文化之美，這對提升成人教育對象的審美品位、文化素養(yǎng)有所幫助。

二、鄉(xiāng)村振興背景下成人教育改革發(fā)展的困境

(一)定位模糊，基礎(chǔ)理論教育不扎實

近年來，鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求擴張，對人才的需求不斷擴展。我國高校成人教育涉及領(lǐng)域廣泛，培育能夠滿足鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展的人才已經(jīng)成為各高校改革現(xiàn)有成人教育體系的重要目標。高校對成人教育的認識不夠充分，對其價值定位也存在認知偏差。尤其是在城鄉(xiāng)發(fā)展存在顯著差異的背景下，許多高校設(shè)置的成人教育體系主要面向城市的經(jīng)濟、文化發(fā)展需求，鄉(xiāng)村地區(qū)的經(jīng)濟與文化發(fā)展被忽視。成人教育本身沒有明確要培養(yǎng)什么樣的人，學(xué)校要求所有學(xué)生上完全統(tǒng)一的課程，同院系中不同專業(yè)學(xué)生所上課程雷同，人才特長的區(qū)分度并不高，無法滿足鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展多樣化的需求。同時，高校尚未明確培育鄉(xiāng)村人才的正確方法，在怎樣培養(yǎng)人的問題上存在認知不清的問題。受限于傳統(tǒng)教育觀念，高校成人教育課程改革不徹底、不全面[3]。部分教育主體將推進經(jīng)濟發(fā)展視為促進鄉(xiāng)村振興的唯一目標，因而只重視經(jīng)濟類專業(yè)的發(fā)展，忽視文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這導(dǎo)致鄉(xiāng)村各領(lǐng)域發(fā)展失衡，難以真正實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。成人教育無法與鄉(xiāng)村地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民生活的現(xiàn)實需求結(jié)合起來，對農(nóng)民等推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵主體缺乏吸引力，成人教育在推動鄉(xiāng)村振興中的價值無從體現(xiàn)。

(二)供給不足，教育過程缺乏組織支撐

在鄉(xiāng)村振興背景下，要實現(xiàn)成人教育的發(fā)展，必須圍繞鄉(xiāng)村發(fā)展的現(xiàn)實需求進行改革創(chuàng)新。當(dāng)前鄉(xiāng)村普遍存在人才供給不足的問題，成人教育的過程缺乏組織職稱，辦學(xué)經(jīng)費也存在嚴重不足，這意味著鄉(xiāng)村的供給能力與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的現(xiàn)實需求相比存在嚴重滯后。

成人教育缺乏組織機構(gòu)，高校辦學(xué)經(jīng)費不足。部分院校在發(fā)展過程中逐漸失去自身作為獨立法人的資格，由于缺乏相對獨立的編制，學(xué)校的成人教育難以正常開展。近年來，部分地區(qū)政府對成人教育不夠重視，并未在成人教育學(xué)校中投入充足經(jīng)費，這導(dǎo)致成人教育學(xué)校缺乏辦學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，辦學(xué)條件愈加簡陋，提升辦學(xué)質(zhì)量更是無從談起[4]。學(xué)校的辦學(xué)能力持續(xù)下滑，無法滿足新時代背景下鄉(xiāng)村發(fā)展的人才需求，成人教育對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的支撐作用較弱。成人教育依然存在管理機制不夠完善的問題，這導(dǎo)致成人教育資源浪費現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。一方面，成人教育學(xué)校沒有找準自身在鄉(xiāng)村振興中的定位，這導(dǎo)致學(xué)校開展的各項教育教學(xué)工作針對性不強，與鄉(xiāng)村發(fā)展的現(xiàn)實需求相脫離；另一方面，在學(xué)校開展精準扶貧工作的過程中，部分專業(yè)的教育主體參與到精準扶貧工作中，并發(fā)掘鄉(xiāng)村振興需要的人才資源，然而，不同精準扶貧項目缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)籌的完善機制，不同部門提供的教學(xué)課程存在重復(fù)，這意味著教育資源的浪費[5]。開展成人教育的不同部門、主體之間缺乏有效溝通，粗糙的教學(xué)內(nèi)容可能招致教育對象的反感，從而打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。

