基于BOPPPS模型的“金融工程”課堂教學(xué)研究

徐 聳，潘和平

(安徽建筑大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 合肥230601)

2019年教育部在《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中提出，高校要強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，創(chuàng)新教學(xué)模式。因此，為了提升教學(xué)效果，教師需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革。BOPPPS模型通過建構(gòu)模塊化的教學(xué)閉環(huán)反饋鏈，使教學(xué)框架更加規(guī)范化、合理化[1]，是一種“有效果、有效率、有效益”的教學(xué)模式[2]。BOPPPS模型已經(jīng)在多種課程中得到應(yīng)用[3-5]。因此，就以“金融工程”課程為例，將BOPPPS模型應(yīng)用于教學(xué)全過程，以期提高課堂教學(xué)效果，并為高校的教育教學(xué)改革提供新思路。

一、BOPPPS模型的內(nèi)涵

BOPPPS模型由加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊(ISW)于1976年創(chuàng)建[6]，目前該模型已被全世界多個(gè)國(guó)家的大學(xué)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引入和實(shí)施。BOPPPS模型的理論依據(jù)是建構(gòu)主義和交際法，在課堂教學(xué)過程中通過突出學(xué)生的主體地位，經(jīng)過有效教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生互動(dòng)式參與和反饋[7]。BOPPPS模型作為一種模塊化的閉環(huán)式課程教學(xué)模型，主要包括“以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)、“以知識(shí)傳遞為手段”的教學(xué)設(shè)計(jì)、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)反饋等三個(gè)模塊[8]。BOPPPS模型的教學(xué)設(shè)計(jì)主要從導(dǎo)入(Bridge-in)、明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)或預(yù)期成果(Objective)、前測(cè)(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory learning)、后測(cè)(Post-assessment)、總結(jié)(Summary)六個(gè)方面展開[9]。

因此，對(duì)BOPPPS模型進(jìn)行應(yīng)用探索及研究，有助于使其更加符合中國(guó)大陸高校的教學(xué)實(shí)際，加速高校的教學(xué)改革進(jìn)程。在具體實(shí)施時(shí)，在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，遵循主動(dòng)性與目標(biāo)導(dǎo)向原則，利用MOOC等優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，通過微信、學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺(tái)，采用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段，綜合組織開展教學(xué)活動(dòng)[10]。BOPPPS模型應(yīng)用于高校教學(xué)，不僅能夠踐行以學(xué)生為中心和差異化教學(xué)的教育理念，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及分析問題和解決問題的能力。

二、“金融工程”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“金融工程”是經(jīng)濟(jì)管理、金融、投資等金融類本科專業(yè)的核心課程，與其他金融類專業(yè)課程相比，“金融工程”與數(shù)理方法結(jié)合最為緊密，是融現(xiàn)代金融學(xué)、數(shù)理和工程方法與信息技術(shù)于一體的新型交叉型學(xué)科。該學(xué)科主要是通過多個(gè)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，使學(xué)生掌握運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力?！敖鹑诠こ獭闭n程在傳統(tǒng)教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

(一)教材體系及內(nèi)容滯后

“金融工程”在培養(yǎng)目標(biāo)中，結(jié)合崗位需求的人才培養(yǎng)特色，主要體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)用性。但是國(guó)內(nèi)金融工程專業(yè)的課程體系缺乏系統(tǒng)性和靈活性，課程設(shè)置形式單一、種類少，范圍也比較有限，而且沒有根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。對(duì)于教材，則出現(xiàn)教材內(nèi)容陳舊落后、重理論輕實(shí)踐，教材的更新速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于金融行業(yè)的發(fā)展速度，從而降低了教材的應(yīng)用價(jià)值。

(二)教學(xué)理念及方法落后

在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念比較落后，習(xí)慣采用單向講授法教學(xué)模式，學(xué)生很少參與。教師普遍缺乏熟練的信息化教學(xué)手段，對(duì)于微課、慕課等多媒體課件的制作水平不高，在教學(xué)時(shí)也較少使用圖片、音頻、視頻等多媒體課件。另外教學(xué)方法比較單一，很少使用案例教學(xué)法、研討式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教學(xué)方法，致使教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

