馮夢(mèng)璐

一、教學(xué)背景

（一）學(xué)生情況

教師在大單元教學(xué)理念的引領(lǐng)下，對(duì)教材進(jìn)行整合，學(xué)生在本課講授前已學(xué)完16、17、19課，對(duì)三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更替與并立有一定認(rèn)識(shí)。教師在進(jìn)行17、19課過(guò)程中，已對(duì)北人南遷、東晉建立等知識(shí)有所鋪墊。我校學(xué)生思維活躍，視野開(kāi)闊，基礎(chǔ)較好，課本內(nèi)容往往不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要。學(xué)生們雖然表達(dá)欲望強(qiáng)烈，但語(yǔ)言表述不夠準(zhǔn)確、歷史思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，需要加強(qiáng)能力訓(xùn)練。

（二）教材分析

本課屬于“政權(quán)分立與民族交融”的三國(guó)兩晉南北朝單元，承上啟下，上接西晉的滅亡與北方的戰(zhàn)亂，與下一課北魏的統(tǒng)治存在一定的并立關(guān)系，另外也與下冊(cè)書(shū)“中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)中心的南移”構(gòu)成專(zhuān)題。

（三）設(shè)計(jì)思路

筆者依據(jù)建構(gòu)主義理論，參照課標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼?、回溯和延伸，圍繞江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)這一核心主線進(jìn)行解構(gòu)，設(shè)計(jì)了三個(gè)部分的內(nèi)容，不同環(huán)節(jié)各有副線。本課教學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主線有所關(guān)照，單元主題有所突出，運(yùn)用博物館教學(xué)，體現(xiàn)人文精神、彰顯學(xué)科特點(diǎn)、突出育人作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生識(shí)讀時(shí)間軸和地圖，知道東吳、東晉、宋、齊、梁、陳的六朝政權(quán)更替，掌握六朝的統(tǒng)治區(qū)域和都城，落實(shí)時(shí)空觀念。學(xué)生通過(guò)文物賞析、地圖觀察、文獻(xiàn)解讀的方式，知道江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要表現(xiàn)，培養(yǎng)史料實(shí)證的意識(shí);通過(guò)閱讀材料，提取信息、歸納總結(jié)江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因，提升歷史理解和解釋的能力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)南北人民共同開(kāi)發(fā)江南，認(rèn)識(shí)到人民群眾是歷史的創(chuàng)造者;和平安定的社會(huì)條件是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要前提;中華文明是民族交融、交流互鑒、共同努力的成果。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：六朝時(shí)期江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)

2.難點(diǎn)：六朝時(shí)期江南得到開(kāi)發(fā)的原因

三、教學(xué)過(guò)程

（一）新課導(dǎo)入

播放：江南風(fēng)景視頻（“綠水青山”）

出示：經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)材料（“金山銀山”）

（漢代）楚越之地，地廣人希，飯稻羹魚(yú)，或火耕而水耨……（民）無(wú)積聚而多貧?！ㄎ鳚h）司馬遷《史記》

（南朝宋）江南之為國(guó)盛矣……地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔則數(shù)郡忘饑?！海┥蚣s《宋書(shū)》

提問(wèn)：以上材料反映了什么現(xiàn)象？

總結(jié)：“江南之變” 華麗轉(zhuǎn)身

【設(shè)計(jì)意圖】情境導(dǎo)入，生成問(wèn)題，引出“江南之變”的主題，引發(fā)學(xué)生興趣、思考。

（二）新課講授

1.啟“江南之變”端——以南京城串聯(lián)六朝歷史，自學(xué)互研，生成新知。

提問(wèn)：“六朝古都”的來(lái)歷？

任務(wù)：閱讀教材，結(jié)合所學(xué)，按時(shí)間順序排列朝代

出示：六朝時(shí)間軸（地圖選取自六朝博物館展覽地圖）

講述：東吳、東晉的更替

出示：南朝地圖、政權(quán)一覽表

提問(wèn)：這些政權(quán)有什么相似之處？

回答：①定都建康②疆域主要在江南地區(qū)③更替頻繁④武將篡權(quán)