(三)師資匱乏，教育隊伍綜合素質(zhì)不高

1.現(xiàn)有的師資隊伍注重研究鄉(xiāng)村振興的理論背景，而對鄉(xiāng)村振興工作中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題缺乏了解。教師根據(jù)課本中的理論，或通過研讀論文了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施狀況，這意味著教師缺乏實踐經(jīng)驗。成人教育是具有實踐性質(zhì)的教育，成人教育的對象大多是社會中的在崗人員，這些在崗人員學(xué)習(xí)的主要目的是謀求新的職業(yè)發(fā)展路徑與解決現(xiàn)實工作中的問題，教師所講內(nèi)容與在崗人員的現(xiàn)實工作需求不相符合，這會導(dǎo)致他們逐漸失去學(xué)習(xí)動力。

2.教師掌握的教學(xué)方法不夠全面，教學(xué)觀念也并未完全更新。教師秉持傳統(tǒng)的成人教育理念開展教學(xué)，認為開展成人教育的主要目的是促進學(xué)習(xí)主體學(xué)歷的提升，因此，教育主體對學(xué)習(xí)主體的能力發(fā)展不夠重視。鄉(xiāng)村振興過程中出現(xiàn)的許多問題具有現(xiàn)實意義，學(xué)習(xí)主體的能力不足便難以從不同角度分析問題，找到解決問題的方法[6]。教師采用講授的方法開展教學(xué)，學(xué)習(xí)主體在課堂中的參與感弱化，部分學(xué)習(xí)主體甚至對此類單一的教育方式產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)習(xí)效率難以提升。在信息化教育迅速發(fā)展的背景下，部分教育主體嘗試采用信息化方式開展成人教育，但由于個人信息化素養(yǎng)不足，在使用信息工具的過程中出現(xiàn)教學(xué)效率不升反降的問題。教育主體的錯誤歸因則會導(dǎo)致信息工具與成人教育課堂漸行漸遠，信息元素的作用難以發(fā)揮。

三、鄉(xiāng)村振興背景下成人教育改革發(fā)展的路徑

(一)明確發(fā)展方向，把握價值定位

滿足農(nóng)村地區(qū)的社會發(fā)展需求，提升成人教育適應(yīng)鄉(xiāng)村地區(qū)社會發(fā)展的能力是教育主體開展改革工作的重要目標[7]。為鄉(xiāng)村服務(wù)是鄉(xiāng)村振興背景下成人教育主體秉持的重要教育理念，學(xué)校需為鄉(xiāng)村人口提供平等發(fā)展的機會，并在這一過程中實現(xiàn)社會公平。如今，我國處于決勝全面建成小康社會的重要時期，成人教育不應(yīng)當(dāng)被邊緣化，而應(yīng)當(dāng)?shù)玫介L遠發(fā)展，幫助并引導(dǎo)鄉(xiāng)村地區(qū)人民收獲幸福感。

1.各院校需明確成人教育的發(fā)展方向，提升教育內(nèi)容的針對性，使成人教育在推動鄉(xiāng)村振興的過程中實現(xiàn)價值。如改革現(xiàn)有成人教育體系，在部分經(jīng)濟類專業(yè)中設(shè)計面向鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展的細化分支，鼓勵學(xué)習(xí)主體選擇與鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)的專業(yè)、學(xué)科，了解鄉(xiāng)村地區(qū)各行各業(yè)的發(fā)展水平，并在鄉(xiāng)村地區(qū)尋找新的發(fā)展機遇。具體而言，面向鄉(xiāng)村地區(qū)的成人教育需關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)與認知能力。鄉(xiāng)村地區(qū)教育資源匱乏，來自鄉(xiāng)村的學(xué)習(xí)主體通常缺乏學(xué)習(xí)能力，對事物的理解不夠深刻、全面[8]。教育主體在設(shè)計成人教育課程時可安排部分基礎(chǔ)認知類的課程，使學(xué)習(xí)主體掌握認知與學(xué)習(xí)的正確方法和模式，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。來自鄉(xiāng)村的學(xué)習(xí)主體對鄉(xiāng)村地區(qū)的社會發(fā)展狀況了解較為深入，但由于知識水平不高，學(xué)習(xí)主體難以將個人見識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實資源，促進個人發(fā)展。為解決這一問題，教育主體需強化對鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)主體的通識教育，向他們講解知識與現(xiàn)實工作轉(zhuǎn)化的正確方法，從而提升成人教育的有效性。在面向其他學(xué)習(xí)主體開展的教育時，教育主體可發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的興趣愛好與特長，鼓勵他們挖掘自身對鄉(xiāng)村發(fā)展不同領(lǐng)域的興趣，從而有針對性地開展學(xué)習(xí)活動。如部分主體對鄉(xiāng)村地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展感興趣，因而愿意主動研究和農(nóng)業(yè)相關(guān)的科學(xué)技術(shù)，助力于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的提升。教育主體在講解與農(nóng)業(yè)技術(shù)有關(guān)的知識時可著重強調(diào)現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用方式，鼓勵學(xué)習(xí)主體就某一具體的農(nóng)業(yè)科技進行研究。為提升教學(xué)深度，教育主體還可要求學(xué)習(xí)主體開設(shè)研究主題，圍繞這一主題廣泛搜集資料并進行小組探究，為解決鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實問題獻計獻策。學(xué)校明確成人教育的方向和定位，將鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略精神滲透在開設(shè)相關(guān)課程、建立教學(xué)體系的過程中，成人教育工作才能沿著正確的方向有序開展。

