淺談如何指導小學生互相批改作文

李新妹

摘要：本文論述作文批改是作文教學的重要環(huán)節(jié)，同樣也是提高學生習作水平的有效手段，而作文批改的方式多種多樣，其中，以“互改”為主心骨，讓學生的“互改”代替教師的批改，鍛煉學生，讓學生做習作和改作文的“主人”。

關鍵詞：批改?學生?互改

一、作文批改的現(xiàn)狀

一是大多數(shù)教師批改作文的方法顯得陳舊，操作非常簡單，一般只是：學生作文——教師批改——學生看分。學生通過一次作文，獲得的寫作體驗非常少。這樣的作文評價方式，大多就是學生寫，教師評，學生對老師批改情況是一種被動的接受。學生的寫作心理得不到應有的尊重，再加上評價語言的空洞，諸如：內容不具體，語句不通順，中心不突出等等，不但傷害了學生習作的熱情，而且學生還是不知道如何將習作寫好，致使學生作文的興趣越來越低，作文也就越寫越差，而越差就越怕作文。? 二是教師工作量大，反饋不及時。教師感覺作文教學苦不堪言，常常聽到身邊同事為作文的批改叫苦連天。?? 其實一次完整的作文教學環(huán)節(jié)可以歸納為：課前準備——教師指導——生生交流——學生作文——學生自改——生生互改——教師批改——師生點評——學生自改——作文展覽。不要以為復雜，只要利用安排合理，不但不費時，還會收到事半功倍的效果。針對作文的現(xiàn)狀，我不斷學習嘗試，自改、互改、師改相結合，其中，以“互改”為主心骨，讓學生的“互改”代替教師的批改，解放教師，鍛煉學生，讓學生做習作和改作文的“主人”。

二、互改的步驟

1.對學生進行動員講話，讓其認識到互改的作用，學生議論紛紛，對此感到很新鮮;2.出示批改標準，解釋說明，加深印象，并把標準分組打印好分發(fā);首先出示的標準是寫文章的最低要求，學生熟悉再慢慢增加難度;3.學生上講臺隨機抽簽，滿臉笑容的，很興奮，事先準備好一個盒子，里面裝有寫有全班學生姓名的紙條;4.教師念作文本上學生姓名，由抽到的學生領取作文本，這時發(fā)的作文本已有學生本人用區(qū)別所寫字體的顏色藍色或黑色筆自己修改過;5.學生開始批改作文，要在教師的帶領下在課堂上批改，標準教師要重復，一條條參照改下去，每改一條，并在后面寫上相應的批語，如在批改過程有任何疑問，當場向學生本人或教師請教解決，最后，加上自己的更多批語，再寫上批改人的姓名;6.學生點評批改中自己認為優(yōu)秀的文章或文章不足的地方，教師指導建議，學生自己修改文章并謄抄在另一本作文本上交給教師。

三、作文互改的標準

1.格式是否正確

打開一眼看出，寫上評語：格式正確或格式不正確;不正確的要批語指出，并修改出正確格式。

2.頁面是否整潔

也是一眼看出，寫上評語：字跡清秀或不夠整潔清秀。

3.修改錯別字

將錯字在原文處打下標記，寫出正確的字。寫上評語：錯別字多或少，有幾個。自己改好又和小組成員交叉幫忙找錯別字，以防漏掉。

4.修改病句或語句不通

挑出病句劃上橫線，再在文中進行修改，寫上評語：語句通順或不通順，病句多或少。

5.標點符號有明顯錯誤

強調句號、引號、嘆號、問號的使用。有明顯錯誤的地方，在文章改正，寫上評語：標點使用合理或不會使用標點。以上5條，都是寫文章最低的要求。學生經過三四篇文章的批改實踐，就能夠掌握這幾條要求了。熟練掌握之后，再過渡到其他要求，例如：

6.結合本次作文的要求，看文章的中心是否鮮明、集中

7.是否會用好詞佳句

用“～～～～～～～～～”畫出，寫上評語：會用好詞佳句。

8.內容是否豐富

按每個年級的大綱要求，當然，主要好是看內容而不是字數(shù)。大概要求看文章結構。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應。

9.語言是否簡煉、流暢、深刻

寫上評語：語言生動、具體等。

10.結構、選材、表達方式

難度大些，要看學生的實際而作要求。

四、評分制度

現(xiàn)在的評分制是提倡“優(yōu)-良-中”的等級評分，剛開始，我對學生的要求只是前5條，只要大概達到4-5條是“優(yōu)”，達到3條是“良”，達到2條是“中”，慢慢提高了標準當然也是按照達到的條數(shù)來分等級。如果是檢測試卷的評分，一般是25-30分，這時多數(shù)是教師批改，以防學生私心，我也是選擇出相應的標準要求，按難易程度來分配分數(shù)的，也是由教師一條條帶領批改的。

五、學生互相批改的好處：

1.經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。

2.互批互改活動還可以為學生提供互相學習的機會，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)別人的長處。

3.每次批改作文，抽簽一般都換一個人，每人只批一篇，負擔不重。

4.教師只看一部分同學的批改結果，當然節(jié)省大量的時間。

5.有利于培養(yǎng)學生探索問題的能力，有利于培養(yǎng)學生認真負責的態(tài)度，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

作文互改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。把學生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認真切磋，取長補短。這種方式鼓勵學生積極參與，激起學生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，營造一種積極向上的氣氛?；ジ牡暮锰幉恢褂诖耍魏问露际怯欣彩怯斜椎?，特別是自立能力差的班級或對于潛能生，難度和弊端更明顯，這樣教師要深入地進行分析研究學生的實際情況，大膽探索適合學生實情的實施方案，反復實踐，不斷總結與改進。不要讓學生互改，自己就落得清閑，而是帶領學生，不斷嘗試創(chuàng)新，找到更科學合理的批改之路。

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