聶秋月

(上海工程技術(shù)大學(xué) 管理學(xué)院，上海 201620)

家庭教育不僅是國(guó)民教育體系的重要組成部分，還是學(xué)校教育和社會(huì)教育的補(bǔ)充與延伸，它作為教育人的起點(diǎn)和基點(diǎn)一直備受關(guān)注。2021年10月全國(guó)人大審議通過(guò)了《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，這是我國(guó)首次就家庭教育進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)立法，這標(biāo)志著我國(guó)家庭教育已經(jīng)被納入法制化軌道。在大力弘揚(yáng)和規(guī)范家庭教育的有利時(shí)期，學(xué)者們肩負(fù)起為家庭教育出謀劃策的光榮使命，已取得眾多成果。借助CiteSpace軟件對(duì)我國(guó)21世紀(jì)以來(lái)“家庭教育”相關(guān)研究進(jìn)行了可視化分析，通過(guò)掌握其研究動(dòng)態(tài)及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，為家庭教育的后續(xù)研究貢獻(xiàn)新的思路和有益參考。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

研究選擇CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)作為文獻(xiàn)檢索來(lái)源，檢索主題為“家庭教育”，檢索時(shí)間為“2000—2021年”，檢索期刊來(lái)源選取的是在國(guó)內(nèi)影響度和認(rèn)可度較高的“北大核心”“CSSCI”。在剔除與家庭教育不相關(guān)的文獻(xiàn)后，共得到2986條有效文獻(xiàn)，該2986篇文獻(xiàn)構(gòu)成了研究的樣本。

(二)研究工具

研究采用CiteSpace5.8.R3軟件，該軟件是陳超美博士及其團(tuán)隊(duì)所開(kāi)發(fā)的計(jì)量工具，目前被廣泛運(yùn)用于科學(xué)文獻(xiàn)分析中。將處理過(guò)的2986條樣本導(dǎo)入CiteSpace，時(shí)間跨度設(shè)置為2000年至2021年，時(shí)間分區(qū)設(shè)置為“1”，分別運(yùn)行Author、Institution和Keyword這三類(lèi)主題來(lái)源，從而得出家庭教育研究者、研究機(jī)構(gòu)及關(guān)鍵詞的可視化圖譜，這三類(lèi)可視化圖譜反映了家庭教育的研究現(xiàn)狀，在關(guān)鍵詞圖譜的基礎(chǔ)上再提取聚類(lèi)標(biāo)簽，生成關(guān)鍵詞聚類(lèi)知識(shí)圖譜和時(shí)間線(xiàn)知識(shí)圖譜，以此來(lái)分析家庭教育研究的熱點(diǎn)并展望其發(fā)展趨勢(shì)。

二、家庭教育研究現(xiàn)狀分析

(一)年度發(fā)文分析

根據(jù)收集到的2986條研究樣本繪制了家庭教育研究折線(xiàn)圖(見(jiàn)圖1)，黑色折線(xiàn)表示每年的發(fā)文量，黑色虛線(xiàn)表示的是年發(fā)文量的線(xiàn)性預(yù)測(cè)曲線(xiàn)。發(fā)文量的多寡不僅反映了研究水平和研究熱度，而且還反映了研究的程度。

圖1 家庭教育發(fā)文量變化趨勢(shì)圖

由圖1可知，21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)家庭教育的研究逐漸深化，并表現(xiàn)出明顯的階段性特征。其大致可以分為三個(gè)階段：第一階段是2000—2004年，這一階段是家庭教育的探索發(fā)展階段，發(fā)文量呈緩慢上升趨勢(shì)；第二階段是2005—2012年，這一階段是家庭教育的迅猛發(fā)展階段，發(fā)文量呈直線(xiàn)上升趨勢(shì)，并且還形成了兩次研究高峰，一次是2008年，另一次是2012年；第三階段是2013—2021年，這一階段是家庭教育的穩(wěn)定發(fā)展階段，其發(fā)文量呈波動(dòng)增加趨勢(shì)。借助單調(diào)遞增的線(xiàn)性預(yù)測(cè)曲線(xiàn)，可知我國(guó)家庭教育研究是可持續(xù)發(fā)展的，在將來(lái)會(huì)得到學(xué)界的深化研究。

