王太軍 趙梓丞 趙紅艷

摘 ? 要：自本世紀(jì)初我國實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，我國中學(xué)物理教與學(xué)研究取得了豐碩成果。為全面反映中學(xué)物理教與學(xué)研究的整體樣態(tài)，運(yùn)用Bicomb、CiteSpace、VOSviewer等可視化分析軟件，對1998—2021年人大復(fù)印報刊資料《中學(xué)物理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的3889篇期刊論文進(jìn)行文獻(xiàn)計量分析，可視化呈現(xiàn)近二十余年來我國中學(xué)物理教與學(xué)研究的主題、數(shù)量特征及其類群結(jié)構(gòu)。研究認(rèn)為，已有研究主要集中在中學(xué)物理學(xué)科育人的理論與途徑、中學(xué)物理知識與測評研究、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究、指向物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)研究四大領(lǐng)域;中學(xué)物理教與學(xué)未來研究將在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材修訂與使用、考試評價，以及信息技術(shù)與物理教學(xué)融合、學(xué)習(xí)進(jìn)階與深度學(xué)習(xí)、高階思維培養(yǎng)的探索與實(shí)踐方面持續(xù)聚焦。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;物理教與學(xué);研究主題;文獻(xiàn)計量;可視化分析

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1003-6148（2022）2-0072-6

自本世紀(jì)初我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，迄今已逾二十載。我國中學(xué)物理教與學(xué)研究取得了豐碩成果。為全面反映我國中學(xué)物理教與學(xué)研究的學(xué)術(shù)成果與本土特色，本研究基于文獻(xiàn)計量學(xué)展開分析，可視化呈現(xiàn)20余年來我國中學(xué)物理教與學(xué)本土化研究的整體樣態(tài)，并根據(jù)其數(shù)量特征、類群結(jié)構(gòu)特征呈現(xiàn)其關(guān)鍵主題及發(fā)展趨勢，以期提供有益啟示與參考。

1 ? ?數(shù)據(jù)獲取與研究方法

1.1 ? ?研究數(shù)據(jù)來源

對某一研究領(lǐng)域?qū)W術(shù)期刊論文進(jìn)行統(tǒng)計分析通常是獲取該領(lǐng)域研究前沿樣態(tài)的可靠的便捷途徑。中國人民大學(xué)書報資料中心編輯出版的復(fù)印報刊資料《中學(xué)物理教與學(xué)》（以下簡稱《中學(xué)物理教與學(xué)》）是我國唯一的中學(xué)物理教育領(lǐng)域二次轉(zhuǎn)載全文資料匯編，具有樣本覆蓋范圍廣、轉(zhuǎn)載信息全、遴選標(biāo)準(zhǔn)高等特點(diǎn)[1]，能較全面地反映我國中學(xué)物理教與學(xué)研究的整體樣態(tài)。本研究選取近20余年來（1998年1月—2021年11月）《中學(xué)物理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的中學(xué)物理教與學(xué)研究的相關(guān)論文作為研究對象。其具體獲取步驟為：第一，從“人大復(fù)印報刊資料全文數(shù)據(jù)庫”獲取歷年轉(zhuǎn)載論文題目、作者、期刊等信息，該數(shù)據(jù)庫尚未更新的但已轉(zhuǎn)載論文的信息則通過查詢紙質(zhì)《中學(xué)物理教與學(xué)》期刊獲得;第二，在“中國知網(wǎng)”（CNKI）期刊全文數(shù)據(jù)庫中通過人工檢索的方式逐一搜索、查詢所轉(zhuǎn)載論文信息，以獲取該論文的具體題錄信息，包括題名、作者及單位、發(fā)表期刊、關(guān)鍵詞、摘要、發(fā)表時間、主要內(nèi)容等;第三，導(dǎo)出轉(zhuǎn)載論文信息文本數(shù)據(jù)，剔除信息不全、短評廣告等非研究性文獻(xiàn)信息后，最終得到3889篇有效的《中學(xué)物理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載論文，作為中學(xué)物理教與學(xué)研究的樣本文獻(xiàn)數(shù)據(jù)（以下簡稱“樣本文獻(xiàn)”）。