(三)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生從小就適應(yīng)了教師教和學(xué)生學(xué)的習(xí)慣，所以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，普遍缺乏自覺性，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。即使是在混合式教學(xué)過程中，如果缺乏教師監(jiān)管，大多數(shù)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性仍舊不足，致使線上線下混合式教學(xué)往往流于形式，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)方式落后

傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程全面的指導(dǎo)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)，未能形成系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)主體一般是學(xué)校和教師，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)象主要是學(xué)生，缺乏對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。另外傳統(tǒng)的“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)無法滿足要求，終結(jié)性評(píng)價(jià)方式單一，而且缺乏過程性評(píng)價(jià)。這都使評(píng)價(jià)難以達(dá)到預(yù)期效果，嚴(yán)重影響教學(xué)的有效實(shí)施。

三、基于BOPPPS模型的“金融工程”課程教學(xué)研究

為了有效解決“金融工程”課程教學(xué)過程中存在的問題，以“金融工程”課程中第三章“遠(yuǎn)期與期貨定價(jià)”為例，以安徽建筑大學(xué)金融工程、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，探討基于BOPPPS模型在該課程中的具體應(yīng)用。

(一)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者分析

“金融工程”課程中第三章“遠(yuǎn)期與期貨定價(jià)”的內(nèi)容包括：遠(yuǎn)期價(jià)格與期貨價(jià)格、遠(yuǎn)期合約的定價(jià)、遠(yuǎn)期與期貨價(jià)格的一般結(jié)論、遠(yuǎn)期(期貨)價(jià)格與標(biāo)的資產(chǎn)現(xiàn)貨價(jià)格的關(guān)系，本章是學(xué)習(xí)金融工程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本工具。

教學(xué)對(duì)象是安徽建筑大學(xué)金融工程、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的三年級(jí)學(xué)生，由于已經(jīng)學(xué)習(xí)過高等數(shù)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等課程，所以都具備一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)。并且在日常教學(xué)及相關(guān)問卷中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但學(xué)習(xí)中仍存在一些問題。

(二)教學(xué)過程

1.B導(dǎo)入

將當(dāng)前全球面臨的金融問題，以及身邊發(fā)生的金融事件，這些案例能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以都可以導(dǎo)入教學(xué)。通過新冠肺炎疫情期間“美股指期貨下跌，納指期貨熔斷”的新聞視頻以及滬深300股指期貨和滬深300走勢(shì)對(duì)比圖，設(shè)置情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，提出問題和項(xiàng)目：期貨價(jià)格如何確定？期貨價(jià)格和現(xiàn)貨價(jià)格有何關(guān)系？又如：在原油價(jià)格暴跌和疫情的雙重打擊下，美股2020年3月一個(gè)月出現(xiàn)了4次熔斷，熔斷時(shí)的股指期貨價(jià)格怎樣變化？期貨和現(xiàn)貨價(jià)格有什么關(guān)系？根據(jù)具體案例設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

2.O目標(biāo)

目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)，是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是設(shè)置教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法的依據(jù)。根據(jù)大綱要求，結(jié)合知識(shí)、能力、素質(zhì)的三位教學(xué)目標(biāo)，列出本次課的具體教學(xué)目標(biāo)：能敘述無套利定價(jià)法；能寫出無收益資產(chǎn)以及支付已知收益資產(chǎn)的遠(yuǎn)期價(jià)值計(jì)算公式；能計(jì)算遠(yuǎn)期(期貨)的價(jià)格，并根據(jù)遠(yuǎn)期(期貨)價(jià)格與現(xiàn)貨價(jià)格的關(guān)系對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析和判斷。學(xué)生由于提前了解教學(xué)要求和重點(diǎn)難點(diǎn)，所以讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。

3.P前測(cè)