(二)研究者與研究機(jī)構(gòu)分析

在CiteSpace運(yùn)行主窗口中將轉(zhuǎn)碼處理后的2986條文獻(xiàn)樣本數(shù)據(jù)導(dǎo)入，起止時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)置為2000—2021，時(shí)間分區(qū)設(shè)置為1，選擇節(jié)點(diǎn)類(lèi)型為“Author”，閾值策略選擇“g-index，K=25”，默認(rèn)pruning選項(xiàng)，點(diǎn)擊生成圖譜，最終得到研究者網(wǎng)絡(luò)圖譜(見(jiàn)圖2)。

圖2 家庭教育研究者網(wǎng)絡(luò)圖譜

根據(jù)生成的研究中網(wǎng)絡(luò)圖譜可知，其圖譜總節(jié)點(diǎn)數(shù)N=663，連線(xiàn)數(shù)E=125，密度D=0.0006?？偣?jié)點(diǎn)數(shù)意味著在2986條樣本中共涉及作者663位，其中有2人發(fā)表了10篇以上文章，7人發(fā)表了5篇及5篇以上，6人發(fā)表了4篇，24人發(fā)表了3篇，266人發(fā)表了2篇，2286人只發(fā)表了1篇，約占研究者總數(shù)的76%。其中，發(fā)文量最多的作者是駱風(fēng)(17篇)、關(guān)穎(12篇)、高書(shū)國(guó)(7篇)、劉守義(7篇)、李洪曾(7篇)等，發(fā)文量在2篇以上且具有合作關(guān)系的作者有駱風(fēng)和翁福元、駱風(fēng)和樂(lè)善耀、劉佳軍和韓惠鵬、韓惠鵬和劉守義、李杰和李忠斌等。圖中節(jié)點(diǎn)的大小代表著作者發(fā)文量的多寡，節(jié)點(diǎn)間的連線(xiàn)代表著作者之間的合作與聯(lián)系，連線(xiàn)粗細(xì)代表著合作的緊密度[1]。由圖2可知高頻作者節(jié)點(diǎn)較大，但是與其他作者之間的連線(xiàn)較少，可見(jiàn)作者之間的聯(lián)系不夠緊密。除此之外，多數(shù)學(xué)者之間是沒(méi)有連線(xiàn)的，說(shuō)明這些作者大多數(shù)是單獨(dú)發(fā)文的，相互之間很少聯(lián)系。

選擇節(jié)點(diǎn)類(lèi)型為“Institution”，其他設(shè)置保持不變，得到的研究機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖譜總節(jié)點(diǎn)數(shù)N=597，連線(xiàn)數(shù)E=0，密度D=0。節(jié)點(diǎn)數(shù)量代表研究機(jī)構(gòu)的數(shù)量，連線(xiàn)數(shù)量代表研究機(jī)構(gòu)之間的合作數(shù)量，數(shù)據(jù)表明在2986條樣本中，總共有597個(gè)研究機(jī)構(gòu)參與，但是各研究機(jī)構(gòu)之間沒(méi)有連線(xiàn)，這表明機(jī)構(gòu)之間的合作暫無(wú)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，共有11個(gè)機(jī)構(gòu)發(fā)文量為5篇及以上，28個(gè)機(jī)構(gòu)發(fā)文量為3篇及以上，89個(gè)機(jī)構(gòu)發(fā)文量為2篇，而有469個(gè)機(jī)構(gòu)僅發(fā)表了1篇，約占研究機(jī)構(gòu)總數(shù)的79%，由此可見(jiàn)，這些研究機(jī)構(gòu)對(duì)家庭教育的跟蹤性研究不足。其中，發(fā)文量在7篇以上的研究機(jī)構(gòu)包括北京師范大學(xué)教育學(xué)部(16 篇)、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院(11 篇)、陜西師范大學(xué)教育學(xué)院(9篇)、中國(guó)青少年研究中心(8篇)、華中師范大學(xué)教育學(xué)院(7篇)、上海社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所(7篇)、東北師范大學(xué)教育學(xué)部(7篇)。發(fā)文量較大的機(jī)構(gòu)大多為高校，說(shuō)明高校在我國(guó)家庭教育研究中起到了中流砥柱的作用。

