程麗，殷佳珞，陶亞亞

（青島科技大學(xué)化學(xué)與分子工程學(xué)院，山東青島 266100）

近年來(lái)，全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)呈現(xiàn)減緩趨勢(shì)。在此背景下，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中，來(lái)推動(dòng)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展，形成創(chuàng)新發(fā)展體系，實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)[1]。

對(duì)理工科專業(yè)的研究生來(lái)說(shuō)，他們本身具備創(chuàng)新的原動(dòng)力，同時(shí)也具備創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，需要積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于系統(tǒng)性框架下，將更好地培養(yǎng)理工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)與服務(wù)研究生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念與特征

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念

對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念界定，經(jīng)過(guò)多次演變：首先是1989年11月聯(lián)合國(guó)教科文組織給出的定義，將“創(chuàng)業(yè)教育”與學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育并列，并稱之為教育界的“三本護(hù)照”[2]，但這時(shí)并未提及創(chuàng)新教育；1991年，國(guó)際上開始將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，并對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”進(jìn)行了相對(duì)全面的概念界定，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神的同時(shí)又使其具備自主創(chuàng)業(yè)的技能[3]。2010年，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[4]，為統(tǒng)籌做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作給出了指導(dǎo)性意見。新時(shí)代，高校需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種技能培養(yǎng)的素質(zhì)教育，使學(xué)生具備開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神以及自主創(chuàng)業(yè)技能。

國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的界定主要分為以下三種：一是與創(chuàng)業(yè)教育相同；二是等同創(chuàng)新教育；三是創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的結(jié)合，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最初并非一個(gè)整體概念，而是兩種教育模式。早期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)為主，不注重所涉及的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是否具有創(chuàng)新性，而隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深化，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成了一種素質(zhì)教育培養(yǎng)模式，從思想、能力、技能、社會(huì)環(huán)境等方面為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供幫助[5]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)新精神主要涉及探索未知知識(shí)領(lǐng)域的開拓精神，創(chuàng)新能力主要涉及創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的社交、管理以及技術(shù)等專業(yè)知識(shí)，是一種全面有效提升綜合素質(zhì)的教育過(guò)程。研究生是在科研領(lǐng)域具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神卻缺乏創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)的一類群體，所以研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、技術(shù)創(chuàng)新、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)在技術(shù)領(lǐng)域能夠創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造的卓越創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的素質(zhì)教育，具有四個(gè)特征：分別是注重實(shí)踐、過(guò)程較長(zhǎng)、終身伴隨、時(shí)刻辯證[6]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，其素質(zhì)養(yǎng)成是一項(xiàng)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培育與養(yǎng)成過(guò)程中，既要注重理論教育，也要重視理性啟發(fā)，通過(guò)實(shí)踐提升學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進(jìn)一步外化和彰顯。此外，在培養(yǎng)過(guò)程中也側(cè)重構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體以及搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培育具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、認(rèn)識(shí)、意識(shí)、思維的學(xué)生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)具有成長(zhǎng)性特點(diǎn)的教育，它貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段。此外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還要求學(xué)生具備批判與創(chuàng)造的辯證思維。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被認(rèn)為是一種具有實(shí)踐性、長(zhǎng)期性、成長(zhǎng)性、批判性、廣譜性、規(guī)范性、實(shí)用性等特征的教育。

2 理工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

當(dāng)前的研究生教育不再是本科教育的簡(jiǎn)單延續(xù)，而是在“研究中學(xué)習(xí)”的過(guò)程。主張深度參與科學(xué)研究是理工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵措施。面對(duì)新時(shí)代對(duì)科研人才提出的的新要求，理工科研究生不僅聚焦于對(duì)學(xué)術(shù)前沿的學(xué)習(xí)，更應(yīng)以國(guó)家需求為導(dǎo)向積極開展交叉學(xué)科領(lǐng)域的研究，將理論創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研的融合[7]。

《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確了一批具有前瞻性、戰(zhàn)略性的國(guó)家重大科技項(xiàng)目、領(lǐng)域，主要涉及人工智能、基礎(chǔ)材料研究、新型藥品研究、電子信息領(lǐng)域等。理工科研究生應(yīng)該從自身專業(yè)出發(fā)，發(fā)揮理論與技術(shù)能力，積極參與相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新研究，并探究將研究成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。對(duì)理工科研究生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性主要有以下三點(diǎn)：

2.1 有利于增強(qiáng)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

為了提高科研人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量和成效，對(duì)研究生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以使其在專業(yè)科研領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。為此，高校需要革新課程設(shè)置、校企聯(lián)動(dòng)。研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟須將多種教育、多種學(xué)科交叉，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，增強(qiáng)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，從思想上提高研究生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原動(dòng)力。

2.2 有利于構(gòu)建研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

良好的外部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，有利于研究生將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與科學(xué)研究相結(jié)合。通常情況下，大部分研究生主要是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行短暫實(shí)踐，缺乏社會(huì)實(shí)踐與企業(yè)經(jīng)營(yíng)知識(shí)，因此構(gòu)建研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)十分重要。對(duì)研究生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要使其在校外平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，建立研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，是切實(shí)有效的途徑。立足研究生創(chuàng)業(yè)園區(qū)、留學(xué)歸國(guó)人員創(chuàng)業(yè)園區(qū)、高新科技創(chuàng)業(yè)中心等專業(yè)性、多元化的企業(yè)孵化器，將人力資源、技術(shù)資源、信息資源等進(jìn)行整合，扶持研究生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.3 有利于完善研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)是連接學(xué)校與社會(huì)、學(xué)生與職業(yè)、學(xué)業(yè)與就業(yè)的橋梁。為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)有序、良性、高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)必須符合時(shí)代要求。研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育體系的重要組成部分，不僅對(duì)教育質(zhì)量的持續(xù)性提高有重要影響，也影響到研究生素質(zhì)的提高，更關(guān)乎研究生的培養(yǎng)成效能否符合研究生個(gè)人發(fā)展需求。