提問、討論等前測(cè)環(huán)節(jié)可以使老師了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況和存在的問題，有助于在教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的講解。在混合式教學(xué)過程中，把前測(cè)環(huán)節(jié)前移到課前，學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)的視頻、PPT等進(jìn)行預(yù)習(xí)、討論，并完成前測(cè)，教師就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)期貨無套利定價(jià)的過程有疑問，對(duì)期貨價(jià)格與標(biāo)的資產(chǎn)現(xiàn)貨價(jià)格關(guān)系的理解有誤區(qū)。

4.P參與式學(xué)習(xí)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合前測(cè)結(jié)果設(shè)計(jì)教學(xué)案例和教學(xué)活動(dòng)。為了在教學(xué)中盡量讓學(xué)生積極參與互動(dòng)，除了線上線下學(xué)習(xí)外，可以線上設(shè)置“簽到、選人回答、搶答、分組討論、問卷”等互動(dòng)環(huán)節(jié)，并根據(jù)互動(dòng)問題的難度賦分。講授過程要盡量做到生動(dòng)具體，提高學(xué)生興趣點(diǎn)，使學(xué)生掌握多層面、多視角分析問題、解決問題的能力。

5.P后測(cè)

通過綜合性練習(xí)題、簡(jiǎn)答題、分析題或討論題等，測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。對(duì)本節(jié)課的遠(yuǎn)期(期貨)定價(jià)相關(guān)理論，可以采用下面的討論題進(jìn)行測(cè)試：某公司于1個(gè)月前與銀行簽訂一份遠(yuǎn)期合約，約定在未來的T，時(shí)刻以價(jià)格K出售標(biāo)的資產(chǎn)給銀行。當(dāng)前為t時(shí)刻，標(biāo)的價(jià)格為St，該公司咨詢銀行，可否將合約交割時(shí)刻從T1延長(zhǎng)到T2(T2>T1)。如果你是銀行，你覺得可以對(duì)其進(jìn)行延期嗎?如果可以，應(yīng)如何操作？具體實(shí)施時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)和興趣，將學(xué)生分成幾組，分別代表公司和銀行兩方，提出各自論點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行討論。辯論結(jié)束后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。然后教師根據(jù)學(xué)生的參與度給予相應(yīng)考核，以檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。

6.S總結(jié)

教師要總結(jié)課堂內(nèi)容，回顧教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容框架體系有清楚地認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以快速繪制思維導(dǎo)圖，幫助鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。然后教師總結(jié)后可以布置作業(yè)、章節(jié)測(cè)試、分組討論和拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。為了不斷改進(jìn)教學(xué)，課后可以通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)起投票：你是否掌握了本節(jié)課的內(nèi)容？哪些內(nèi)容是你沒完全理解或者有疑問的？對(duì)學(xué)生來說，總結(jié)和課后學(xué)習(xí)任務(wù)有助于自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。對(duì)老師而言，學(xué)習(xí)效果能第一時(shí)間反饋給老師，也解決了“反饋不及時(shí)”的問題。

(三)基于BOPPPS模型的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

1.教學(xué)滿意度調(diào)查

以“金融工程”課程中第三章“遠(yuǎn)期與期貨定價(jià)”為例，引入BOPPPS模型進(jìn)行多元化教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)該課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有極大提高。為了準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的滿意度，專門對(duì)金融工程、財(cái)務(wù)管理專業(yè)共80位三年級(jí)學(xué)生問卷調(diào)查，按學(xué)生人數(shù)百分比計(jì)算的調(diào)查結(jié)果如表1所示。可以看出，學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度非常高。

表1 課程滿意度調(diào)查結(jié)果

在學(xué)校的評(píng)教系統(tǒng)上，80位參與調(diào)研的學(xué)生針對(duì)表2中課堂教學(xué)的七個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別給出評(píng)教分?jǐn)?shù)，滿分為10分，最后將所有學(xué)生的評(píng)分進(jìn)行均值計(jì)算。可以看出，學(xué)生對(duì)教師個(gè)人及工作都是高度認(rèn)可的。