(三)研究主題分析

在CiteSpace主界面設(shè)置節(jié)點(diǎn)類(lèi)型為“Keyword”，其他設(shè)置保持不變，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜(見(jiàn)圖3)。該圖譜關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)N=706個(gè)，連線(xiàn)數(shù)E=1296，密度N=0.0052。關(guān)鍵詞間的節(jié)點(diǎn)代表的是分析的對(duì)象，節(jié)點(diǎn)圓圈的大小表示的是關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，而節(jié)點(diǎn)間的連線(xiàn)則代表著關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，連線(xiàn)的粗細(xì)則表明其共現(xiàn)的強(qiáng)度[2]。在家庭教育研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜中，除了“家庭教育”這個(gè)主題關(guān)鍵詞以外，家校合作、學(xué)校教育、子女教育、社會(huì)教育、留守兒童等關(guān)鍵詞在圖譜呈現(xiàn)上較為明顯，這表明我國(guó)21世紀(jì)以來(lái)家庭教育的研究主要集中在這幾個(gè)方面。

圖3 家庭教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

結(jié)合圖3和表1可知，“家庭教育”和“大學(xué)生”在共現(xiàn)圖譜中的節(jié)點(diǎn)最大，其詞頻出現(xiàn)數(shù)量分別為652次和153次。“家校合作”“青少年”“學(xué)校教育”“對(duì)策”“留守兒童”“教育”“家庭”等詞頻都在70以上，在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜中的節(jié)點(diǎn)較為明顯，這表明其屬于新世紀(jì)家庭教育的熱點(diǎn)研究主題。除此之外，關(guān)鍵詞中心度越大，則表明這一關(guān)鍵詞對(duì)該研究領(lǐng)域有著一定的貢獻(xiàn)，關(guān)鍵詞中心度的參考值為0.1，中只有主題關(guān)鍵詞“家庭教育”的中心度是大于0.1，其他關(guān)鍵詞均低于0.1，中心度與詞頻密切相關(guān)，這表明我國(guó)學(xué)者能較好把握家庭教育的研究重點(diǎn)，其研究成果具有較為深遠(yuǎn)的意義。

表1 家庭教育研究高頻關(guān)鍵詞

在CiteSpace默認(rèn)視圖生成界面彈出的控制窗口中選擇“Burstness”界面，點(diǎn)擊“View”按鈕生成突發(fā)性關(guān)鍵詞圖譜(見(jiàn)圖4)。突發(fā)性關(guān)鍵詞即在某段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)突發(fā)式增長(zhǎng)的關(guān)鍵詞[3]，它通常是由外部環(huán)境的變化而決定的。突發(fā)性關(guān)鍵詞圖譜中包括關(guān)鍵詞對(duì)應(yīng)的出現(xiàn)年份、突現(xiàn)性強(qiáng)度、突現(xiàn)起始和終止年份。突現(xiàn)性的數(shù)值越高，表示該關(guān)鍵詞在該時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)的頻次變化率越高[4]。從家庭教育研究突發(fā)性關(guān)鍵詞圖譜整體來(lái)看，生成的10個(gè)突發(fā)性關(guān)鍵詞的突現(xiàn)性強(qiáng)度數(shù)值參差不齊，表明家庭教育研究的熱點(diǎn)較為分散。

