向凱悅 李明勇 馬燕

摘? ? ? 要?信息技術(shù)環(huán)境下，基于教學(xué)資源與環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面構(gòu)建三階段、三層面、四流程的促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的智慧課堂教學(xué)模式，即“334”模式，以行動(dòng)研究作為研究方法，基于深度學(xué)習(xí)水平評測方法檢測學(xué)生在知識(shí)掌握情況、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)方面是否得到提升，并運(yùn)用在線問卷調(diào)查前后測的對比分析檢驗(yàn)最終結(jié)果，以達(dá)到提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓教學(xué)過程更能突出教師教學(xué)的智慧化和效率性、學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和深度性。

關(guān) 鍵 詞 深度學(xué)習(xí)? 智慧課堂? SOLO分類法? 行動(dòng)研究

引用格式 向凱悅，李明勇，馬燕.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的智慧課堂模式構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].教學(xué)與管理，2022（09）：90-93.

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的發(fā)展，逐步形成教育教學(xué)與信息技術(shù)深度交融的新形態(tài)——智慧課堂。這種深度融合是實(shí)現(xiàn)課堂“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)方式[1]。隨著技術(shù)與資源的廣泛利用，伴隨各種教學(xué)模式的生成，只有有效利用教學(xué)資源并結(jié)合相關(guān)教學(xué)模式，才能促使教學(xué)的高效性和智慧性成為教育教學(xué)的研究熱點(diǎn)。學(xué)生對知識(shí)的掌握與運(yùn)用、能力的培養(yǎng)以及情感體驗(yàn)的提升是課堂教學(xué)的核心與目標(biāo)，文章通過構(gòu)建高效智能的課堂教學(xué)模式，實(shí)施三輪行動(dòng)研究，通過案例教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)以促成學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

一、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的智慧課堂內(nèi)涵

1.智慧課堂的內(nèi)涵與特征

目前關(guān)于智慧課堂的概念界定主要包括兩大類，一類是教育視角下的智慧課堂，其具有交互性強(qiáng)、創(chuàng)新性鮮明等特征[2]。智慧課堂是一種將創(chuàng)新思維與智慧交融的新型課堂教學(xué)模式，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和處理問題能力[3]。另一類是信息技術(shù)視角下的智慧課堂。于穎認(rèn)為，智慧課堂是運(yùn)用信息技術(shù)支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂，具備智能化和智慧化的特征[4];龐敬文認(rèn)為，智慧課堂是一個(gè)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智慧型學(xué)習(xí)的數(shù)字化環(huán)境[5];晉欣泉等人結(jié)合大數(shù)據(jù)和信息化媒體技術(shù)，根據(jù)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體構(gòu)建5J模型[6]。

部分學(xué)者分別對智慧課堂的特征進(jìn)行了定義和說明。卞金金、徐福蔭教授從技術(shù)的角度將智慧課堂的特征概括為資源共享、即時(shí)反饋評價(jià)、協(xié)作互動(dòng)交流等特征[7]。李祎等人從技術(shù)—學(xué)習(xí)的維度將智慧課堂的特征概括為個(gè)性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造化學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維發(fā)展、進(jìn)行深度學(xué)習(xí)四個(gè)方面[8]。姜叢雯結(jié)合黃懷榮、陳衛(wèi)東、孫曙輝、劉邦奇等學(xué)者的研究，認(rèn)為智慧課堂具有智能精準(zhǔn)性、有效互動(dòng)性、開放共生性的特征[9]。不管從教育視角還是技術(shù)視角，智慧課堂均從多角度融合了智慧化與深度性的教與學(xué)，都充分體現(xiàn)出評價(jià)主體多樣化、學(xué)習(xí)方式多元化、師生互動(dòng)高效化、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富化。

2.智慧課堂為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)

智慧課堂作為一種新型教學(xué)模式，將數(shù)字化、個(gè)性化貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)提供了新思路[10]。智慧課堂環(huán)境為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供了一定的技術(shù)支撐和資源支持。深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)依托于智慧課堂環(huán)境，顯得較為容易，因此智慧課堂必須強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用與支持。

