盧成鑫

【摘要】作業(yè)批改是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的延伸與補(bǔ)充，有效的作業(yè)批改方式有助于教師的教與學(xué)生的學(xué).本人結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)批改應(yīng)當(dāng)從批改視角多維度和批改方式多樣化兩方面進(jìn)行大膽創(chuàng)新嘗試，收到了良好的效果.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；批改

作業(yè)批改是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程、師生交流互動(dòng)的一種方式，也是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.而當(dāng)前被廣大教師普遍使用和認(rèn)可的批改方法是“全收全改”，而這種方式對(duì)于一般要任教兩個(gè)或更多班級(jí)，有時(shí)還要擔(dān)任班主任的數(shù)學(xué)老師而言，工作量大，要花費(fèi)教師大量的課余時(shí)間卻很難做到精批細(xì)改，只是簡(jiǎn)單用打“”或畫“”的方式，這樣學(xué)生只知道題的對(duì)錯(cuò)，而對(duì)錯(cuò)題的原因很難弄明白，久而久之，做作業(yè)失去了應(yīng)起的作用，更談不上通過作業(yè)來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了.針對(duì)這種情況，筆者在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式進(jìn)行了大膽創(chuàng)新嘗試，收到了良好的效果.現(xiàn)簡(jiǎn)要介紹如下：

一、批改視角多維度

（一）動(dòng)之以情，激發(fā)潛能

美國(guó)一位教育學(xué)家說過：“人性中最深切的稟質(zhì)就是渴望被人賞識(shí).”學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度，是學(xué)生情感與態(tài)度在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn).孩子終究還是孩子，希望獲得老師的贊賞，一下親切撫摸、一個(gè)贊許的眼神、一句贊美的語(yǔ)言，都會(huì)給他們留下深刻的印象.因此在作業(yè)批改中教師應(yīng)盡量去發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短.

如在作業(yè)批改中對(duì)書寫工整、正確率高的作業(yè)給予簡(jiǎn)短的一句批語(yǔ)：“你的字寫得可真漂亮”，對(duì)一些同樣付出勞動(dòng)，甚至更加努力卻得不出答案的那些學(xué)生，給予鼓勵(lì).如“你準(zhǔn)行！”“聰明的你，一定能行！”“你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻鰟趧?dòng).”這種帶感情色彩的一句話能讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)愛，樹立其信心，激發(fā)斗志和潛能，引領(lǐng)其進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài).

評(píng)判作業(yè)對(duì)錯(cuò)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生和自己比，是否超越自己，戰(zhàn)勝了自己，這也是一種最大的進(jìn)步.如有的學(xué)生書寫潦草，偶有一次稍微工整，雖然與其他人比還相差甚遠(yuǎn)，但這是他自己的一次小小超越，我則毫不猶豫地給他寫上：“有進(jìn)步！”“好，你跨出了可喜的一步！”并在作業(yè)總評(píng)時(shí)打上一個(gè)“優(yōu)”，這樣的激勵(lì)有助于其養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣.又如作業(yè)：計(jì)算5+5+5+4=？，在批改時(shí)我驚喜萬(wàn)分，學(xué)生不僅寫出了一般的計(jì)算方法，而且寫出了多種簡(jiǎn)便方法：法1：5×4-1=19；法2：4×4+3=19；法3：5×3+4=19.改到這兒時(shí)，我提筆寫下：“你真有創(chuàng)造力，想法真多，了不起！”短短的一句批語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來說是獎(jiǎng)賞，能激活學(xué)生思維，開拓思路，開發(fā)學(xué)生的潛能.可見，用批語(yǔ)溝通情感，學(xué)生的智慧就會(huì)像火花一樣更加燦爛奪目.

（二）關(guān)注思維，潛移默化.

眾所周知，數(shù)學(xué)作業(yè)批改的目的是教師從作業(yè)中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便有的放矢地教學(xué).數(shù)學(xué)教育留給學(xué)生終身不能忘卻、終身受益的是數(shù)學(xué)思維，在作業(yè)中往往折射出學(xué)生的思維過程和方法.如作業(yè)：“兩人打字比賽，小明打了251字，小強(qiáng)比小明多打了37字，問兩人一共打了多少字？”批改時(shí)發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)列式為251+37=288（字），很顯然這是錯(cuò)的，學(xué)生普遍解釋是“題沒看清”“理解錯(cuò)了”或是 “粗心”，然而錯(cuò)題的背后隱藏著學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力差、思維轉(zhuǎn)換慢、數(shù)學(xué)思維不夠縝密的問題.通過這樣的分析，教師在作業(yè)反饋時(shí)就抓住如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)信息處理能力及關(guān)注學(xué)生的解題思路和方法來教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

二、批改方式多樣化

課標(biāo)指出應(yīng)當(dāng)因材施教，在同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的成績(jī)有上下之別，素質(zhì)有高低之分，這些在作業(yè)里都能明顯地體現(xiàn)出來.于是我嘗試從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在“全收全改”的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新，采取教師批改與學(xué)生批改相結(jié)合的作業(yè)批改方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的不斷進(jìn)步.