圖4 家庭教育研究突發(fā)性關(guān)鍵詞圖譜

關(guān)鍵詞“素質(zhì)教育”“未成年人”“農(nóng)村”“大學(xué)生”“家校共育”“家校合作”“新時(shí)代”“學(xué)業(yè)成績(jī)”突現(xiàn)時(shí)間為4—6年，說(shuō)明其關(guān)注度的持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，研究較為深入。關(guān)鍵詞“素質(zhì)教育”“未成年人”“農(nóng)村”“對(duì)策”表明在21世紀(jì)的前十年中學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注家庭對(duì)青少年群體的培育，較為重視家庭、家教、家風(fēng)的素質(zhì)提升，除此之外，還關(guān)注了農(nóng)村中家庭教育的培育。而在2010年之后，學(xué)界聚焦于大學(xué)生群體中暴露出的問(wèn)題，例如校園欺凌、盲目追星、網(wǎng)癮、犯罪等，反思家庭教育建設(shè)的重要性，并提出相應(yīng)的解決之道，其中提出了“家校共育”“家校合作”的創(chuàng)新性教育方式。

三、家庭教育研究熱點(diǎn)分析

家庭教育一直以來(lái)都備受關(guān)注，21世紀(jì)以來(lái)家庭教育研究熱潮仍未消退，在《家庭教育促進(jìn)法》的推動(dòng)下，家庭教育的研究將會(huì)更加完善且成熟。借助CiteSpace的聚類(lèi)分析功能，通過(guò)比較LSI、LLR與MI等三種算法下的聚類(lèi)標(biāo)簽，最終選擇了聚類(lèi)標(biāo)簽更加合理的LLR算法，并設(shè)置顯示前6個(gè)聚類(lèi)(#0—#6)，生成了家庭教育研究關(guān)鍵詞聚類(lèi)知識(shí)圖譜(見(jiàn)圖5)，聚類(lèi)標(biāo)簽依次為家庭教育、大學(xué)生、留守兒童、家校合作、學(xué)校教育、子女教育及家庭。該聚類(lèi)圖的Q值=0.5441，大于參考值0.3，說(shuō)明該聚類(lèi)主題界限明確；S值=0.8572，大于參考值0.7，說(shuō)明聚類(lèi)是令人信服的。

圖5 家庭教育研究關(guān)鍵詞聚類(lèi)知識(shí)圖譜

在該關(guān)鍵詞聚類(lèi)的基礎(chǔ)上生成時(shí)間線(xiàn)知識(shí)圖譜。時(shí)間線(xiàn)圖譜能查明具體某一聚類(lèi)的演進(jìn)與時(shí)間跨度，不僅可以明確把握其聚類(lèi)的興起、發(fā)展與衰落的全過(guò)程，而且還能觀(guān)察到幾個(gè)聚類(lèi)之間的相互聯(lián)系。

聚類(lèi)#0標(biāo)簽為家庭教育，聚類(lèi)內(nèi)包含59個(gè)關(guān)鍵詞，高頻關(guān)鍵詞包括“家庭德育”“兒童教育”“社會(huì)責(zé)任”等。該聚類(lèi)一直都產(chǎn)生著新關(guān)鍵詞，可見(jiàn)這一聚類(lèi)的研究十分活躍。家庭德育擁有著家庭教育的特征，戴文英在研究中指出，提升家庭德育質(zhì)量能夠在一定程度上提升家、校、社教育的整體優(yōu)勢(shì)[5]。張禮和蔡岳建在對(duì)農(nóng)村留守兒童的家庭教育研究中指出，缺乏家庭教育的孩子容易導(dǎo)致其“三觀(guān)”的扭曲，這將會(huì)給孩子性格和人格造成無(wú)法挽回的傷害，他們認(rèn)為家長(zhǎng)高度重視對(duì)孩子的教育是必不可少的[6]。段升陽(yáng)和劉丙元認(rèn)為，在家庭教育中注重社會(huì)責(zé)任的培育，這將對(duì)公民價(jià)值觀(guān)進(jìn)行塑造，對(duì)國(guó)家和民族的進(jìn)步有著積極促進(jìn)作用[7]。

