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摘要：一直以來，個(gè)別化教學(xué)對(duì)于智障兒童來說都是很好的一種教學(xué)方法，本文從知情、興趣、合作，協(xié)助幾方面實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，使個(gè)別化教學(xué)既不脫離課堂教學(xué)，又能有效實(shí)施，互相得利。

關(guān)鍵詞：智障兒童? 個(gè)別化? 教學(xué)? 有效

個(gè)別化教學(xué)是指教學(xué)方法個(gè)別化，當(dāng)同一教材、教法不能針對(duì)班級(jí)教學(xué)中學(xué)生的程度差異時(shí)，為顧及個(gè)別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學(xué)過程中特別設(shè)計(jì)不同之教學(xué)計(jì)劃。個(gè)別化教學(xué)是現(xiàn)代教育中最為普遍的一種教學(xué)趨勢。有一位教育家說過：每一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)特區(qū)，教育的成功在于跟不同的特區(qū)相處，實(shí)施個(gè)別差異教學(xué)。在我們的特殊教育中，由于每個(gè)學(xué)生的殘疾程度不同，成長的環(huán)境不同，早期的干預(yù)不同，心智水平的不同……在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)需要就五花八門，根據(jù)智障兒童的個(gè)別差異實(shí)施個(gè)別化教學(xué)才能夠幫助他們更好地發(fā)展。那么，在教學(xué)中如何對(duì)智障兒童實(shí)施個(gè)別化教學(xué)呢？

一、調(diào)查了解→合理安排

智障兒童，由于其生理、心理兩方面的原因，他們的認(rèn)知水平低，缺少積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們幾乎時(shí)時(shí)、處處、事事需要教師的指引，他們不曉得也不會(huì)自己自覺地參與到每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)去……當(dāng)然，我們教師不可能也不會(huì)一節(jié)課只是關(guān)注一兩個(gè)學(xué)生，因此離開課堂集體教學(xué)去進(jìn)行單純的個(gè)別化教學(xué)是不可能的，也是不符合實(shí)際的。有時(shí)候先進(jìn)行課堂集體教學(xué)，之后逐一教導(dǎo)每個(gè)智障兒童，把其他智障兒童晾在一邊，這樣實(shí)施個(gè)別化教學(xué)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，教學(xué)效果、效率沒有見到，整個(gè)課堂也是不堪入目的。根據(jù)以上種種情況，結(jié)合班上每一個(gè)學(xué)生的具體情況，我在課堂中以集體教學(xué)為主要形式，在集體教學(xué)中想方設(shè)法去照顧、滿足每一個(gè)智障兒童個(gè)體差異的需要，靈活落實(shí)個(gè)別化教學(xué)。學(xué)習(xí)課文《土豆 黃瓜》一課時(shí)，準(zhǔn)備好土豆、黃瓜、茄子、西紅柿的實(shí)物、圖片等，根據(jù)智障兒童的情況，讓不會(huì)說的看一看、摸一摸，會(huì)說的說一說、認(rèn)一認(rèn)來認(rèn)識(shí)這些菜，知道它們長什么樣子，它們是什么顏色的，吃它們的哪部分，最后還一起品嘗了酸黃瓜。在集體教學(xué)的情況下，讓A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

二、興趣愛好→快樂學(xué)習(xí)

古代教育學(xué)家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”葉圣陶老先生也曾言：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不調(diào)動(dòng)他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，是無論如何也學(xué)不好的?！迸d趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。調(diào)動(dòng)他們的腦、眼、耳、口、手參與到學(xué)習(xí)中，使其學(xué)習(xí)狀態(tài)高漲起來。如在學(xué)習(xí)歌曲《兩只老虎》時(shí)，先播放視頻，讓學(xué)生通過看視頻，知道歌曲內(nèi)容是兩只老虎比賽跑步，在跑步中一只老虎失去耳朵，一只老虎斷掉尾巴，可愛的形象，滑稽的動(dòng)作，吸引了學(xué)生的眼球，在學(xué)習(xí)唱時(shí)加上簡單的比劃動(dòng)作輔助學(xué)生掌握歌詞，通過這些視頻、動(dòng)手等，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大增，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)習(xí)效果棒棒的。