1.2 ? ?研究方法與工具

通常學(xué)術(shù)研究都需回應(yīng)“研究什么內(nèi)容”“研究得如何”“趨勢如何發(fā)展”等問題，中學(xué)物理教與學(xué)研究亦不例外。知識圖譜是在圖書情報科學(xué)領(lǐng)域近年來興起的研究方法，是通過將信息科學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息可視化技術(shù)、共現(xiàn)分析等相結(jié)合，呈現(xiàn)具體學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢、前沿內(nèi)容及領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)等的方法[2]。本研究運(yùn)用共現(xiàn)分析系統(tǒng)軟件Bicomb2.0[3]、CiteSpace軟件[4]、VOSviewer可視化圖譜制作軟件[5]，可實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、突現(xiàn)詞分析，并生成可視化圖譜。此外，還使用SPSS 23.0、Excel 2016等軟件輔助分析，使中學(xué)物理教與學(xué)研究的整體現(xiàn)狀、關(guān)鍵主題及其發(fā)展趨勢得以直觀呈現(xiàn)。

2 ? ?中學(xué)物理教與學(xué)研究的知識圖譜

2.1 ? ?中學(xué)物理教與學(xué)研究的高頻關(guān)鍵詞

提取研究文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞是繪制某一研究領(lǐng)域知識圖譜的必要前提。運(yùn)用CiteSpace軟件對3889篇中學(xué)物理教與學(xué)研究樣本文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞提取，共得到關(guān)鍵詞750余個，截取其中詞頻閾值大于35的高頻關(guān)鍵詞共24個，并計算其中心性，如表1所示。

2.2 ? ?中學(xué)物理教與學(xué)研究的趨勢圖譜

分析中學(xué)物理教與學(xué)研究主題的演進(jìn)趨勢利于發(fā)現(xiàn)本領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的變遷。運(yùn)用CiteSpace的突變詞探測（Burst Detection）功能，生成中學(xué)物理教與學(xué)研究的高頻關(guān)鍵詞突現(xiàn)史圖譜，能夠反映出1998年到2021年間我國中學(xué)物理教與學(xué)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的突現(xiàn)演變情況。限于篇幅，本研究僅呈現(xiàn)近五年中學(xué)物理教與學(xué)領(lǐng)域研究突現(xiàn)熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，主要有核心概念、教學(xué)研究、核心素養(yǎng)、物理觀念、學(xué)習(xí)進(jìn)階、物理思想、科學(xué)思維、深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、教材、大概念、單元設(shè)計、高階思維、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，如表2所示。

2.3 ? ?中學(xué)物理教與學(xué)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

對中學(xué)物理教與學(xué)研究進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)，可有效分析該領(lǐng)域的發(fā)展動向和熱點(diǎn)主題的聚焦程度。運(yùn)用VOSviewer分析詞頻，得出中學(xué)物理教與學(xué)領(lǐng)域詞頻最高、范圍最廣的關(guān)鍵術(shù)語，以時間發(fā)展順序得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時序圖，如圖1所示。該圖至少反映了兩方面含義：一方面，中學(xué)物理教與學(xué)研究主題主要分布在初中與高中的物理教學(xué)、教學(xué)設(shè)計、物理實(shí)驗(yàn)、物理概念與規(guī)律、物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)等關(guān)鍵領(lǐng)域;另一方面，中學(xué)物理教與學(xué)領(lǐng)域新興研究主題趨勢是在向物理學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)階、深度學(xué)習(xí)、科學(xué)思維、大概念、單元設(shè)計、高階思維培養(yǎng)等方面延伸，這與表2所示內(nèi)容高度一致。

3 ? ?中學(xué)物理教與學(xué)研究的關(guān)鍵領(lǐng)域與趨勢

通過關(guān)鍵詞中心度等指標(biāo)分析中學(xué)物理教與學(xué)領(lǐng)域相關(guān)研究，利用VOSviewer軟件生成的聚類密度主題圖如圖2所示，具有子群密度、結(jié)構(gòu)、相對位置等固定的特征。該圖以不同顏色呈現(xiàn)出四個不同聚類的關(guān)鍵主題領(lǐng)域，關(guān)鍵主題之下的相關(guān)子主題分類呈現(xiàn)，顏色相同區(qū)越明亮代表聚類主題密度越大，表明該領(lǐng)域相關(guān)研究主題的受關(guān)注程度越高。

基于對中學(xué)物理教與學(xué)研究的基本情況、趨勢圖譜、共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜和聚類主題密度圖譜的分析結(jié)果，以及對相關(guān)中學(xué)物理教與學(xué)研究文獻(xiàn)進(jìn)行深入閱讀，筆者將中學(xué)物理教與學(xué)研究的關(guān)鍵主題領(lǐng)域歸納為“中學(xué)物理學(xué)科育人的理論與途徑”“中學(xué)物理知識與測評研究”“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究”和“指向物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)研究”四個方面。