聚類(lèi)#1標(biāo)簽為大學(xué)生，聚類(lèi)中包含著41個(gè)關(guān)鍵詞，其中，高頻關(guān)鍵詞有“素質(zhì)教育”“心理問(wèn)題”“感恩教育”等。這一聚類(lèi)自2000年至2014年期間持續(xù)產(chǎn)生著新的關(guān)鍵詞，但是2014年之后關(guān)鍵詞的分布開(kāi)始空缺，并于2020年就衰落了，沒(méi)有產(chǎn)生新的關(guān)鍵詞。薛志旺和何風(fēng)琳認(rèn)為，家庭教育是素質(zhì)教育的助推器，能夠進(jìn)一步深化教育體系改革[8]。熊磊和石慶新從留守兒童的心理問(wèn)題出發(fā)，指出家庭教育的缺席是誘發(fā)其心理問(wèn)題的主要原因，完善家庭教育對(duì)解決其心理問(wèn)題有著至關(guān)重要的作用[9]。李娜在對(duì)大學(xué)生群體感恩品質(zhì)的研究中發(fā)現(xiàn)，家庭教育的不足是導(dǎo)致其品質(zhì)缺失的重要原因之一，感恩教育的培育必須在家庭教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)展[10]。

聚類(lèi)#2標(biāo)簽為留守兒童，其中共有46個(gè)關(guān)鍵詞，高頻關(guān)鍵詞包含著“流動(dòng)兒童”“留守兒童”“民族地區(qū)”“基礎(chǔ)教育”等。該聚類(lèi)于2003年才開(kāi)始產(chǎn)生關(guān)鍵詞，相較其他聚類(lèi)發(fā)展較為遲緩，自2003年后持續(xù)產(chǎn)生著新的關(guān)鍵詞。汪朵等人是基于流動(dòng)兒童家庭來(lái)展開(kāi)研究的，通過(guò)調(diào)查得知流動(dòng)家庭環(huán)境相對(duì)較差，并且家庭教育較少，未來(lái)的學(xué)習(xí)預(yù)期較低，為改善流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)狀況則必須加強(qiáng)家庭教育功能[11]。楊洲對(duì)民族地區(qū)中“虎媽”式的家庭教育做了研究，他認(rèn)為正確的母育觀(guān)的樹(shù)立必須先更新育兒的思想觀(guān)念，在自身素養(yǎng)及文化知識(shí)提升的基礎(chǔ)上去完善母育模式[12]。魏易則是以家庭教育支出為切入點(diǎn)去探討家庭教育支出情況，其研究結(jié)果顯示家庭收入和家庭教育支出呈反比[13]。

聚類(lèi)#3標(biāo)簽為家校合作，其中共有45個(gè)關(guān)鍵詞，高頻關(guān)鍵詞包含“家校合作”“家長(zhǎng)參與”“家校共育”“協(xié)同育人”等。這一聚類(lèi)的發(fā)展呈現(xiàn)出間歇式特征，在發(fā)展一段時(shí)間后，又出現(xiàn)階段性停滯，但是總體來(lái)看學(xué)界對(duì)于家校合作的研究較為集中，其高頻關(guān)鍵詞都是圍繞著家校開(kāi)展的。吳重涵和張俊通過(guò)10年的家校合作實(shí)驗(yàn)及其追蹤研究，探索了家校合作的內(nèi)在動(dòng)力及其運(yùn)行機(jī)制，他們指出家校合作是一個(gè)中心環(huán)，始終圍繞著行動(dòng)模型、縱向關(guān)聯(lián)、進(jìn)程中與環(huán)境互動(dòng)等三個(gè)維度展開(kāi)[14]。趙妙娟對(duì)上海市閔行小學(xué)家校合作實(shí)踐進(jìn)行了研究，指出了家庭教育是學(xué)校教育的支撐，而家校合作對(duì)形成教育合力有著舉足輕重的作用，因此家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中必不可少[15]。協(xié)同育人的主體是學(xué)校、家庭和社會(huì)，張浩和鄧忠波從社會(huì)參與的角度分析了協(xié)同育人機(jī)制如何構(gòu)建，指出社會(huì)參與需要處理好學(xué)校教育、家庭教育之間的融合與調(diào)適，還要注重建立起社會(huì)參與的責(zé)任體系，推動(dòng)法治建設(shè)[16]。