二、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的智慧課堂模式

1.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的智慧課堂模式構(gòu)建與總體設(shè)計(jì)

隨著信息技術(shù)與智能化教學(xué)的發(fā)展，各種學(xué)科教學(xué)方式與模式不斷地推陳出新。劉邦奇結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)提出“4+N”特征模型，構(gòu)建了集教學(xué)流程、學(xué)習(xí)方式和技術(shù)支持三者為一體的數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式[11]。黃志芳將深度學(xué)習(xí)分為知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)及情感體驗(yàn)三層面并構(gòu)建“3*3”混合式學(xué)習(xí)模式[12]。蔡寶來認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞師生互動(dòng)、個(gè)別化輔導(dǎo)、開拓學(xué)習(xí)三個(gè)活動(dòng)展開[13]。針對實(shí)際教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新思維、參與度低、學(xué)習(xí)遷移能力弱等諸多問題，本文根據(jù)智慧課堂的概念特征及相關(guān)教學(xué)模式，從教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)流程著手構(gòu)建了三層面、三階段、四流程的智慧課堂教學(xué)模式，即“334”模式。整個(gè)模式依托建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與信息技術(shù)核心素養(yǎng)，實(shí)施協(xié)同評價(jià)、診斷性評價(jià)相統(tǒng)一的評價(jià)方式，融合個(gè)性化提升與探究式學(xué)習(xí)，最終以達(dá)到提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的（如圖1）。

2.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的智慧課堂模式應(yīng)用研究

本研究基于構(gòu)建的智慧課堂教學(xué)模式，通過三輪教學(xué)行動(dòng)研究來促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，行動(dòng)研究對象為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，研究內(nèi)容是信息技術(shù)課堂word電子小報(bào)的制作，行動(dòng)研究分為實(shí)驗(yàn)班與對照班，每班各36人。本研究中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在檢驗(yàn)學(xué)生對于知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的提升三方面，其中通過測試題的檢測提高學(xué)生的知識(shí)掌握度;依據(jù)SOLO分類法的思維水平評測將學(xué)生每輪提交的作品劃分為五個(gè)等級(jí)層次，并且借助于前后測的調(diào)查問卷檢驗(yàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平;最后通過訪談檢測學(xué)生對于課堂教學(xué)的認(rèn)可度。第一輪行動(dòng)研究引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)，第二輪行動(dòng)研究激發(fā)深度學(xué)習(xí)，第三輪行動(dòng)研究強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)。

勒溫提出的“螺旋式”模式將行動(dòng)研究分為計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思四個(gè)步驟[14]。本研究將三輪行動(dòng)研究分為制定計(jì)劃、行動(dòng)實(shí)施、觀察分析、作品收集和問題反思五個(gè)部分，三輪行動(dòng)研究都依據(jù)課前、課中、課后三段式進(jìn)行課堂教學(xué)。

（1）課前精心設(shè)計(jì)

首先確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情合理精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過智學(xué)伴教育云平臺(tái)，向?qū)W生發(fā)放課前學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)探索任務(wù)，提出疑惑或問題。教師根據(jù)平臺(tái)反饋情況進(jìn)行智能學(xué)情分析，精準(zhǔn)把握學(xué)生特征，掌握學(xué)生對相關(guān)課堂理論知識(shí)的理解程度，以問題為引領(lǐng)，以提高學(xué)生知識(shí)掌握為目標(biāo)，再次精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，為課中信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。課前任務(wù)以學(xué)生自主完成+小組合作為導(dǎo)向，增進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解與掌握，逐漸形成知識(shí)建構(gòu)體系。

（2）課中精致教學(xué)

