張春

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化。為建立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘?qū)W科課程教學(xué)對(duì)全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值，高中階段每個(gè)學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生綜合能力的具體體現(xiàn)，它不僅體現(xiàn)了原有的“三維目標(biāo)”的具體要求，而且反映了在社會(huì)主義核心價(jià)值觀背景下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了化學(xué)課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要價(jià)值。因此，怎樣在課堂中體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)成為了關(guān)鍵因素。怎樣在一節(jié)課中滲透并培養(yǎng)化學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)呢？下面我就從《弱電解質(zhì)的電離》一課中談?wù)勎业木唧w做法吧！

一、通過(guò)化學(xué)與生活的聯(lián)系滲透并培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”

如何引課，是一節(jié)課好壞的關(guān)鍵。這節(jié)課，我先展示一些新型的納米材料照片，介紹納米材料的用途和制作方法。納米材料是80年代中期發(fā)展起來(lái)的新型材料，它比負(fù)氧離子先進(jìn)50年。由于納米微粒（1-100nm）的獨(dú)特結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使其產(chǎn)生了小尺寸效應(yīng)、量子尺寸效應(yīng)、表面效應(yīng)、宏觀量子隧道效應(yīng)等，從而使納米材料表現(xiàn)出光、電、熱、磁、吸收、反射、吸附、催化以及生物活性等特殊功能。其制備方法也很多，比如氣相法、模版法等。但是這些方法需要使用易揮發(fā)的有機(jī)溶劑或需要較苛刻的反應(yīng)條件，這對(duì)環(huán)境造成污染或增加生產(chǎn)成本。利用綠色溶劑的離子反應(yīng)替代傳統(tǒng)工藝制造的納米材料恰好解決了這一問(wèn)題，有利于發(fā)展出工藝簡(jiǎn)單、環(huán)境友好的新型納米材料。綠色化學(xué)是人類(lèi)一直追求的，有關(guān)離子液體在無(wú)機(jī)納米材料制備中應(yīng)用的研究已成為一個(gè)研究的熱點(diǎn)，能不能有更好的納米材料問(wèn)世就需要在座的同學(xué)在今后繼續(xù)努力。那么，學(xué)習(xí)離子反應(yīng)、電離平衡就成了社會(huì)主義建設(shè)者必須要完成的一項(xiàng)任務(wù)，使得學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感油然而生。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)逐步學(xué)會(huì)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”

本節(jié)課通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們分別測(cè)定了等體積、等濃度的鹽酸、醋酸與等量鎂條反應(yīng)后的PH，讓學(xué)生觀察了兩組實(shí)驗(yàn)的劇烈程度及PH 的差別，說(shuō)明兩種溶液中H+的濃度是不一樣的，從宏觀視覺(jué)上給予學(xué)生不同的辨識(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這兩種酸的電離程度是不一樣的，從而讓學(xué)生自己總結(jié)出強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念。再結(jié)合下圖，鹽酸、醋酸的電離示意圖，讓學(xué)生從微觀角度進(jìn)一步了解弱電解質(zhì)---醋酸在水溶液中的存在形式，包括CH3COOH、CH3COO-和H+。

三、通過(guò)學(xué)生動(dòng)手滲透并培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”

為了幫助學(xué)生理解弱電解質(zhì)的電離是動(dòng)態(tài)的、可逆的，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，即讓學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)加深對(duì)相關(guān)理論的理解。學(xué)生設(shè)計(jì)的可行性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如下：

稀釋等體積、等濃度的鹽酸、醋酸1000倍，測(cè)定其PH值的變化。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)鹽酸的PH增大了3個(gè)單位，而醋酸的PH增大了不到2個(gè)單位。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析醋酸稀釋1000倍后，溶液中H+濃度降低程度小的原因，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)強(qiáng)電解質(zhì)---鹽酸是完全電離的，弱電解質(zhì)---醋酸在水溶液中只有部分電離，即醋酸在水溶液中的電離是動(dòng)態(tài)的。

（2）在醋酸溶液中加入等溶度等體積的NaOH溶液，測(cè)定其PH值的變化。由于CH3COO-的濃度增大，導(dǎo)致PH明顯變大，即H+濃度明顯減小，所以可以證明醋酸分子的電離過(guò)程的可逆的。當(dāng)然，學(xué)生還設(shè)計(jì)了許多的實(shí)驗(yàn)都可以證明弱電解質(zhì)的電離是動(dòng)態(tài)的、可逆的。通過(guò)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生理解了如何利用創(chuàng)新的方法進(jìn)行科學(xué)探究，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和已有知識(shí)滲透“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”

根據(jù)以上學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)果，利用已知的證據(jù)進(jìn)行推理，認(rèn)為弱電解質(zhì)的電離是動(dòng)態(tài)的、可逆的。如何能夠建立模型進(jìn)行認(rèn)知呢？學(xué)生可以通過(guò)以前學(xué)習(xí)的離子電離反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)，自己建立弱電解質(zhì)的電離模型，以醋酸為例：

五、通過(guò)自主探究感知“變化觀念與平衡思想”

通過(guò)上面的科學(xué)探究，學(xué)生明白了弱電解質(zhì)的電離是動(dòng)態(tài)的、可逆的，那么弱電解質(zhì)的電離就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)建立了可逆反應(yīng)的動(dòng)態(tài)平衡過(guò)程，所以可以引導(dǎo)學(xué)生了解弱電解質(zhì)的電離與可逆的化學(xué)反應(yīng)一樣，它的兩種相反的變化趨勢(shì)最終會(huì)達(dá)到平衡。即在一定條件下，弱電解質(zhì)分子電離成離子的速率與其離子重新結(jié)合成分子的速率相等，溶液中弱電解質(zhì)的分子和離子的濃度保持不變，這就是電離平衡。將變化的觀念與平衡思想統(tǒng)一起來(lái)，便于學(xué)生對(duì)弱電解質(zhì)概念的進(jìn)一步了解。再利用已經(jīng)建立起了動(dòng)態(tài)、平衡概念，讓學(xué)生自己繪制弱電解質(zhì)電離過(guò)程中離子生成和結(jié)合成分子的速率隨時(shí)間的變化曲線圖，圖如下，加深學(xué)生的理解程度。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，成功的將化學(xué)的核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)融合，注重學(xué)生品格的培養(yǎng)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的關(guān)鍵能力，樹(shù)立了學(xué)生正確的價(jià)值觀念和思想觀，為學(xué)生以后的成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。

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