梁桂榮

伴隨“雙減”政策的大潮，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學生作業(yè)負擔，是一線教師需要思考和探究的問題。新課改中“作業(yè)觀”已明確：作業(yè)內(nèi)容要突出開放性和探究性;形式要體現(xiàn)新穎性和多樣性;作業(yè)容量要鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè);作業(yè)評判要重視過程性和激勵性。

細細咀嚼“雙減”對作業(yè)的要求，知曉了語文作業(yè)設(shè)計的要求是：鞏固知識，形成能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，全面提高語文素養(yǎng)。挖掘教材資源，? 提高作業(yè)質(zhì)量，勢在必行。

一、自主型作業(yè)

《語文課程標準》強調(diào)：“學生是學習的主人?！痹谡Z文教學過程中，教師不僅可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計出適合學生能力要求的作業(yè)，還可以引導學生參與到作業(yè)設(shè)計中來。

1.自編型

在教學文言文酈道元的《三峽》一文后，學生都為三峽一年四季美麗神奇的自然風光所折服、陶醉。這時，引導學生：“同學們，你們愿意為這篇優(yōu)美的課文設(shè)計一項作業(yè)嗎？”以學習小組為單位，互動交流合作。匯報階段，答案精彩異層：有的說：配上圖片“配樂朗誦”發(fā)抖音;有的說：“仿照文中‘總--分’的寫法描寫家鄉(xiāng)“北大湖滑雪場”;有的說：“選擇自己喜歡的句段背下來”;有的說：“以三峽為背景，設(shè)計一張2021紀念郵票。”還有的學生說：以導游身份“為三峽設(shè)計一段導游詞，讓中外游客都到都這里觀光游玩。

2.總結(jié)型

學生在語文學習和測試中，常常出現(xiàn)個性化錯誤。如理解性、概括性、不會審題等等。讓學生主動整理一本自己的錯題集，要求是錯題要分析錯因，整理錯題時，除了寫下正確答案，還得分析自己出錯的原因，找出自己思維盲區(qū)以后應注意的方面等?！板e題集”是自身錯誤的系統(tǒng)匯總，錯題集有助于知識的查漏補缺，不同的學生有不同的特點。透過對學生進行“錯題集”整理的作業(yè)訓練。減輕了學生學習負擔，學生的學習在糾錯中進步，能力在糾錯中提高！

學生自主作業(yè)，參與到教學實踐中來，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且作業(yè)質(zhì)量也很高，間接的培養(yǎng)了學生學習語文的能力。

二、創(chuàng)造型作業(yè)

《語文課程標準》指出：“語文教學要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展?！币虼耍Z文作業(yè)設(shè)計要尊重學生思維成果，贊賞學生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。那么，如何設(shè)計創(chuàng)造性作業(yè)呢？我的具體做法是：

1.詩文配畫

根據(jù)古詩詞或課文的情景、意境配以圖畫

如學習了于光中的《鄉(xiāng)愁》后，要求學生給課文內(nèi)容配上四幅插圖，并將與此意境最貼切的詩句配上，這樣做既培養(yǎng)了學生的審美能力，又提高了學生的誦讀興趣，擴大了閱讀量。再如學完課文后，可讓學生把所學的內(nèi)容用簡筆畫的形式畫出來，以加深對課文內(nèi)容的理解和主旨的把握。

2.畫思維導圖

思維導圖是一種圖像式思維的工具，它讓思維可視化，既鍛煉邏輯思維能力，又能提升學習效率。思維導圖對于學習來說最好的一點就是可以將復雜事物簡單化。比如學完某一課，某一單元，總是覺得知識點學生難以記住，但是用思維導圖通過聯(lián)想或者知識記憶，就很容易把所學內(nèi)容記住，而且還不容易忘記。

創(chuàng)造型作業(yè)把給詩文配畫，把知識轉(zhuǎn)化為“思維導圖”的形式，不僅有利于調(diào)動學生學習的積極性，使學生獲得成功感，更有益于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和審美情趣。每名同學既是作者，又是編輯，做時其樂融融，展示時其情濃濃。

三、開放性作業(yè)

《語文課程標準》提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因此語文老師的課堂教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環(huán)境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人。

1.想一想

學生的想象力是十分豐富的。引導學生在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學生展開合理想象，培養(yǎng)發(fā)散思維。

2.寫一寫。學以致用，是教育追求的目標

語文課本中所精心挑選的文章，大多是知名作家作品。作品語言精煉，用詞準確，特別是當中一些句式及修辭方法，更是學生在習作上的最佳導師。教學中可根據(jù)文章的寫法加以點撥讓學生仿文練筆，從句段入手，使學生在不知不覺中習得方法、提高能力。

四、探究性作業(yè)

《語文課程標準》指出：語文是學生的個性化閱讀行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應當讓學生在主動積極思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。新課程理念更強調(diào)培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。

作為語文老師，都能認識到課外閱讀對語文學習的重要性，而語文能力差的學生往往缺乏閱讀的興趣，這時如果設(shè)計一些探究性作業(yè)，或許能起“一石激起千層浪”之功效。

五、實踐性作業(yè)

《語文新課程標準》強調(diào)：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，因此，“有效”作業(yè)設(shè)計還應注意實踐性，讓學生在實踐中獲得直接的經(jīng)驗，取得第一手資料，更重要的是引導學生實現(xiàn)認識的第二次飛躍，把獲得的知識用于實踐，在實踐中運用知識，鞏固知識，通過實踐在學習中反思，在反思中提高，在提高中應用。

實踐性作業(yè)，不僅發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，豐富了學生的經(jīng)歷，培養(yǎng)了學生敏銳的洞察力，而且還增強了他們的愛家鄉(xiāng)意識，努力學習，把家鄉(xiāng)北大湖建設(shè)得更加美麗富饒，讓家鄉(xiāng)北大湖“滑雪場”聞名遐邇。

“教者有心，學者得益?！弊鳂I(yè)是課堂教學的延伸，有效的作業(yè)需要教師

給予學生更多自主閱讀、自主實踐、自由選擇的權(quán)利。唯有如此，學生才會真正地愛上作業(yè)，愛上課堂，愛上語文。教師的就教學形成了大語文觀教學。

綜上所述：在我們這樣一所全日制普通農(nóng)村中學，雖然在語文教改的路上舉步維艱，但我們樹立了“大語文觀”。在“雙減”背景下通過半年來實實在在的研究實踐---語文作業(yè)設(shè)計，收獲了很多很多。通過理論與實踐結(jié)合，頭腦中澄清了以往抄寫、背誦的概念，在作業(yè)功能上，強調(diào)了形成性和發(fā)展性“有效”作業(yè)意識，對于薄弱的農(nóng)村學校來說，我?！半p減背景下的“有效”語文作業(yè)設(shè)計取得了突破成績，教學質(zhì)量蹬上了一個更高平臺，成功的背后，深深感恩于“雙減”政策帶來的思考，它讓我們有“撥開云霧見日出的”驚動與喜悅。

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