以情境化的方式導(dǎo)入課題，回顧課前知識(shí)疑難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自主探索問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住問題本質(zhì)，從而把握要領(lǐng)。課前疑難點(diǎn)解決后，教師引入新知識(shí)概念，讓學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的方式大膽嘗試探究知識(shí)來源與內(nèi)涵。教師在整個(gè)過程中起輔導(dǎo)督查作用，借助終端實(shí)時(shí)檢測學(xué)生完成作業(yè)狀況，學(xué)生將結(jié)果上傳平臺(tái)展示分享，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果給予評價(jià)，并針對易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)講解，完善知識(shí)體系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)與提升、知識(shí)的熟知與內(nèi)化，突出師生互動(dòng)、協(xié)同探究與實(shí)時(shí)督查。

（3）課后精益輔導(dǎo)

教師根據(jù)學(xué)生課前檢測、課中探究，向?qū)W生分配開放性和創(chuàng)新性的問題，以便查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)體系。對理論知識(shí)歸納總結(jié)、延伸拓展，觸發(fā)積極情感。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況個(gè)性化分配課后任務(wù)，教師線上進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，指引學(xué)生反思總結(jié)，促使其個(gè)性化提升。

三、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的智慧課堂實(shí)施效果

1.學(xué)生作品分析

根據(jù)SOLO分類理論深度學(xué)習(xí)評價(jià)方法，以及結(jié)合深度學(xué)習(xí)評測方法[15]，每一輪的行動(dòng)研究結(jié)束后，本研究通過收集實(shí)驗(yàn)班與對照班各36名學(xué)生的電子小報(bào)作品（實(shí)驗(yàn)班：智慧課堂教學(xué)模式;對照班：傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式），根據(jù)作品評分總則對學(xué)生的作品進(jìn)行劃分，按照SOLO分類理論思維水平，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生作品劃分為幾個(gè)區(qū)域，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)班（A班）和對照班（B班）學(xué)生的作品人數(shù)劃分情況得到表1的結(jié)果。

由表1可知，第一輪行動(dòng)研究中實(shí)驗(yàn)班和對照班處于深度學(xué)習(xí)的都只有3個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是淺層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)或者無學(xué)習(xí)狀態(tài)，總的來說，實(shí)驗(yàn)初期實(shí)驗(yàn)班和對照班的思維能力水平相差不大。第二輪行動(dòng)研究中實(shí)驗(yàn)班有9個(gè)學(xué)生達(dá)到了深度學(xué)習(xí)，處于無學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生人數(shù)相對第一輪有減少，但是處于淺層學(xué)習(xí)態(tài)態(tài)的人數(shù)還占據(jù)大部分，而對照班達(dá)到深度學(xué)習(xí)的人數(shù)有6個(gè)，少于實(shí)驗(yàn)班人數(shù)。第三輪行動(dòng)研究中實(shí)驗(yàn)班達(dá)到深度學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)達(dá)到了15個(gè)，其中有3個(gè)同學(xué)的作品處于抽象拓展結(jié)構(gòu)水平，而對照班達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的有9人，相比于實(shí)驗(yàn)班較少。該輪行動(dòng)研究中實(shí)驗(yàn)班沒有處于前結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生作品，對照班有2個(gè)，可知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不斷地在提升，智慧課堂教學(xué)模式下的教學(xué)較理想。

將三輪行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)班（A班）與對照班（B班）達(dá)到深度學(xué)習(xí)（即達(dá)到R和EA）層次的學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)分析如下圖2所示，圖中能明顯看出第一輪行動(dòng)研究中實(shí)驗(yàn)班與對照班達(dá)到深度學(xué)習(xí)的人數(shù)一樣，經(jīng)過第二輪和第三輪行動(dòng)研究后，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的人數(shù)都在逐漸增加，但是相比之下，實(shí)驗(yàn)班達(dá)到深度學(xué)習(xí)的人數(shù)多于對照班。通過學(xué)生的作品層次分析可知，智慧課堂模式下的教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式更能促進(jìn)學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的層次。

2.學(xué)生成績分析

在行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)實(shí)施前，分別在實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行了word基礎(chǔ)知識(shí)水平測試，以檢測兩個(gè)班在即將實(shí)施智慧課堂教學(xué)模式前在知識(shí)水平上的初始狀態(tài)，以此作為學(xué)生知識(shí)掌握的前測數(shù)據(jù)。三輪行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)班和對照班分別進(jìn)行了知識(shí)掌握度檢測，以考試成績作為學(xué)生知識(shí)掌握的后測數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)收集完成后，對學(xué)生的前后測成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，采用SPSS24.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表2所示。