出示：三國(guó)兩晉南北朝示意圖

講解：政權(quán)的并立關(guān)系

提問(wèn)：與北方相比，偏居江南的六朝整體政局如何？

回答：六朝政局相對(duì)穩(wěn)定。

小結(jié)：政權(quán)更替，偏安江南

2.賞“江南之變”處——模擬博物館參觀場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生跟隨講解，感受“六朝繁華”。

（1）農(nóng)業(yè)

出示：“六朝食單”音頻講解、《種麥詔》、《山居賦》材料、水稻種植區(qū)與水利工程地圖與相關(guān)史料

提問(wèn)：通過(guò)以上材料，你看到了江南哪些變化？

小結(jié)：品種增多，產(chǎn)量提升……→農(nóng)業(yè)進(jìn)步

（2）手工業(yè)——以制瓷業(yè)為例

小結(jié)：技術(shù)高超，藝術(shù)之美……→手工業(yè)發(fā)達(dá)

（3）城市與商業(yè)

總結(jié)：人口增長(zhǎng)，建康繁榮……→城市繁榮

出示：人物俑音頻、圖片

提問(wèn)：A.這些人物俑面容上什么共同特點(diǎn)？B.“微笑”反映了人們?cè)鯓拥纳顮顟B(tài)？C.悠然自得的生活具體表現(xiàn)在哪些方面？

回答：A.面含微笑B.悠然自得C.農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)

提問(wèn)：我們使用了哪些種類(lèi)的資料來(lái)說(shuō)明“江南之變”？

回答：地圖、文獻(xiàn)、文物

總結(jié)：多元開(kāi)發(fā)，成就突出

【設(shè)計(jì)意圖】認(rèn)識(shí)史料的類(lèi)型，并將史料作為證據(jù)作出判斷或推論。體會(huì)江南的開(kāi)發(fā)是農(nóng)工商業(yè)全面、多元的發(fā)展。

3.探“江南之變”因——開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，進(jìn)行材料研討，提升能力。

（1）活動(dòng)要求：①閱讀對(duì)應(yīng)材料②提煉關(guān)鍵信息③歸納材料大意④生成準(zhǔn)確表達(dá)

（2）六組材料（詳見(jiàn)學(xué)案）

范例：材料組（?? ）：???????????? ???????促進(jìn)了六朝時(shí)期江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)/是六朝時(shí)期江南開(kāi)發(fā)的有利因素。

（3）小組總結(jié)：

提問(wèn)：你認(rèn)為東晉南朝時(shí)期江南產(chǎn)生巨大變化最重要的因素是什么？

回答：北人南遷……

提問(wèn)：江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)能全部歸功于魏晉南北朝時(shí)期南遷的漢人嗎？

總結(jié)：南北人民，創(chuàng)造歷史

【設(shè)計(jì)意圖】訓(xùn)練學(xué)生材料閱讀、信息提取，歸納總結(jié)，明確江南開(kāi)發(fā)的原因。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，進(jìn)一步規(guī)范表達(dá)。

（三）總結(jié)提升

出示：江南發(fā)展示意圖

講述：“江南之變”的影響

提問(wèn)：除了對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用，南北民族的交往接觸還有什么作用？

出示：……許許多多分散孤立的民族單位，經(jīng)過(guò)接觸混雜、聯(lián)結(jié)和融合，同時(shí)也有分裂和消亡，形成一個(gè)你來(lái)我去、我來(lái)你去，我中有你、你中有我，而又各具個(gè)性的多元統(tǒng)一體。（費(fèi)孝通）

講述：民族接觸交融的影響

【設(shè)計(jì)意圖】升華立意：讓學(xué)生體會(huì)中華文明“多元一體”的格局，文明交流互鑒是推動(dòng)文明進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Α?/p>

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