聚類(lèi)#4標(biāo)簽為學(xué)校教育，其中共有40個(gè)關(guān)鍵詞，高頻關(guān)鍵詞包含“學(xué)校教育”“社會(huì)教育”“青少年”。2013年前該聚類(lèi)關(guān)鍵詞出現(xiàn)較為活躍，2013年以來(lái)雖然一直有新的關(guān)鍵詞出現(xiàn)，但是其分布較為稀疏。徐仁權(quán)和莊國(guó)波對(duì)獨(dú)生子女大學(xué)生群體的心理和行為等做了調(diào)研，研究發(fā)現(xiàn)其矛盾狀態(tài)十分突出，家庭教育的不當(dāng)、學(xué)校教育欠缺和社會(huì)教育的動(dòng)蕩是導(dǎo)致矛盾出現(xiàn)的主要原因，為了促進(jìn)這類(lèi)群體的健康成長(zhǎng)則需要從這三個(gè)方面出發(fā)去克服矛盾的產(chǎn)生[17]。趙國(guó)玲和傅建省對(duì)青少年群體網(wǎng)絡(luò)被害情況進(jìn)行了研究，研究發(fā)現(xiàn)家庭和學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教育缺失或不足是導(dǎo)致這類(lèi)群體網(wǎng)絡(luò)被害的主要原因，因此加強(qiáng)家庭和學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教育是預(yù)防青少年網(wǎng)絡(luò)被害重要的教育對(duì)策[18]。

聚類(lèi)#5標(biāo)簽為子女教育，其中共有30個(gè)關(guān)鍵詞，高頻關(guān)鍵詞包含“子女教育”“隨遷子女”“學(xué)業(yè)成績(jī)”等。這一聚類(lèi)活躍的時(shí)間段為2005—2008年、2016—2021年，其他時(shí)間段并沒(méi)有產(chǎn)生新的關(guān)鍵詞。吳建芳和趙正關(guān)注了貧困農(nóng)民、下崗失業(yè)人員等弱勢(shì)群體的子女教育問(wèn)題，指出教育公平問(wèn)題是其子女教育問(wèn)題出現(xiàn)的本質(zhì)[19]。劉燕和呂世辰關(guān)注的是隨遷子女的教育問(wèn)題，研究指出子女的教育需求現(xiàn)已成為影響農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵因素，要推動(dòng)勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移則必須強(qiáng)化隨遷子女的教育[20]。劉華等人基于得分匹配模型(PSM)和家校教育的視角對(duì)隨遷農(nóng)民工子女的學(xué)業(yè)成績(jī)做了實(shí)證研究，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有著正效應(yīng)[21]。而李玲和袁圣蘭則是從家長(zhǎng)參與的角度來(lái)分析其與子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)起到不同程度的影響作用，家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)子女特點(diǎn)去引導(dǎo)，在有限的條件下通過(guò)教育來(lái)防止貧困代際傳遞[22]。