2.教育主體需結(jié)合現(xiàn)代化的教育方式改進教學(xué)模式，給學(xué)習(xí)主體帶來新穎的學(xué)習(xí)感受，明確教育方式改革的方向，結(jié)合現(xiàn)代化的教育理念實現(xiàn)教育方式的創(chuàng)新。如今，成人教育方式正在朝著信息化的方向發(fā)展。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略使得各類信息工具在鄉(xiāng)村地區(qū)逐漸普及，應(yīng)用信息工具開展線上成人教育正在成為新的教育方式。教育主體應(yīng)把握新時代成人教育方式的新發(fā)展，推進線上與線下成人教育的融合，利用網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)習(xí)主體深化對鄉(xiāng)村地區(qū)的了解。如結(jié)合本校的成人教育特色開設(shè)創(chuàng)新課程，在部分校園文化建設(shè)體系完善，對鄉(xiāng)村文化發(fā)展研究較為深入的學(xué)校，教育主體可發(fā)揮本校在鄉(xiāng)村文化研究方面的優(yōu)勢，建立起鄉(xiāng)村文化研究相關(guān)的成人教育課程體系[9]。同時，利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的鄉(xiāng)村文化教育資源，向?qū)W習(xí)主體普及不同地區(qū)鄉(xiāng)村文化發(fā)展狀況，了解鄉(xiāng)村文化傳承與發(fā)展中亟待解決的問題。網(wǎng)絡(luò)教育資源可通過線上教育平臺傳遞給不同主體，降低鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)成本并擴展教育規(guī)模。教育主體則利用線上教育平臺為不同學(xué)習(xí)主體答疑解惑，實現(xiàn)與不同學(xué)習(xí)主體的無障礙溝通。在線下成人教育中，教育主體可引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體分享自己在了解鄉(xiāng)村文化過程中的心得體會，并將線上討論無法解決的問題置于線下進行更進一步的研究。這種利用線上教育素材補充線下教育內(nèi)容的方法能切實提升成人教育的影響力與有效性，并使成人教育的成果惠及鄉(xiāng)村各行各業(yè)，推動鄉(xiāng)村振興目標的實現(xiàn)。

(二)鼓勵改革創(chuàng)新，提升有效供給

1.強化領(lǐng)導(dǎo)工作，理順成人教育的發(fā)展機制與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的作用機制。鄉(xiāng)村地區(qū)的教育管理部門需走出認知誤區(qū)，認可人才在促進鄉(xiāng)村發(fā)展過程中的作用，從打造學(xué)習(xí)型社會的角度出發(fā)，發(fā)揮成人教育的作用，在鄉(xiāng)村地區(qū)營造全民學(xué)習(xí)的氛圍。地方政府需為學(xué)校提供更多支持政策，輔助各院校完善成人教育的管理體系。在政府物質(zhì)條件與人才條件允許的情況下，建立起專業(yè)化的鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)基地，鼓勵學(xué)校中成人教育的學(xué)習(xí)主體到培訓(xùn)基地參觀、學(xué)習(xí)，做到“以小見大”，了解鄉(xiāng)村發(fā)展的現(xiàn)實狀況。將在學(xué)校中學(xué)到的理論應(yīng)用在實踐中，提升學(xué)習(xí)的實踐性。成人教育的學(xué)習(xí)主體本身具有特殊性，大多數(shù)學(xué)習(xí)主體是在職人員，這意味著學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)的過程也是發(fā)展自我、尋找新發(fā)展路徑的過程。學(xué)校可鼓勵部分在企業(yè)中工作的學(xué)習(xí)主體將企業(yè)項目與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來，利用所學(xué)知識探究企業(yè)項目和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)合的可行性[10]。政府則為學(xué)校、學(xué)生的合作項目提供物質(zhì)資源、信息資源方面的支持。如此一來，成人教育逐漸實現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)”融合，鄉(xiāng)村地區(qū)獲得更多發(fā)展所需的人才資源，政府的優(yōu)惠政策也為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供著良好條件。學(xué)生、學(xué)校與政府多主體合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢促進鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標才能更快實現(xiàn)。此外，地方政府還可為學(xué)校培育鄉(xiāng)村應(yīng)用型人才提供經(jīng)費支持，與學(xué)校建立專項合作項目，就鄉(xiāng)村發(fā)展存在的問題產(chǎn)業(yè)、問題企業(yè)進行研究，尋找有針對性解決問題的方案。探索與本地區(qū)人才需求相符的人才培養(yǎng)模式，鼓勵不同主體參與到成人教育中，共同服務(wù)于鄉(xiāng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。