前測：進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)前先對獨(dú)立樣本進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，F(xiàn)為0.656，sig為0.421，大于0.05，所以兩個(gè)樣本是齊性的，可以進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，p為0.808，大于0.05，所以兩個(gè)班的成績不存在顯著差異性。

后測：進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)前先對獨(dú)立樣本進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，F(xiàn)為0.002，sig為0.968，大于0.05，所以兩個(gè)樣本是齊性的，可以進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，p為0.000，小于0.05，所以兩個(gè)班的成績存在顯著差異性。再者，實(shí)驗(yàn)班的平均值高于對照班的平均值，說明智慧課堂教學(xué)模式要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平分析

為驗(yàn)證學(xué)生在智慧課堂模式下深度學(xué)習(xí)水平是否得到提升，本研究對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)和深度學(xué)習(xí)能力分別進(jìn)行了前后測檢驗(yàn)。首先，本研究針對學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)水平圍繞兩方面來分析，其一對學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，其二是對學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)能力的分析，分別從這兩個(gè)維度對問卷進(jìn)行信效度分析，向72人發(fā)放問卷，收到有效問卷68份，使用SPSS24.0進(jìn)行效度檢驗(yàn)。通過可靠性分析后，克隆巴赫系數(shù)為0.967，信度較高，分別對各維度也進(jìn)行了信度分析，得到各維度之間克隆巴赫系數(shù)信度均大于0.7，說明問卷信度較高，可以正式投入使用，并且得到KMO值為0.890，大于0.6，P值為0.000，小于0.05，說明本問卷效度較高，可以正式使用。信效度分析完后對實(shí)驗(yàn)組（采用“334”智慧課堂教學(xué)模式）與對照組（傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式）學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了前后測數(shù)據(jù)分析（見表3）。

由表3可知，實(shí)驗(yàn)班深度學(xué)習(xí)狀態(tài)和深度學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)偏差均小于對照班，說明離散度較低，通過t檢驗(yàn)前測數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)P值均大于0.05，說明實(shí)驗(yàn)班與對照班不存在顯著差異性;后測數(shù)據(jù)分析深度學(xué)習(xí)狀態(tài)和深度學(xué)習(xí)能力P值均小于0.05，說明兩組在這兩方面存在顯著性差異。

從前后對比來看，實(shí)驗(yàn)班與對照班深度學(xué)習(xí)狀態(tài)和深度學(xué)習(xí)能力在初始水平不存在顯著差異，經(jīng)過三輪的行動(dòng)研究實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生兩個(gè)方面基本上選擇了“非常同意”和“同意”，說明“334”智慧課堂教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)有較大的幫助，有效地提高了學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)水平。

4.學(xué)生情感體驗(yàn)訪談分析

三輪行動(dòng)研究實(shí)施后，在實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取了10名同學(xué)進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，結(jié)果統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更傾向于智慧課堂教學(xué)，并且認(rèn)為該模式下的教學(xué)能快速提高各方面能力，鞏固了知識(shí)，鍛煉了實(shí)踐操作能力，促進(jìn)了學(xué)習(xí)積極性和小組探究能力等。

通過三輪行動(dòng)研究，學(xué)生知識(shí)水平和深度學(xué)習(xí)水平都有所提高，可知智慧課堂模式下的課堂教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，并且整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，營造智慧化、個(gè)性化學(xué)習(xí)氛圍。

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[作者：向凱悅（1996-），女，貴州畢節(jié)人，重慶師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，碩士生;李明勇（1979-），男，湖北漢川人，重慶師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，碩士生導(dǎo)師;馬燕（1960-），男，云南昭通人，重慶師范大學(xué)智慧教育研究院，院長，教授，博士，博士生導(dǎo)師。]

【責(zé)任編輯? 白文軍】

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