聚類(lèi)#6標(biāo)簽為家庭，其中共有23個(gè)關(guān)鍵詞，高頻關(guān)鍵詞包含“家庭”“協(xié)同教育”等。這一聚類(lèi)的關(guān)鍵詞在時(shí)間線(xiàn)視圖中分布較為稀疏，并且在2019年后就已經(jīng)沒(méi)有誕生新的關(guān)鍵詞，可見(jiàn)這一聚類(lèi)的研究已邁入了衰落階段。劉楚魁在對(duì)終身教育進(jìn)行研究時(shí)指出，家庭教育是其重要領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)終身教育則必須加強(qiáng)家庭教育的研究，拓寬其內(nèi)容、改革其教育方式、創(chuàng)新其教育理念[23]。協(xié)同教育作為一種較為常見(jiàn)的教育現(xiàn)象得到了眾多學(xué)者的關(guān)注，其中，李運(yùn)林對(duì)其研究較為系統(tǒng)化，他通過(guò)對(duì)“十一五”和“十二五”期間的協(xié)同教育做總結(jié)，對(duì)其概念、產(chǎn)生歷程及其作用等都有著較為完整的論述，并且還創(chuàng)造性地建立了協(xié)同教育的基本理論，他認(rèn)為家庭—學(xué)校—社會(huì)協(xié)同教育是未來(lái)教育的主流[24]。

四、結(jié)論與展望

(一)結(jié)論

利用CiteSpace(5.8.R3)對(duì)21世紀(jì)以來(lái)發(fā)表在北大核心和CSSCI上的家庭教育相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了可視化分析，具體包括發(fā)文量時(shí)間分布、研究者和研究機(jī)構(gòu)分析、高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、關(guān)鍵詞突變分析、關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析及聚類(lèi)時(shí)間線(xiàn)分析。

1.從發(fā)文量的時(shí)間分布來(lái)看，家庭教育相關(guān)研究的發(fā)文量總體來(lái)說(shuō)是持續(xù)增長(zhǎng)的，偶爾出現(xiàn)峰值和谷值，2003—2012年間是快速增長(zhǎng)階段，并且出現(xiàn)了兩次峰值，一次是2008年，另一次是在2012年。2012—2014年發(fā)文量降低，但是自2014年發(fā)文量又開(kāi)始不斷攀升，借助線(xiàn)性預(yù)測(cè)曲線(xiàn)可以推斷我國(guó)家庭教育研究前景較好。

2.從研究者和研究機(jī)構(gòu)來(lái)看，研究者以駱風(fēng)、關(guān)穎、高書(shū)國(guó)、劉守義和李洪曾等為代表，形成了該領(lǐng)域的核心研究主力，研究機(jī)構(gòu)則是以北京師范大學(xué)教育學(xué)部、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、陜西師范大學(xué)教育學(xué)院和中國(guó)青少年研究中心最為顯著，整體來(lái)看基本上形成了國(guó)內(nèi)知名教育類(lèi)院校為核心并向其他各個(gè)機(jī)構(gòu)輻射蔓延的形式。需要注意的是二者的圖譜密度非常低，其中，研究者圖譜的密度僅為0.0006，這意味著研究者之間的合作和聯(lián)系非常少，基本上處于獨(dú)立研究的狀態(tài)。研究機(jī)構(gòu)圖譜密度為0，這說(shuō)明研究機(jī)構(gòu)之間完全處于相互割裂的境況。

3.從研究熱點(diǎn)及前沿方向來(lái)看，21世紀(jì)以來(lái)關(guān)于家庭教育的研究大多是以家庭教育、家校合作、學(xué)校教育及留守兒童群體或大學(xué)生群體為重要研究對(duì)象，其中，人格培養(yǎng)、心理問(wèn)題、家校共育、家校協(xié)同等詞匯相繼出現(xiàn)，旨在完善與加強(qiáng)家庭教育研究。這些研究對(duì)象及其關(guān)鍵詞匯的產(chǎn)生契合了2021年頒布的《家庭教育促進(jìn)法》的亮點(diǎn)與重點(diǎn)，同時(shí)也貫徹落實(shí)了習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于家庭、家教、家風(fēng)建設(shè)的重要論述。從關(guān)鍵詞聚類(lèi)時(shí)間線(xiàn)圖譜可以看出，聚類(lèi)#0家庭教育、聚類(lèi)#2留守兒童、聚類(lèi)#3家校合作、聚類(lèi)#4學(xué)校教育、聚類(lèi)#5子女教育至2021年仍具備涌現(xiàn)新熱點(diǎn)的活力。