三、異曲同工→合作學(xué)習(xí)

教師在備課的時(shí)候就要把教學(xué)目標(biāo)與智障兒童的個(gè)體差異結(jié)合起來，提供多層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料，提出不同的發(fā)展目標(biāo)，采取不同的教學(xué)策略，在教學(xué)中根據(jù)其個(gè)體差異，靈活變通而又有針對(duì)性地貫穿課堂落實(shí)。例如在教學(xué)“哭”和“笑”時(shí)，要求智障兒童通過觀看自己哭和笑的圖片、視頻認(rèn)識(shí)“哭”和“笑”;要求有書寫障礙的學(xué)生會(huì)看圖認(rèn)讀;有語言障礙的學(xué)生會(huì)根據(jù)教師說的“哭”、“笑”拿出或指出相應(yīng)的圖片，這就是他們的個(gè)別化的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中就有目的地個(gè)別要求，個(gè)別提問，讓個(gè)別化教學(xué)在集體教學(xué)中不動(dòng)聲色地完成。

同樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于有的學(xué)生困難，而有的學(xué)生容易，教師要善于促進(jìn)他們之間的互動(dòng)影響，讓個(gè)別化教學(xué)在合作學(xué)習(xí)中完成。同一班級(jí)里，每一個(gè)智障兒童的能力發(fā)展都是不平衡的，我就讓A、B或A、C層學(xué)生進(jìn)行搭配，讓A層學(xué)生當(dāng)小老師，把自己所學(xué)教給B、C層的學(xué)生，一來鍛煉了他們的表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，二來鞏固了所學(xué)知識(shí)，三來使他們樂于助人，幫助了同學(xué)的學(xué)習(xí)。而B、C層的學(xué)生在小老師面對(duì)面、手把手的講解輔導(dǎo)下，亦比較容易接受。這樣，既不會(huì)冷落了哪一位學(xué)生，又促進(jìn)了學(xué)生之間的互相合作，互相學(xué)習(xí)。如背誦古詩《詠鵝》，一部分學(xué)生會(huì)背了，還有個(gè)別學(xué)生不會(huì)，就讓學(xué)生與同桌互相合作，從動(dòng)作中記憶、背誦;A層學(xué)生先讀古詩開頭兩字，B、C層同學(xué)來接后面的;或者集體配樂反復(fù)朗讀和背誦：“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”，在互幫互助的課堂中，學(xué)生都圓滿地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、不同要求，相機(jī)進(jìn)行→共同進(jìn)步

在教學(xué)過程中根據(jù)智障兒童的層次做到“分層的目標(biāo)、提問、練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)”，設(shè)計(jì)適宜的問題，創(chuàng)造“跳一跳，摘果子”的機(jī)會(huì)，使他們都有機(jī)會(huì)在班上表現(xiàn)自我，在體驗(yàn)付出勞動(dòng)，收獲成功的快樂的同時(shí)，每一個(gè)智障兒童都在一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步。

有一些學(xué)習(xí)任務(wù)，智障兒童是離不開教師手把手進(jìn)行輔導(dǎo)的，教師要抓住有利時(shí)機(jī)一對(duì)一地進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，如在集體完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)巡查;學(xué)生分組學(xué)習(xí)時(shí)，給予個(gè)別智障兒童及時(shí)、必要的幫助與指導(dǎo)。

總而言之，個(gè)別化教學(xué)符合智障兒童智力發(fā)展的特點(diǎn)，是對(duì)智障兒童進(jìn)行教學(xué)的有效手段，是提高教學(xué)效果的有效途徑。個(gè)別化教學(xué)的實(shí)行，可以有效地推動(dòng)智障兒童的個(gè)性發(fā)展，最大限度地開發(fā)其潛能。它是一個(gè)長期的漸進(jìn)過程，我們教師要有正確的認(rèn)識(shí)并作好充分的打長期戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，時(shí)時(shí)作好階段性總結(jié)和評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在個(gè)別化教學(xué)中存在的問題癥結(jié)，并調(diào)整教育方式方法。有效為智障兒童個(gè)別化教學(xué)服務(wù)，使得智障兒童個(gè)別化教學(xué)有效進(jìn)行。

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