3.1 ? ?中學(xué)物理學(xué)科育人的理論與途徑

該主題領(lǐng)域包括“物理教學(xué)”“物理現(xiàn)象”“中學(xué)物理”“高中物理課程”“物理教師”“物理學(xué)家”“物理教育”“原始物理問題”等高頻關(guān)鍵詞，分別從學(xué)理和實(shí)踐層面展開對中學(xué)物理教與學(xué)的研究。

世紀(jì)之交，一場以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的物理教學(xué)大討論成為我國實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的前奏曲。從中學(xué)物理學(xué)科育人作用看，中學(xué)物理能發(fā)展學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)、科學(xué)思維品質(zhì)、思想品德[6]，而探索性實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面有著顯著作用[7]。從物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)育人的途徑看，可以通過物理教學(xué)中學(xué)生完整的知識建構(gòu)來提高問題解決能力[8]，可以通過問題驅(qū)動的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[9]，可以在真實(shí)情境中開展有效的生態(tài)化物理教學(xué)[10]，用體現(xiàn)“活”物理的原始物理問題培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和物理能力[11]。模型建構(gòu)的探究教學(xué)方法可提升學(xué)生對模擬化物理模型和理想化物理模型的學(xué)習(xí)成效[12]。應(yīng)當(dāng)注重物理學(xué)科育人價值的探索與發(fā)掘，如美育在激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生深刻理解物理規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)求真等價值觀念，深刻體會科學(xué)思想與體會科學(xué)發(fā)現(xiàn)樂趣等方面具有重要作用[13]?；谖锢韺W(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)掘教材中育人元素，引導(dǎo)學(xué)生深度體會教材內(nèi)容所承載的育人功用[14]。未來中學(xué)物理教與學(xué)研究將在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的大背景下，持續(xù)深入研究物理學(xué)科教學(xué)參與全過程、全方位育人的理論與實(shí)踐。

物理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與頒布，是二十余年來中學(xué)物理課程改革的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。如《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，在原有課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，其理念、目標(biāo)、內(nèi)容、評價等維度均有較大變化[15]，引發(fā)了近年來關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教與學(xué)研究熱潮。課程改革的順利實(shí)施與教師專業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)，因此，基于核心素養(yǎng)培育物理教師專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)研究頗受關(guān)注。有學(xué)者指出，中學(xué)物理教師學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展呈非線性、螺旋性、動態(tài)性等特點(diǎn)[16]，物理教師教學(xué)研究關(guān)鍵能力應(yīng)包括質(zhì)疑與反思能力、創(chuàng)新思維、理論應(yīng)用能力等[17]。誠然，當(dāng)前物理學(xué)科核心素養(yǎng)視域下教師專業(yè)能力發(fā)展相關(guān)研究取得了系列進(jìn)展，但絕大部分研究限于概念探討或質(zhì)性分析，而核心素養(yǎng)視角下教師專業(yè)能力發(fā)展、學(xué)生學(xué)業(yè)水平發(fā)展的實(shí)證研究較少，這將是未來中學(xué)物理教與學(xué)研究中不可或缺的部分。此外，在未來“5G”萬物互聯(lián)的時代背景下，IT技術(shù)對培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)教育實(shí)踐的支撐性研究，如大數(shù)據(jù)人工智能時代移動學(xué)習(xí)等支持下的育人模式及教法的變革研究，也將成為中學(xué)物理教與學(xué)研究的新興領(lǐng)域。

3.2 ? ?中學(xué)物理知識與測評研究

該主題領(lǐng)域包含“牛頓第二定律”“圓周運(yùn)動”“自由落體運(yùn)動”“重力勢能”“機(jī)械能守恒定律”“動量守恒定律”“勻加速直線運(yùn)動”“平拋運(yùn)動”“勻強(qiáng)磁場”“物理試題”“物理習(xí)題”等高頻關(guān)鍵詞，表明研究者對中學(xué)物理知識規(guī)律與相關(guān)試題的研究也頗為關(guān)注。

