李玉榮

每個人的幼兒時期都是一個關(guān)鍵時期，為其自身整體素質(zhì)的發(fā)展奠定了長遠(yuǎn)的基礎(chǔ)。一個人的童年經(jīng)歷是影響其人格形成的重要因素，積極的經(jīng)歷會促進(jìn)人格的自我完善;反之，消極的童年經(jīng)歷往往會導(dǎo)致難以修復(fù)的精神創(chuàng)傷，可能伴隨一生。因此，不僅要關(guān)注幼兒的身體健康，同時還要關(guān)注他們的心理健康。幼兒的心理健康能為人的身心全面健康發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)，這逐漸成為了整個社會的共同認(rèn)識。

一、幼兒心理健康教育具體實施中存在的問題

除了家庭之外，幼兒活動的主要場所無外乎是幼兒園。但是，目前的絕大部分幼兒園并沒有系統(tǒng)地開設(shè)心理教育活動，即使是開展了幼兒心理教育活動的幼兒園也存在問題，其活動類型單一，教育水平欠缺，活動的效果并不盡如人意，欠缺深度和廣度的教育活動很難真正達(dá)到心理健康教育的目的。加之整體教師隊伍水平有限，缺乏全能型教師，存在理解不到位的問題，無法將抽象深奧的理論知識轉(zhuǎn)換為幼兒可以吸收的實踐教學(xué)。因此，結(jié)合對幼兒心理健康教育的需求以及不容樂觀的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對幼兒心理健康教育實施策略的研究刻不容緩。

二、幼兒心理健康教育的四個維度目標(biāo)體系

確立小中大三個年齡班在四個維度下的心理健康發(fā)展目標(biāo)與內(nèi)容，圍繞四個維度，形成了實施心理健康教育的主要途徑架構(gòu)體系。這就是“認(rèn)識自我、人際交往、情緒調(diào)試、社會適應(yīng)”四個維度的目標(biāo)體系，從幼兒、教師和家庭三方面對幼兒心理健康的發(fā)展進(jìn)行綜合分析，落實每個階段的發(fā)展任務(wù)和發(fā)展目標(biāo)，對其行為進(jìn)行判斷，采用適當(dāng)?shù)姆椒▽嵤└深A(yù)，反思方法的有效性并形成能讓他人借鑒的個案經(jīng)驗。

（一）自我認(rèn)知

在幼兒能夠意識到自己是一個獨(dú)立的個體時對其進(jìn)行初步自我意識輔導(dǎo)，使其認(rèn)識到自己的長處，快樂地接納自我。小班階段是最開始的階段，也是最基礎(chǔ)的階段，這一時期教師要對幼兒進(jìn)行自我心情心理輔導(dǎo)——初步了解自己的高興、憤怒、悲傷、快樂等最基本的心情，學(xué)會一些簡單心理調(diào)節(jié)方法，與同伴分享，使得幼兒能夠初步認(rèn)識自己，能夠進(jìn)行簡單自我介紹，這是小班幼兒心理發(fā)展目標(biāo)。到了中班，幼兒的自我意識進(jìn)一步形成，需要進(jìn)行自我意識心理輔導(dǎo)——說出自己和同伴的優(yōu)點(diǎn)和長處，使其體驗自信心和滿足感，這是中班幼兒心理發(fā)展任務(wù)，發(fā)展目標(biāo)變成了幼兒需要了解自我，從認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處之后能從多方面進(jìn)行自我介紹。到了大班階段，幼兒需要更全面地認(rèn)識自己，也就是除了此前看到的自身優(yōu)點(diǎn)以外，還要看到自身的缺點(diǎn)，以及如何正確對待缺點(diǎn)，這一時期教師要進(jìn)行面對他人評價心理輔導(dǎo)——指導(dǎo)每個人都會面對負(fù)面評價，愿意說出自己遭到負(fù)面評價時的心理感受，尋找面對負(fù)面評價的積極方法，使得幼兒能夠正確認(rèn)識自己，知道自己的差異。如可以通過開展幼兒自我意識的學(xué)習(xí)，鼓勵幼兒積極參加各項活動并適時開展不同年齡班的混齡活動，幫助幼兒克服以“自我”為中心的心理，引導(dǎo)幼兒學(xué)會換位思考問題。

（二）人際交往

同伴交往是實現(xiàn)人的社會化的過程，人際交往需要不斷改善同伴互動行為?？梢园l(fā)現(xiàn)，在幼兒園里，3至4歲幼兒存在“想加入同伴的游戲時，能友好地提出請求”“在成人指導(dǎo)下，不爭搶、不獨(dú)霸玩具”等行為現(xiàn)象。而大多數(shù)的“分享行為”還是需要在成人的指導(dǎo)下才能完成，因此小班幼兒心理健康教育就是交往霸道心理輔導(dǎo)——體驗自私與霸道導(dǎo)致的不開心與被孤立的消極情緒，探討交往方法，從而使幼兒快樂與同伴交往，合群不自私。到了中班階段，由于幼兒認(rèn)識到了自身的優(yōu)長之處，而每個人的優(yōu)點(diǎn)不盡相同，能力也有差距，這時需要嫉妒心理輔導(dǎo)——學(xué)習(xí)以正確心態(tài)對待比自己能力強(qiáng)的人，激勵幼兒樂觀向上的進(jìn)取心，以防止幼兒之間出現(xiàn)負(fù)面的嫉妒心理。在大班之前的幼兒交往活動大多是集體活動安排，或是聽任教師分配同伴而形成的人際交往，而到了大班，幼兒需要發(fā)揮自身的主動性，擁有主動意識進(jìn)行人際交往，因此這一時期的發(fā)展任務(wù)是進(jìn)行自主性心理輔導(dǎo)，讓幼兒積極主動參與生活，擴(kuò)大交往范圍。

