“地理大單元教學(xué)設(shè)計”背景思考和策略

呂成星

摘要：高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務(wù)。這一任務(wù)需要重新定義學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，重建教師日常的專業(yè)生活，大單元教學(xué)成為一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)單位與素養(yǎng)對接。這“超長續(xù)航”的大單元教學(xué)內(nèi)容需要按照“教—學(xué)—評”一致的課堂模式實時監(jiān)控，保證素養(yǎng)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：地理課程標(biāo)準(zhǔn)? 核心素養(yǎng)? 大單元教學(xué)?? 教—學(xué)—評

隨著2017版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)：通過對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務(wù)?？偰繕?biāo)讓一線教師首先明確自己學(xué)科落實立德樹人根本任務(wù)的獨特貢獻(xiàn)與育人價值。

地理四項核心素養(yǎng)中，首先，“綜合思維”作為既能體現(xiàn)地理學(xué)科的綜合性、系統(tǒng)性特點，又是學(xué)生認(rèn)識和分析地理現(xiàn)象和問題的思維方法。其次，“區(qū)域認(rèn)知”“人地協(xié)調(diào)觀”“地理實踐力”是地理學(xué)科服務(wù)和指導(dǎo)于生產(chǎn)和生活實踐的目的和歸宿。把核心素養(yǎng)作為育人目標(biāo)的“大觀念”，建構(gòu)了一套完整的目標(biāo)體系。新的目標(biāo)體系需要重新定義學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，重建教師日常的專業(yè)生活，素養(yǎng)本位的單元由此應(yīng)運而生。

進(jìn)入素養(yǎng)時代，隨著課程目標(biāo)由知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，傳統(tǒng)的基于“課時”“知識點”的教學(xué)設(shè)計難以匹配素養(yǎng)目標(biāo)，素養(yǎng)目標(biāo)需要與之相匹配的大單元設(shè)計。讓單元成為一個學(xué)習(xí)單位，對接素養(yǎng)目標(biāo)。也許此時的單元已經(jīng)成為“一個教育片段的完整過程”或者說是一個完整的學(xué)習(xí)故事。

大單元設(shè)計需要大概念、大主題、大任務(wù)把離散的事實和知識技能聚合起來形成意義，更重要的是大概念、大主題、大任務(wù)有很強(qiáng)的遷移價值，能運用到新情境中解決實際問題。

它既關(guān)注主題選擇，內(nèi)容聚焦，邏輯線索清晰等的學(xué)習(xí)資源的重組優(yōu)化，更要關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能夠圍繞學(xué)習(xí)主題系統(tǒng)地思考挑戰(zhàn)性問題和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、情境的創(chuàng)設(shè)，努力將目標(biāo)知識轉(zhuǎn)化為工具知識，在問題解決的過程中建構(gòu)新概念、獲取新知識。如何進(jìn)行課時規(guī)劃呢？

下面列舉一下我初探性的“大氣”的大單元教學(xué)案例。我整合了三個大概念（一）大氣圈的物質(zhì)循環(huán)與能量流動（一方面，地球上的大氣環(huán)流促進(jìn)了全球水分和熱量的交換;另一方面，地球上大氣環(huán)流的根本能量來源是太陽輻射能，而大氣環(huán)流平衡了太陽輻射的地域分布差異。）（二）大氣圈的整體性與差異性（綜合思維和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的形成要求學(xué)生理解自然環(huán)境的整體性和差異性在一定尺度內(nèi)，受相似大氣環(huán)流影響的地理環(huán)境具有一致性特征;不同區(qū)域受大氣運動影響表現(xiàn)出不同形成具有較大的氣候差異）（三）大氣運動影響人類活動（從人地關(guān)系入手，天氣和氣候顯著影響人類的生產(chǎn)生活規(guī)律，反之，人類活動在一定程度上也會影響局部的大氣運動）該部分內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力和人地協(xié)調(diào)。包含的主要教學(xué)內(nèi)容：大氣的垂直分層基礎(chǔ)知識//逆溫層與大氣環(huán)境污染//臭氧層的保護(hù)，碳中和、碳達(dá)峰的措施//藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)//// 熱力環(huán)流//大氣的水平運動//氣壓帶和風(fēng)帶的形成和移動//氣候類型的形成和分布//熱帶季風(fēng)氣候的形成和南亞洪災(zāi)//主要氣候類型的形成和分布//陸地自然帶的分布的兩種分異規(guī)律;本教學(xué)單元的完成預(yù)計要10課時。

進(jìn)行以上樣例的大單元教學(xué)設(shè)計時，教師必須理清以下工作：1、本大單元一定是多條課標(biāo)的重組;2、體現(xiàn)哪些學(xué)科素養(yǎng);3、本單元涉及的主要教學(xué)內(nèi)容有哪些;4、本單元能分解出哪些可測量的學(xué)習(xí)目標(biāo);5、對學(xué)生知識儲備和能力水平上的要求。

對于這樣“超長續(xù)航”的“大單元戰(zhàn)略”的最大的優(yōu)勢能讓學(xué)科核心素養(yǎng)慢慢落地。但是，對于自律能力弱或者是正逢是知識盲區(qū)的學(xué)生可能會產(chǎn)生某一知識模塊的認(rèn)知疲勞或者是某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)落實不到位，影響后續(xù)課時的進(jìn)行。因而就需要教師更加智慧地精心設(shè)計能讓大單元戰(zhàn)略進(jìn)行下去的驅(qū)動任務(wù)，這類似情境式教學(xué)，把承載知識的問題放到情境舞臺中。選取和創(chuàng)設(shè)情境要注意什么：情境必須是問題的背景，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，進(jìn)而是能給解決問題提供信息。

