線上教學模式與高?；@球教學融合可行性研究

曹健，楊繼宏

（安徽理工大學，安徽淮南 232001）

線上教學模式作為一種跨越地域空間的教學活動，主要借助互聯(lián)網技術，應用智能手機、電腦等電子設備進行教學內容展示。其突出特征之一在于可以打破時空限制，堅持學生的中心地位，推動實現學習個性化、知識廣泛化，最終起到提升自主學習能力和學習效果的作用。然而，籃球課作為一門實踐性課程，如何有效完成在線教學，保證教學進度和效果，就給常規(guī)需要借助運動場地實施籃球教學的模式帶來了一定挑戰(zhàn)。對此，重點探究線上教學模式和籃球教學融合的可行性具有一定現實意義。

1 線上教學模式和高?；@球教學融合的難點

1.1 常規(guī)教學難以線上開展

在籃球教學中，除了基礎理論知識可以應用線上模式進行開展外，其他都要借助籃球場地與設施，這就導致線上教學中難以如線下教學一般實施技戰(zhàn)術訓練和體能強化。在缺乏場地、器材、隊友的情況下，學生也基本只能進行模仿動作練習，難以完成需要器材的訓練以及和隊友配合的訓練，也難以展開對抗性以及配合性的內容學習，如果不對教學模式加以改進，勢必無法實現籃球課程的教學任務與要求。

1.2 籃球線上課程資源較為缺乏

一直以來，高校籃球教學都是應用常規(guī)的授課模式，以現場講解示范為主，所以對線上課程資源的重視程度不足，日常也缺少對線上課程資源的挖掘與累積。目前從中國知網數據庫進行資料查找時，輸入“高?；@球線上教學”關鍵詞，只有寥寥幾篇相關的文獻與期刊，難以支撐線上籃球教學模式。雖然當下部分高校已經推出了相關教學動畫與視頻，但大多數內容還十分基礎，缺乏對線上的全方位思考與整體布局，只能進行短期應用。

2 線上教學模式和高?；@球教學融合的可行性

2.1 融合條件充分

2.1.1 政策支持

2015年，教育部印發(fā)《關于高等學校在線開放課程建設應用和管理的意見》，促進了在線教育課程的發(fā)展。受新冠肺炎疫情影響，為保障學生健康，教育部要求“停課不停教”“停課不停學”。高?；@球課作為高等教育課程體系中的一項重要組成部分，也對線上教學模式進行了探索。

2.1.2 設施完善

當前，微信、騰訊會議等軟件設施已經基本可以滿足籃球線上教學過程中的內容資源管理、課堂管理、在線交流、任務發(fā)布以及作業(yè)提交等需求。尤其是5G 時代的到來，使得線上學習交流變得更為便捷，網絡信號也愈發(fā)穩(wěn)定，給學生提供了適應個性化成長以及發(fā)展的學習環(huán)境[1]。

2.1.3 內容豐富

從目前高?；@球課的教學情況來看，基于學習內容的合理性與科學性，在實施線上籃球教學時以移動技術、傳球技術、運球技術和投籃技術等內容為主。在教學視頻制作過程中，一是基于教學需求，利用網絡慕課下載專業(yè)人員的籃球教學視頻，再經過剪輯之后制作出適合的教學內容，并上傳到網絡平臺；二是對于籃球教學的重難點，由籃球教師自己動作示范視頻錄制，給學生進行詳細講解，本質都是為了確保學生可以完全理解各技術的基本原理和具體動作要領[2]。

2.1.4 理念先進

在高?；@球教學過程中，應用線上教學模式充分體現了學生在課堂上的主體地位，同時也遵循了高校體育課程教學的相關綱要所提出的教學理念，以及多樣性和個性化教學方法的要求。

2.2 融合價值突出

2.2.1 有利于實現“健康第一”

“健康第一”始終是體育教學的重要指導思想，更是教學活動開展的主要方向。線上教學模式的應用打破了籃球教學的地域和時間限制，使得師生角色出現了轉變，教師的動作示范講解時間縮短，學生在課堂上進行探索、交流和進行體育實踐的時間逐漸增多，在一定程度上了促進了學生健康水平以及社會適應能力的提升。同時，籃球教學線上模式在技能與理論層面的展示更為直觀，能為學生后續(xù)的實踐訓練奠定堅實基礎。

2.2.2 有利于應用多維度工具

在常規(guī)面對面籃球教學中，通常都是由教師進行口頭傳授，然后學生根據教師教授的內容進行實踐，教師再對學生動作進行指導糾正。而應用線上教學模式后，需要教師預先將上課要用到的視頻內容制作出來，和傳統(tǒng)模式相比，學生從中可以了解更多關于籃球的理論知識，并且每個技術動作都可以反復進行鏡頭回放，拆分成多個部分，從而使學生充分掌握需要注意的部分，并詳細了解每個動作的組成[3]。此外，技術動作的原理也可以應用人體生物力學的知識，根據多次實驗之后配合教師直播講解分析論證并體現到視頻課件中，使學生對其產生更深層次的理解。