（三）情緒調(diào)試

良好情緒是幼兒生活學(xué)習(xí)的動力。人在幼兒時期，情緒還不會內(nèi)化，教師可以直接觀察到幼兒的情緒變化，加之以針對性輔導(dǎo)。幼兒園是幼兒的第一次集體生活。幼兒離開家庭的舒適圈，進(jìn)入到一個完全陌生的環(huán)境，存在難以適應(yīng)的情況，因此需要進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)排解。對于初入幼兒園的幼兒，第一個需要進(jìn)行的心理健康教育就是膽小退縮心理輔導(dǎo)，使幼兒感受到集體生活的安全感和歸屬感，從心理上接受集體生活，為此后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。中班時期的孩童已經(jīng)有了自我意識，但是還沒有“自律”意識，也就是控制自我的能力，因此要對其進(jìn)行初步的自我控制心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)自我控制和自我保護(hù)能力。大班幼兒容易陷入一個“被情緒支配”的狀態(tài)，如何成為情緒的主人而不是被情緒支配，大班的教育需要有情緒調(diào)控心理輔導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會處理自己負(fù)面情緒，恰當(dāng)?shù)伢w驗和表達(dá)情緒。例如，在實踐研究的基礎(chǔ)上，教師可以將情緒管理與繪本教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀中建立積極的情緒，幫助幼兒擁有良好的心理狀態(tài)。

（四）社會適應(yīng)

幼兒終將成長，邁向成人社會。只有在這一時期培養(yǎng)其社會適應(yīng)發(fā)展能力，才能為其未來成人時打下良好的社會性心理基礎(chǔ)。與同伴認(rèn)知焦慮相類似，進(jìn)入到一個陌生環(huán)境，幼兒入園時存在著入園焦慮，在開學(xué)之初，教師就要對不愿去幼兒園的幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)——入園焦慮心理輔導(dǎo)，使其感受到幼兒園生活樂趣，能夠適應(yīng)新環(huán)境、新伙伴、新的學(xué)習(xí)生活。如以緩解幼兒入園焦慮、游戲中產(chǎn)生情緒起伏為中心，深入觀察分析制定游戲指導(dǎo)策略，前期效果十分明顯。

集體的正常運(yùn)作離不開規(guī)則的約束，成為社會人的同時要遵守社會規(guī)則，因此教師要對幼兒進(jìn)行必要的規(guī)則心理輔導(dǎo)——讓幼兒知道集體中的規(guī)則，使幼兒形成正確的角色意識;“勝敗乃兵家常事”，學(xué)會承受失敗是擁有“抗壓”心理素質(zhì)的基礎(chǔ)，到了社會中必須要有承受失敗的能力，因此對幼兒進(jìn)行失去心理輔導(dǎo)——學(xué)習(xí)緩解失去難過心理的策略，解決小幼銜接中的心理問題是非常有必要的，培養(yǎng)幼兒形成初步解決問題的能力，擴(kuò)大其社會認(rèn)知范圍。

三、幼兒心理健康教育改進(jìn)策略

（一）教師觀察的客觀性、科學(xué)性有待進(jìn)一步提高

要做到客觀評價，實事求是，不能以個人偏見造成認(rèn)知偏差，降低主觀情緒色彩。如面對性格內(nèi)向的幼兒，教師不能貿(mào)然行動，而是通過觀察，發(fā)現(xiàn)該幼兒在同伴玩耍時，其在旁邊默默注視。這說明該幼兒并不是排斥他人，只是因為性格比較被動和靦腆而沒有朋友，其本身是渴望人際交往的。教師并沒有先入為主地認(rèn)為幼兒是生性孤僻或是異于常人，而是平等看待每一個幼兒，利用各種機(jī)會與幼兒交談，幫助其參與到班級活動中。

（二）在實踐過程中對個案的追蹤、分析與反思的深度有待提升

要綜合考慮主觀和客觀、學(xué)校與家庭、個人和他人等各方面因素。如對于幼兒社會適應(yīng)能力的發(fā)展進(jìn)行了家庭及幼兒園兩方面的策略研究。其中，家庭方面梳理出了關(guān)注情感需要、鼓勵主動交往、掌握適宜技巧、樹立積極榜樣、增強(qiáng)社會適應(yīng)信心等策略;針對幼兒園方面，從教師的自身示范、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育活動來激發(fā)幼兒交往意愿、幫助幼兒克服“自我中心”、家園合作提升幼兒社會適應(yīng)能力等方面梳理出了有效策略。

（三）對不同維度下的心理健康教育指導(dǎo)策略的梳理與總結(jié)有待細(xì)化

遇到不同情況時需要具體問題具體分析。比如，在對待有相同心理問題的幼兒時，所用的同一維度發(fā)展任務(wù)要進(jìn)行個別調(diào)整，對癥下藥;在對待兩個具有相同癥狀幼兒實行同樣的情緒調(diào)試，結(jié)果卻是完全相反。一個幼兒能夠自己消化情緒，另一個幼兒卻難以疏解，必須把情緒發(fā)泄出來，因此有必要進(jìn)行進(jìn)一步的策略細(xì)化。

總之，幼兒心理健康教育的四個維度目標(biāo)體系，既要把握幼兒總體身心發(fā)展規(guī)律，又要注重個案的分析研究，并且與時俱進(jìn)，跟蹤觀察，普遍性與特殊性相結(jié)合。

（焦? 佳）

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