教科書是最常用的重要教學(xué)資源之一，對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要。教材編寫的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，我國課程標(biāo)準(zhǔn)與教材呈現(xiàn)出“一標(biāo)多本”的特點(diǎn)，對二者的一致性研究可為提升教材編寫質(zhì)量提供重要參考。凸顯科學(xué)思維，是《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》相比以往課標(biāo)的一個顯著特征，有研究者通過對“人教版”新高中物理教科書研究發(fā)現(xiàn)，該版本教科書能夠較為全面地呈現(xiàn)各種物理思維方法，重視引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自我構(gòu)建知識，通過欄目、旁批等突出思維培養(yǎng)[18]。也有研究發(fā)現(xiàn)，我國教科書在科學(xué)本質(zhì)表征數(shù)量的維度覆蓋度方面更加廣泛，內(nèi)容的明確性逐漸增強(qiáng)，但準(zhǔn)確性有待提高[19]。從教材中涉及的實(shí)驗(yàn)看，我國高中教材設(shè)計的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容廣而淺，建議適度提高實(shí)驗(yàn)內(nèi)容深度，尤其在驗(yàn)證性與探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面應(yīng)予以加強(qiáng)，以使物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芨佑行У卮龠M(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展[20]。不難發(fā)現(xiàn)，我國物理教科書相關(guān)研究日益增多，但大多涉及的是2017年及以前的版本，對《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布之后相應(yīng)的物理教科書研究偏少。

此外，測評與試題研究也一直是學(xué)者、教師關(guān)注的另一重要議題。高考物理試題不僅具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性、人文性等特征，也具備導(dǎo)向性、激勵性特征[21]，而且能夠考查學(xué)生的問題意識、評價意識、聯(lián)想意識、遷移意識、特材意識、替換意識、綜合意識等[22]。新高考背景下，高考對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的考查與課標(biāo)要求的一致性問題尤其重要，而試題內(nèi)容與課標(biāo)要求水平方面可能存在偏差[23]。從“減負(fù)”背景下來看教材習(xí)題難度，已有研究表明我國高中物理教科書中所編習(xí)題無論是數(shù)量或是難度方面，均不是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)增加之主要原因[24]。此外，基于學(xué)業(yè)水平測試和考試評價的研究，無論是研究文獻(xiàn)的數(shù)量還是質(zhì)量，近年來均有大幅度提升。限于篇幅，本文不再一一列舉?？傊?，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平測評、高考試題研究是中學(xué)物理教與學(xué)研究領(lǐng)域熱度不減的主題，未來研究也將在這些方面持續(xù)聚焦。

3.3 ? ?中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究

該主題領(lǐng)域包括“物理實(shí)驗(yàn)”“演示實(shí)驗(yàn)”“平面鏡”“打點(diǎn)計時器”“歐姆定律”“滑動變阻器”“電流表”“電壓表”“定值電阻”“自制教具”等高頻關(guān)鍵詞，反映出中學(xué)物理常見的幾何光學(xué)、運(yùn)動學(xué)和電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)研究頗受關(guān)注，演示實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新自制教具也備受青睞。

一方面，演示實(shí)驗(yàn)因取材便捷、內(nèi)容新奇、使用靈活、形式多樣、現(xiàn)象直觀等特點(diǎn)[25]，對提升學(xué)生觀察能力和科學(xué)思維品質(zhì)有重要作用;另一方面，在長達(dá)數(shù)十年物理實(shí)驗(yàn)及其創(chuàng)新實(shí)踐過程中，我國學(xué)者經(jīng)多年研究，發(fā)展出不同體系的本土化研究成果，并體現(xiàn)出鮮明的時代特色[26]。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)要求實(shí)事求是，堅決向虛假的探究說“不”，客觀處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，合理處理探究教學(xué)中的不可預(yù)測因素[27]。物理實(shí)驗(yàn)需要精心設(shè)計與改進(jìn)，應(yīng)該通過物理實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練、歸納、探究、應(yīng)用等方式改進(jìn)物理教學(xué)[28]。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所運(yùn)用的組合法、移植法、缺點(diǎn)列舉法、逆向構(gòu)思法等實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新方法，對物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與中學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義[29]，如共振演示[30]、摩擦力演示實(shí)驗(yàn)[31]、電容器演示實(shí)驗(yàn)[32]、電流做功與能量轉(zhuǎn)化關(guān)系的演示實(shí)驗(yàn)[33]、簡易偏振觀察儀制作與演示[34]、測定直流電動機(jī)效率實(shí)驗(yàn)的改良[35]、自制微動力發(fā)電機(jī)[36]等。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計應(yīng)更加“生活化”，并融合STSE教育內(nèi)容選編物理作業(yè)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動機(jī)[37]，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ乇憩F(xiàn)在實(shí)驗(yàn)操作、條件控制、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)的記錄與處理、結(jié)果表達(dá)及運(yùn)用結(jié)論解決實(shí)際問題的能力等[38]。對于物理實(shí)驗(yàn)評價，有研究提出轉(zhuǎn)紙筆測試的傳統(tǒng)評價方式為操作測驗(yàn)評價，以提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu價的準(zhǔn)確性[39]。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究取得了長足進(jìn)展，涉及物理實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)問題的攻克、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力評價等多方面，而未來研究將進(jìn)一步關(guān)注在物理實(shí)驗(yàn)的評價中如何測評學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平，如何在實(shí)驗(yàn)中考查“立德樹人”的元素與物理學(xué)科全方面育人的效果，以及如何相對獨(dú)立地將物理實(shí)驗(yàn)考評結(jié)果合理納入合格性考試、等級性考試之中。