3 理工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探究

基于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論的梳理，結(jié)合理工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，以研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟須解決的問(wèn)題為導(dǎo)向，加強(qiáng)理工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，可從如下四個(gè)方面開展：

3.1 培育研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，推動(dòng)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念養(yǎng)成和素質(zhì)提高

觀念的形成受認(rèn)知影響，而認(rèn)知水平取決于基礎(chǔ)素質(zhì)。因此，需要培育理工科研究生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，通過(guò)第一課堂的主渠道提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，啟發(fā)研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想。在此過(guò)程中，對(duì)理工科研究生的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行重塑，提升理工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)理工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想。

3.2 重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍建設(shè)

影響高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的因素主要包含制度建設(shè)、文化建設(shè)、師資建設(shè)三個(gè)方面，其中影響最為明顯和直接的是師資隊(duì)伍建設(shè)。目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍主要包括科研導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)教師，輔導(dǎo)員作為基層負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生日常管理的主要人員，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的重要來(lái)源。在打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)時(shí)可以引入人文社科領(lǐng)域、財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的指導(dǎo)教師。美國(guó)圣路易斯大學(xué)根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師分為四種角色類型，一是能夠?yàn)閷W(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資源與機(jī)會(huì)的知名教師；二是能夠講授本專業(yè)最新理論知識(shí)的教師；三是能夠?yàn)閷W(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的教師；四是專門負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中成員之間溝通與解決矛盾的教師[8]。這種師資分類配置方式可以供我們借鑒。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度建設(shè)的目的是通過(guò)制度的完善，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提倡學(xué)術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)學(xué)分納入學(xué)生綜合考評(píng)體系中。完善的校園制度建設(shè)會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，從而推動(dòng)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地發(fā)展。

3.3 搭建研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

理工科研究生大多具備較好的理論研究以及實(shí)驗(yàn)室操作能力，具有一定的創(chuàng)新能力，但是缺乏將這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)用到實(shí)踐中的機(jī)會(huì)。因此，理工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要突出實(shí)踐性，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的技能。實(shí)踐平臺(tái)是為研究生提升實(shí)踐能力而搭建的包含科研競(jìng)賽，企業(yè)、社會(huì)、學(xué)校等的多元化、多層級(jí)的綜合性平臺(tái)，平臺(tái)化的培育模式有助于理工科研究生掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)、科研成果轉(zhuǎn)化、社會(huì)融資、社會(huì)溝通等多種技能，這些技能往往是理工科院校缺乏的。理工科院?？梢砸劳袑?shí)踐平臺(tái)形成“競(jìng)賽—項(xiàng)目—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。這種模式是以競(jìng)賽為切入點(diǎn)，學(xué)生將所掌握的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，并與導(dǎo)師、團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行充分討論與驗(yàn)證，將其形成可行性項(xiàng)目，在競(jìng)賽過(guò)程中驗(yàn)證知識(shí)并逐步完善項(xiàng)目，最終使優(yōu)秀項(xiàng)目通過(guò)實(shí)踐平臺(tái)與相關(guān)企業(yè)、政府部門進(jìn)行對(duì)接，完成最后孵化、落地。“競(jìng)賽—項(xiàng)目—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”過(guò)程可以不斷循環(huán)、反饋，使得創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)并行，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。這一模式的運(yùn)行需要學(xué)校、企業(yè)、政府部門的共同協(xié)作，配合搭建實(shí)踐平臺(tái)。

3.4 形成“以優(yōu)帶全”的榜樣模范帶頭模式

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，會(huì)涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀的學(xué)生，高校應(yīng)該聯(lián)合政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門將其打造為榜樣模范，通過(guò)榜樣示范引領(lǐng)作用，使師生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，從而促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好開展。一要從激勵(lì)政策出發(fā)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金制度，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)做出優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)其指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)優(yōu)、晉升等形式的激勵(lì)。二要從導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、學(xué)校制度等方面合作培育團(tuán)隊(duì)，“以優(yōu)帶全”，帶動(dòng)全體學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并將其塑造成示范案例，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。三要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽成果納入研究生評(píng)優(yōu)考核中，以此鼓勵(lì)研究生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，通過(guò)擴(kuò)大基礎(chǔ)數(shù)量產(chǎn)生更多優(yōu)秀成果。四要培育、選拔本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀個(gè)人，同時(shí)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，使學(xué)生近距離接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才，減少學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的陌生感。

4 結(jié)語(yǔ)

理工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是全員、全過(guò)程、全方位的一種多元化、多主體、多力量有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)教育工程。新時(shí)代理工科研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要符合時(shí)代要求，符合學(xué)科特點(diǎn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中彰顯專業(yè)協(xié)同、實(shí)用等特點(diǎn)。對(duì)理工科研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行路徑研究及分析，對(duì)于分析和總結(jié)多載體育人經(jīng)驗(yàn)、探索和創(chuàng)新有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、提升理工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效具有重要意義。創(chuàng)新是高等院校教育工作的靈魂，理工科研究生既要發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)，如科研創(chuàng)新、基礎(chǔ)理論創(chuàng)新等，又要彌補(bǔ)不足，如科研成果轉(zhuǎn)化能力，通過(guò)參加科創(chuàng)競(jìng)賽、校企合作交流、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)等形式，彌補(bǔ)在經(jīng)營(yíng)管理、人際交往等方面的不足，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。