(二)研究展望

通過(guò)21世紀(jì)以來(lái)家庭教育的研究現(xiàn)狀分析，掌握了該領(lǐng)域的研究趨勢(shì)，其未來(lái)研究展望可概括為三點(diǎn)。

1.不斷創(chuàng)新家庭教育研究視角并把握時(shí)代研究熱點(diǎn)。重視家庭教育一直以來(lái)都是我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)，逐本溯源已有三千多年歷史了。近代以來(lái)家庭教育從各種理論探索發(fā)展成為教育學(xué)的分支，隨著社會(huì)的變革與觀(guān)念的更新，家庭教育的目標(biāo)和方式得以改變，這也使得學(xué)界對(duì)于家庭教育的研究視角開(kāi)始轉(zhuǎn)變，學(xué)界由最初的心理健康教育、素質(zhì)教育、家庭教育投資、家校合作等研究熱點(diǎn)，逐漸轉(zhuǎn)變到家庭教育的法制化、規(guī)范化、協(xié)同化等方面。2021年《家庭教育促進(jìn)法》的頒布標(biāo)志著家庭教育將在其引領(lǐng)下走向法治。家庭教育研究應(yīng)該把握時(shí)代潮流順勢(shì)而行。

2.強(qiáng)化家校社協(xié)同育人機(jī)制研究。家庭教育屬于交叉學(xué)科，是教育學(xué)的下屬學(xué)科，教育學(xué)還包含了學(xué)校教育和社會(huì)教育。家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，學(xué)校教育是家庭教育的延續(xù)，而社會(huì)教育則是家庭教育和學(xué)校教育的升華，三者之間是相互聯(lián)系的，家校社協(xié)同共育既是教育的新樣態(tài)，也是未來(lái)教育的主流，目前已得到《家庭教育促進(jìn)法》的認(rèn)可與支持，學(xué)者們對(duì)其也進(jìn)行了相應(yīng)的研究，但是總體來(lái)說(shuō)家校社的協(xié)同育人機(jī)制仍處于探索階段，未形成完整的協(xié)同育人機(jī)制，在將來(lái)應(yīng)該重視其研究。

3.加強(qiáng)學(xué)術(shù)合作與交流并完善家庭教育研究體系。我國(guó)家庭教育歷史悠久，成果豐富，但是通過(guò)21世紀(jì)以來(lái)家庭教育的可視化分析可知該領(lǐng)域中研究者和研究機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系不足，單獨(dú)發(fā)文的比例大，這表明其缺乏相應(yīng)的學(xué)術(shù)交流與合作，學(xué)術(shù)壁壘有待打通。家庭教育作為一門(mén)交叉學(xué)科，涉及多學(xué)科和多層面，其中很多問(wèn)題并非僅靠單一學(xué)科或者個(gè)別學(xué)者就能解決的，因此需要開(kāi)展多學(xué)科、跨領(lǐng)域的深度合作，以此來(lái)提高研究質(zhì)量。除此之外，研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)也是必不可少的，當(dāng)前研究機(jī)構(gòu)之間是相互割裂狀態(tài)，沒(méi)有形成相應(yīng)的合作網(wǎng)絡(luò)、研究團(tuán)隊(duì)及學(xué)術(shù)共同體，加強(qiáng)研究機(jī)構(gòu)之間的合作能推動(dòng)家庭教育領(lǐng)域向更高層次發(fā)展，這對(duì)提升整體水平有著非常重要的作用。