3.4 ? ?指向物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)研究

該主題領(lǐng)域包括“核心素養(yǎng)”“高中物理”“初中物理”“教學(xué)設(shè)計”“學(xué)習(xí)進(jìn)階”“深度學(xué)習(xí)”“創(chuàng)新”“課程標(biāo)準(zhǔn)”“高階思維”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”等是近年來中學(xué)物理教與學(xué)研究的高頻關(guān)鍵詞，反映出指向物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)研究頗受學(xué)術(shù)界關(guān)注。

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、關(guān)鍵能力與必備品格。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個方面[40]?；谖锢韺W(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)，成為近年來中學(xué)物理教與學(xué)研究領(lǐng)域討論最為頻繁、熱度最高的話題之一。表面上看，物理學(xué)科核心素養(yǎng)即課程目標(biāo)，是對物理教學(xué)過程及課程內(nèi)容的指引，但其同時也蘊(yùn)含著對物理學(xué)科育人價值的全方位認(rèn)知，對基礎(chǔ)物理教育教學(xué)條件之判斷，以及對當(dāng)下學(xué)生整體素養(yǎng)狀況評估與未來社會對學(xué)生發(fā)展需求的預(yù)測[41]。物理教學(xué)中如何體現(xiàn)物理課程價值的要求，需關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)的真實(shí)性與科學(xué)性，可以通過原始物理問題提高學(xué)生的實(shí)際問題解決能力[42]，物理教科書編寫可從思維方法、思維條件、思維取向三方面組織教學(xué)內(nèi)容[43]?；谖锢韺W(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，需從教學(xué)邏輯、知識本質(zhì)、學(xué)科思想、科學(xué)方法等維度重構(gòu)教學(xué)設(shè)計思路，用全新的設(shè)計思維優(yōu)化教學(xué)，發(fā)揮其鏈接教學(xué)實(shí)踐與培育學(xué)生核心素養(yǎng)之間的橋梁作用[44]。

作為近年來物理教學(xué)研究的新興熱點(diǎn)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)進(jìn)階、深度學(xué)習(xí)、高階思維培養(yǎng)等主題受到廣泛關(guān)注。學(xué)習(xí)進(jìn)階強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識和科學(xué)實(shí)踐能力的共同進(jìn)階，注重物理知識的部分與整體的聯(lián)系[45]，注重科學(xué)概念教學(xué)內(nèi)容的整合，厘清“階”的產(chǎn)生原因及其教學(xué)策略[46]，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷從科學(xué)模型進(jìn)階到思維水平進(jìn)階的升華過程，最終能有效提升學(xué)生的物理思維品質(zhì)[47]，借助有支架、有設(shè)計的教學(xué)活動可有效加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)[48]。物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)不良問題的解決是深度學(xué)習(xí)的有效途徑之一[49]，深度學(xué)習(xí)不僅針對學(xué)生，與之相關(guān)的深度教研也是促進(jìn)物理教師專業(yè)水平發(fā)展的有效方式，可以有效實(shí)現(xiàn)“學(xué)得進(jìn)、想得透、用得出”[50]。中學(xué)物理教與學(xué)未來研究將持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)階、深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育和高階思維等方面，將更進(jìn)一步探討新時代背景下物理學(xué)科育人的新理論、新途徑與新方法。

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（欄目編輯 ? ?李富強(qiáng)）

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