表2 課程評(píng)教結(jié)果

2.教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

將BOPPPS模型應(yīng)用“金融工程”課程教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理、目標(biāo)明確、重難點(diǎn)突出。教師能夠堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”實(shí)施教學(xué)，準(zhǔn)備把握教育改革發(fā)展的脈絡(luò)，熟悉教材及相關(guān)參考資料，教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)成果顯著。在教學(xué)內(nèi)容上，教師能將課程內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)方法上，通過項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法，輔以分組討論、學(xué)生講授等形式，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，以及學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通交流能力。在教學(xué)考核上，能夠?qū)⑦^程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，公平公正實(shí)施。同時(shí)，本課程得到學(xué)校相關(guān)聽課領(lǐng)導(dǎo)及聽課教師的充分肯定。

四、遺留的問題及整改措施

將BOPPPS模型用于“金融工程”課程教學(xué)，雖然取得了一定成績(jī)，但仍需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

(一)重構(gòu)課程內(nèi)容和教學(xué)資料

基于高校使用的教材理論性強(qiáng)、應(yīng)用性不足的問題，學(xué)校應(yīng)在考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間，并保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，以深化產(chǎn)教融合契機(jī)，和校外金融機(jī)構(gòu)、企業(yè)及業(yè)內(nèi)專家緊密合作，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)和作用。從學(xué)生學(xué)習(xí)需求和工作需要出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，適當(dāng)減少理論知識(shí)內(nèi)容，通過引進(jìn)金融熱點(diǎn)、經(jīng)典案例等方法擴(kuò)大應(yīng)用和內(nèi)容交叉，從而開發(fā)出符合社會(huì)發(fā)展和課程特色的教材。同時(shí)多位任課教師應(yīng)相互合作，形成課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，利用團(tuán)隊(duì)力量來對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全面整理、篩選，從而開發(fā)出一套便于學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的微課資源。

(二)提高教師業(yè)務(wù)水平

混合式教學(xué)使教師需要付出更多的時(shí)間和精力。教師除了傳統(tǒng)線下教學(xué)外，還要完成資料收集、制作視頻音頻，設(shè)計(jì)教學(xué)和評(píng)價(jià)、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)等工作。這就對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高要求，為此學(xué)校應(yīng)采取多種措施鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，或要求專家進(jìn)行授課指導(dǎo)，重點(diǎn)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新媒體應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)教師應(yīng)積極研究教學(xué)方法和教學(xué)手段，并不斷應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，以逐步提升教師的混合式教學(xué)能力。

(三)實(shí)施多樣化教學(xué)手段

在教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)將課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析。教師應(yīng)積極引入問題式學(xué)習(xí)法(PBL)、成果導(dǎo)向法(OBE)、參與式教學(xué)法(BOPPPS)，采用微信、慕課、DASCOM智慧黃職云等教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行授課。為了強(qiáng)化教學(xué)效果，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科和不同專業(yè)進(jìn)行分層次教學(xué)。另外還可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式等，將班級(jí)分為多個(gè)小組或團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作和相互競(jìng)爭(zhēng)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并提高課程的教學(xué)效果。

(四)構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

學(xué)校和教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的以期中、期末考試為主體的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，更加注重過程性評(píng)價(jià)，以構(gòu)建多維度、多元化、客觀化的評(píng)價(jià)體系，可以通過線上和線下兩種方式實(shí)施。評(píng)價(jià)主體除了學(xué)校和教師外，還應(yīng)有學(xué)生參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式包括教師互評(píng)、教師自評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等。評(píng)價(jià)內(nèi)容除了期中期末外，還包括出勤、課前預(yù)習(xí)、課堂參與度、測(cè)試、課堂作業(yè)、實(shí)踐任務(wù)等內(nèi)容。在具體實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)做到公平、公正，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理、有效。

五、結(jié)語(yǔ)

將BOPPPS模型用于“金融工程”課程，是在融合有效教學(xué)理論基礎(chǔ)上構(gòu)建的以“學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。實(shí)踐證明，此模式的實(shí)施有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)理論知識(shí)的傳遞與內(nèi)化，不僅能夠提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，而且還能夠增強(qiáng)應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)際操作能力。但是仍存在一些不足，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的通力合作，采取有效措施，在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以解決。