2.創(chuàng)新社區(qū)治理的方式，在鄉(xiāng)村振興背景下打造成人教育、社區(qū)教育共同體，使成人教育的內(nèi)容與鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實狀況融合，鼓勵學(xué)習(xí)主體在“學(xué)中做”，又在“做中學(xué)”。社區(qū)治理既是社會治理工作的組成部門，也是推進社會治理工作創(chuàng)新的抓手。因此，推進鄉(xiāng)村社區(qū)治理工作的創(chuàng)新發(fā)展有助于實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的目標，并為提升成人教育質(zhì)量營造良好氛圍。成人教育事業(yè)和社區(qū)教育的主要辦學(xué)方向有一定的內(nèi)在一致性，二者都具有全程、全面的特征，提供教育服務(wù)的對象也有所重合。正因為如此，打造成人教育和社區(qū)教育的共同體有著強大的組織基礎(chǔ)。這一共同體的建成有助于實現(xiàn)教育資源的流動，師資、教學(xué)資源的使用效率都將顯著提升[11]。學(xué)?？山Y(jié)合鄉(xiāng)村地區(qū)的實際狀況開展成人教育，在條件允許的前提下鼓勵學(xué)習(xí)主體走進農(nóng)村社區(qū)，與鄉(xiāng)村人民溝通交流，了解鄉(xiāng)村的惠農(nóng)政策，并在社區(qū)中普及社會主義核心價值觀的知識。同時，發(fā)揮專業(yè)本領(lǐng)，對鄉(xiāng)村人民進行思想教育、文化教育，將具有創(chuàng)新性的文化、經(jīng)濟理念帶進鄉(xiāng)村。學(xué)校與鄉(xiāng)村社區(qū)形成良好的合作關(guān)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢促進人才培養(yǎng)效率的提升。鄉(xiāng)村人才智庫逐漸形成，不同領(lǐng)域的人才被充分挖掘，良好的教育氛圍和環(huán)境將為他們開辟更廣闊的發(fā)展空間。

3.在新的教育環(huán)境中創(chuàng)新培養(yǎng)人才的模式，推動成人教育和職業(yè)教育深度融合。職業(yè)教育已經(jīng)在我國得到長足發(fā)展，但成人教育與職業(yè)教育的融合不夠深入，這導(dǎo)致學(xué)校培育出的人才缺乏專業(yè)能力與職業(yè)精神，適應(yīng)鄉(xiāng)村發(fā)展的過程需要耗費大量時間，上崗后無法第一時間發(fā)揮自身價值。對處于發(fā)展瓶頸期的鄉(xiāng)村而言，缺乏職業(yè)能力的人會阻礙鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展。將成人教育和職業(yè)教育結(jié)合起來有助于突出成人教育的實踐性，體現(xiàn)鄉(xiāng)村振興背景下成人教育為鄉(xiāng)村人民謀發(fā)展的特征。鄉(xiāng)村的職業(yè)中專、職業(yè)技術(shù)學(xué)院都可與成人教育主體開展合作，為鄉(xiāng)村脫貧、地方致富作出貢獻。

(三)轉(zhuǎn)變教育觀念，培育高素質(zhì)教師隊伍

在鄉(xiāng)村振興背景下，新時代的成人教育不僅要關(guān)注農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣，還要關(guān)注鄉(xiāng)村文化建設(shè)，兼顧物質(zhì)文明和精神文明，使二者共同發(fā)揮作用，致力于推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施?，F(xiàn)階段的成人教育依然存在只關(guān)注鄉(xiāng)村物質(zhì)文明、忽視鄉(xiāng)村精神文明的問題，這導(dǎo)致成人教育無法在鄉(xiāng)村振興工作中真正發(fā)揮作用[12]。教師隊伍的教育觀念也在長時間的教學(xué)中固化，轉(zhuǎn)變教育觀念已經(jīng)成為促進教師隊伍綜合素質(zhì)提升的重要工作。