（一）當(dāng)堂面批

作業(yè)的面批是教師與學(xué)生面對(duì)面的個(gè)別交流，具有很強(qiáng)的針對(duì)性.此法的好處在于教師可以及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)情況，又可以減少課外批改作業(yè)的時(shí)間.學(xué)生也可以及時(shí)知道自己解題的正誤，提高做作業(yè)的積極性.課堂上學(xué)生一個(gè)個(gè)排隊(duì)上來改作業(yè)，教師用符號(hào)幫學(xué)生指出錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)困生啟發(fā)弄清錯(cuò)誤的原因，并要求學(xué)生馬上進(jìn)行訂正，我再進(jìn)行二次批改.對(duì)本次作業(yè)存在的典型問題，我當(dāng)堂講評(píng)，縮短了反饋時(shí)間，也加深了學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，避免二次犯錯(cuò).這種批改方式大大提高了作業(yè)批改效率，教師也真正關(guān)注到每一名學(xué)生的差異，勵(lì)優(yōu)促差.需要指出的是面批時(shí)面對(duì)學(xué)生作業(yè)亂，錯(cuò)誤多，教師應(yīng)講究方式方法，嚴(yán)禁斥責(zé)學(xué)生，這只能加深教師和學(xué)生之間的隔閡，導(dǎo)致學(xué)生害怕再次遭受批評(píng)，而抄襲他人作業(yè)，適得其反.

（二）同桌互批

為了減輕“全收全改”的工作量，我則采用同桌兩人的作業(yè)改一人的辦法，輪流進(jìn)行，此法特別適用于高年級(jí)學(xué)生.在此基礎(chǔ)上，同桌之間進(jìn)行互批，他們彼此互不設(shè)防，以自己的理解來審視同桌的作業(yè)，每一次的批改他們都是那樣的認(rèn)真，改呀，算呀，找出錯(cuò)誤，有的還當(dāng)面交流，通過對(duì)雙方解題方法的了解和理解，相互接納對(duì)方的解題方法，這實(shí)際上是一個(gè)再學(xué)習(xí)和互補(bǔ)的過程，起到了深化學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的作用.實(shí)踐證明學(xué)生對(duì)這種批改方式很感興趣，在減少教師批改工作量的同時(shí)，使作業(yè)批改變成了師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的積極性.同時(shí)，這種方法也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生愿意由教師指出錯(cuò)誤，但決不會(huì)愿意把自己的錯(cuò)誤展現(xiàn)給同學(xué)，從而促使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)更加認(rèn)真仔細(xì).

（三）組內(nèi)互批我將不同水平的學(xué)生安排成前后四人一個(gè)小組，優(yōu)等生任組長(zhǎng)，教師先對(duì)組長(zhǎng)的作業(yè)進(jìn)行批改，同時(shí)傳授批改方法，再由組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)互批，并由組長(zhǎng)把批改的情況向老師匯報(bào)，方便教師在下一次上課時(shí)做簡(jiǎn)要總結(jié)和講評(píng).批改發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)要同作業(yè)主人一起分析錯(cuò)因，及時(shí)加以糾正.這種方法對(duì)一些解題步驟較多、解題方法無固定模式的題目相當(dāng)適用.如“應(yīng)用題”，學(xué)生批改不能光看答案正確與否，對(duì)步驟要思考和分析，為何這樣列式、是否用了不同的數(shù)學(xué)方法來解答，學(xué)生不但可以提高判斷能力，還可以從別人的作業(yè)中得到教訓(xùn)和寶貴經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力有極大的幫助.

如作業(yè)：“一輛汽車行駛了154千米，用了25L油，問每升汽油可以行駛多少千米？”分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題比整數(shù)除法應(yīng)用題抽象得多，到底是哪個(gè)量除以哪個(gè)量有些學(xué)生一頭霧水.學(xué)生在批改該題時(shí)分歧是比較大的.我則引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，主要圍繞列式是“154÷2[]5”還是“25÷154”，激烈地討論著，學(xué)生相互交換意見，深入探討了兩個(gè)除法算式所表示的意義：154÷25表示1L汽油可以行駛多少千米；25÷154表示行駛1千米需用汽油多少升；從而確定正確的解答應(yīng)是154÷25.這樣的一次作業(yè)批改就是一次思維碰撞的活動(dòng)，它讓學(xué)生在大腦中建立起有關(guān)正確思維方法的清晰印象，同時(shí)也提高了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，這是教師批改作業(yè)難以達(dá)到的教育效果.

總之，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到批改好學(xué)生的作業(yè)，對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)和促進(jìn)課堂教學(xué)改革的重要意義.應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮教與學(xué)雙邊積極性，采取適時(shí)、有效的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式，讓數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)揮其應(yīng)盡的作用.

【參考文獻(xiàn)】

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