3 線上教學模式和高校籃球教學融合的路徑

3.1 構建線上教學指導小組，設計優(yōu)質課件

在當前教育教學形勢下，根據教育部發(fā)布的“停課不停教”和“停課不停學”的相關要求，高校師生基于線上途徑進行教學，需明確具體的線上教學內容和教學模式。為此，高校需根據自身狀況，結合當前籃球教師的整體發(fā)展水準，整合優(yōu)質的籃球課程教學資源，為線上教學的有序開展奠定基礎。青年教師充分發(fā)揮自身接受能力強以及適應性強的特點，建立線上籃球教學指導小組，重點負責籃球線上教學工作規(guī)劃、培訓等工作，并針對線上教學推行過程中遇到的各項問題展開指導和討論。一方面，定期組織籃球教師進行培訓，教師相互分享教學模式與方法；另一方面，整合籃球線上教學資源，設計出具有吸引力和趣味性的線上教學課件，以解決線上教學資源短缺以及教師線上教學能力不足等問題[4]。

以籃球技術為例，其中主要包含了接球、移動、運球、傳球和投籃等動作，屬于籃球應用的基礎，分為單個技術以及組合技術。由于這些都有不同動作結構和順序，所以在課件設計時必須重點強調[5]。比如在單手肩上投籃中，對其進行課件設計時，可以先在開始頁面的中間部分對這一技術的優(yōu)點進行簡單介紹，并設計出四個導航按鈕，分別為技術演示、技術分析、組圖以及小結，確保學生在點擊按鈕之后可以及時進入相應的環(huán)節(jié)，詳細學習具體的教學內容。（1）在技術演示中，當學生點擊導航按鈕，畫面就直接演示從持球開始到投籃入筐的整個動作。（2）在技術分析中，主要是對原地單手肩上投籃的動作要領和要素進行介紹，包含持球姿勢、手型、投籃動作、出手動作、瞄籃點、拋物線以及球的旋轉。每個要素都設置相應的導航鏈接，確保學生在點擊之后能看到更加詳細的講解。（3）在組圖部分，重點通過圖片的形式，連續(xù)顯示拿球、持球、舉球，提肘、壓腕、撥指的詳細動作，使學生能直觀看到技術動作的靜態(tài)連續(xù)圖像。（4）在小結部分，重點對本次教學的內容進行總結，再次對原地單手肩上投籃動作的重難點和各項環(huán)節(jié)進行強調。

3.2 發(fā)揮線上平臺作用，加強籃球理論教學

在籃球課程線上教學過程中，為了對教學進度進行合理調整，掌握學生的學習情況，還需充分應用現有的各種線上教學平臺，最常見的主要有：（1）學習通，該平臺具有數據存儲、提取開發(fā)應用等功能，可以進行籃球教學課件上傳、通知發(fā)送、簽到、布置和批改作業(yè)等。（2）大學MOOC，可給學生提供理實結合的籃球教學視頻，學生基于教師計劃，在相應的時間之內完成且提交對應章節(jié)的文檔或者實踐視頻作業(yè)。（3）QQ 屏幕分享，主要進行在線講解和重難點演示、復雜動作示范，有利于學生全面掌握籃球動作技術以及戰(zhàn)術跑位，也可以將其作為師生交流平臺，給學生提供在線答疑解惑。

3.3 堅持體能練習為主，同時兼顧戰(zhàn)術內化

由于籃球運動需要以良好的身體素質為基礎，為保證線上教學期間學生也能始終保持良好體能，還需在教學過程中重點引導學生借助各種便利的健身器材進行體能訓練，也可以由教師通過直播指導的形式帶領學生共同進行徒手體能強化，以為后續(xù)的籃球訓練夯實基礎。

作為籃球運動中的核心部分，籃球戰(zhàn)術對于隊員間的配合以及最終比賽的成敗都具有決定作用，所以在高?；@球課程中，戰(zhàn)術學習也尤為關鍵[6]。但籃球戰(zhàn)術在實際執(zhí)行過程中處在持續(xù)變化中，常規(guī)的戰(zhàn)術講解只能以靜態(tài)的形式對變化過程進行描述，無法體現出動態(tài)性；在常規(guī)課堂中，教師都會利用講解和示范對動態(tài)性進行闡釋，但因為戰(zhàn)術本身是由幾個隊員進行同時行動和繼時行動，教師難以同時示范清楚所有隊員的行動，只能利用分解的形式教學，會在一定程度上破壞籃球戰(zhàn)術的整體性。但線上教學模式通過動畫演示、視頻播放和文字講解可以有效解決上述問題，體現出整體、動態(tài)的戰(zhàn)術行動過程。

4 結語

將線上教學模式和高校籃球教學融合起來，是對傳統(tǒng)教學形式的創(chuàng)新與延伸，也給常規(guī)教學創(chuàng)造了新的發(fā)展契機，不僅可以豐富籃球教學方式，還可以有效挖掘和發(fā)揮學生的自主學習能力，激發(fā)學生對籃球理論和技術、戰(zhàn)術自主學習的興趣。為此，高校還需從課件優(yōu)化、理論夯實、技戰(zhàn)術拓展等方面持續(xù)探索籃球線上教學模式的可行性，對其積極作用進行充分挖掘，利用網絡信息技術提升教學水平和質量，以推動籃球教學向著更高層次邁進。