1.要為教師的發(fā)展營造良好物質(zhì)與文化環(huán)境，解決教師教書育人的后顧之憂，提升教師在教學(xué)中的獲得感與歸屬感。如為教師提供物質(zhì)支持，鼓勵教師深入農(nóng)村進行實地考察，了解農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟與文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況，結(jié)合鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展需求改進教學(xué)方案。將具有應(yīng)用性的元素融入教學(xué)體系，利用案例教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)對象思考實際問題，提升對現(xiàn)實問題的敏感度。學(xué)校還要加強宣傳，建立起成人教育工作的正面形象，使更多教育主體愿意參與到成人教育工作中。在傳統(tǒng)觀念中，教育和學(xué)習(xí)主體對鄉(xiāng)村、城市經(jīng)濟存在刻板印象，認為研究城市經(jīng)濟是先進、現(xiàn)代化的象征，研究鄉(xiāng)村經(jīng)濟則是落后的象征。在新的經(jīng)濟發(fā)展形勢下，這一觀念應(yīng)當(dāng)更新。只有城鄉(xiāng)經(jīng)濟均衡發(fā)展，才能為國民經(jīng)濟的平穩(wěn)運行奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，強化對鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展狀況的研究，在鄉(xiāng)村經(jīng)濟領(lǐng)域深耕，為學(xué)習(xí)主體帶來具有現(xiàn)實意義的觀點，使他們能夠結(jié)合鄉(xiāng)村經(jīng)濟的實際發(fā)展狀況考慮個人職業(yè)規(guī)劃問題，將個人職業(yè)規(guī)劃和鄉(xiāng)村經(jīng)濟的發(fā)展結(jié)合起來，為鄉(xiāng)村經(jīng)濟的發(fā)展增添動力[13]。教師還要關(guān)注鄉(xiāng)村文化領(lǐng)域的發(fā)展，將鄉(xiāng)村物質(zhì)和文化領(lǐng)域視為一個整體，研究鄉(xiāng)村經(jīng)濟與鄉(xiāng)村文化之間的相互作用。如今，鄉(xiāng)村經(jīng)濟的發(fā)展出現(xiàn)新形勢。鄉(xiāng)村經(jīng)濟主體越來越注重鄉(xiāng)村文化品牌的塑造，利用本地區(qū)的特色文化給消費者留下深刻印象，從而提升產(chǎn)品競爭力。成人教育主體可遵循這一思路，以鄉(xiāng)村文化為切入點開展教學(xué)，鼓勵學(xué)習(xí)主體開拓新的學(xué)習(xí)思路，探尋推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟和文化融合發(fā)展的有效路徑。隨著教育主體教學(xué)方式的更新，學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)新思維不斷發(fā)展，從而在參與鄉(xiāng)村振興工作時大膽嘗試，為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的目標開辟新路徑。

2.學(xué)校需組織系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)活動，通過培訓(xùn)活動向教師傳遞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的最新動態(tài)，要求教師與時俱進地更新教育內(nèi)容和方法，在培訓(xùn)中提出教學(xué)中存在的問題，通過和不同教育主體溝通交流達到解決問題的目的。學(xué)校還可開展教育經(jīng)驗分享沙龍，邀請身處一線的成人教育名師、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略研究專家到學(xué)校中與教育主體分享實踐經(jīng)驗。同時，通過開設(shè)多樣化的教育技能競賽、科研競賽等方式鍛煉教育主體的教學(xué)實踐能力，推動教師隊伍綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，發(fā)展成人教育是推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的重要前提，在促進鄉(xiāng)村振興方面發(fā)揮著不可替代的作用。地方政府應(yīng)當(dāng)認識到成人教育在培育多樣化、高素質(zhì)人才方面的作用，發(fā)揮成人教育獨特的人才優(yōu)勢協(xié)調(diào)鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展，為實現(xiàn)精準扶貧、化解鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展的矛盾提供智力支持。在未來，各院校需明確成人教育目標和方向，充分研究鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的內(nèi)涵與要求，推動成人教育模式的改革與發(fā)展，為建設(shè)社會主義新農(nóng)村培育更多具備較強專業(yè)素養(yǎng)、了解鄉(xiāng)村發(fā)展的綜合型人才。