創(chuàng)設(shè)情境的原則：1.貼近學(xué)生的知識水平，生活實際，不能脫離學(xué)生的認(rèn)識;2.蘊含問題的情境，可以給學(xué)生提供探索的空間;3.如果是幾個情境，就需要情境之間有關(guān)聯(lián)性，最好是能體現(xiàn)區(qū)域性;4.情境的創(chuàng)設(shè)與地理課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān);5.情境的創(chuàng)設(shè)能體現(xiàn)目前國家重大工程建設(shè)和生態(tài)建設(shè)的偉大成就，能厚植家國情懷。例如，大氣單元教學(xué)中選取的情境：包頭秋冬的空氣質(zhì)量指數(shù)的數(shù)據(jù)表;包頭的能源消費結(jié)構(gòu)變化圖;包頭的產(chǎn)業(yè)比重表;包頭的氣候的年內(nèi)和年際變化圖等;包頭在全國產(chǎn)業(yè)分工的特色地位（如稀土產(chǎn)業(yè)）如果條件允許，可以進(jìn)行實踐考察。6.包頭異常的洪災(zāi)與南亞經(jīng)常的洪災(zāi)比較中學(xué)習(xí)。在這些能讓學(xué)會產(chǎn)生探究欲望的情境舞臺上，我們怎樣設(shè)計問題才能讓學(xué)生產(chǎn)生素養(yǎng)這一真功夫呢？

問題的設(shè)計的原則：1.可以覆蓋一條或若干條課標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容更結(jié)構(gòu)化和關(guān)聯(lián)化;2.問題的解決必須依托情境;3.圍繞核心問題可以設(shè)計出不同層次的問題鏈。4.避免問題鏈對學(xué)生發(fā)散性思維的束縛。

大單元設(shè)計都 “貌似”是教師的“頂層預(yù)設(shè)”，那么如何讓這種預(yù)設(shè)變成真功夫。這就是我們正在踐行的“教—學(xué)—評”課堂模式。簡單說就是一種實時監(jiān)控教學(xué)方法，像指南針一樣避免你偏航。讓課堂教學(xué)效度能得到檢測?！敖淌裁矗趺唇獭贝_定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和素養(yǎng)培養(yǎng)要求;“如何學(xué)”是設(shè)計適切的學(xué)習(xí)過程，怎么應(yīng)用大單元中的情境和實操問題落實課程標(biāo)準(zhǔn)和素養(yǎng)培養(yǎng);“學(xué)得怎么樣”設(shè)計學(xué)習(xí)活動評價，檢測素養(yǎng)落實的程度。這三環(huán)節(jié)中重點是評價，否則可能是教師這端的一廂情愿講臺學(xué)術(shù)魅力的展示，學(xué)生端的“讀一讀，畫一畫，議一議，寫一寫”等等活動形式多樣，結(jié)果呢？所以評是檢測課標(biāo)和素養(yǎng)是否落地的途徑。

由此看來，評價才是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵的殺手锏。首先是在雙向促進(jìn)中達(dá)成使教師和學(xué)生同時被評價。其次評價方式、內(nèi)容是有層遞性的，多元的，指向核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)的。以下是評價應(yīng)該關(guān)注的焦點。

1.在教學(xué)過程中要全程性評價和嵌入式評價。讓教師和學(xué)生知道這個問題，我解決到什么層次為好，這樣避免教學(xué)的過分隨意性。如果沒有達(dá)成再預(yù)設(shè)，就需要嵌入新的評價內(nèi)容做輔助。

2.強(qiáng)調(diào)評價先于教學(xué)。甚至是逆向性的教學(xué)設(shè)計，通過教師創(chuàng)設(shè)的情境中解決問題，找出解決問題的方法，達(dá)到對知識的應(yīng)用和理解層面。

3.必須給學(xué)生一個清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)（包括教師）。讓教師和學(xué)生都知道應(yīng)該達(dá)到的高度、深度、并能按此標(biāo)準(zhǔn)教與學(xué)，而不是憑感覺和經(jīng)驗來判斷。這個評價任務(wù)就是可操作，可測評的。

4.評價方式是多樣的。常規(guī)的評價是每一個知識（或者是能力）目標(biāo)完成后緊跟的定量的練習(xí)題檢測，其實還可以是很便捷的教師的一個鼓勵性語言和眼神的評價。更還需課后的鞏固性練習(xí)的評價。

5.對于一些高頻考點的評價必須放在課堂上落實，要設(shè)置基礎(chǔ)知識達(dá)成性的評價、遷移應(yīng)用性的評價、拓展性的評價如鏈接高考真題，這么三個層次。

6.實踐中，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部同學(xué)之間的評價是最高效的。學(xué)生的知識和思維起基點相近，在評價過程中能找到問題的癥結(jié)。

7.讓所有學(xué)生參與問題解決的整個過程，即使在分組學(xué)習(xí)時，也避免每個小組僅負(fù)責(zé)解決問題的某個方面或某個環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，以保證對地理問題的全面認(rèn)識和綜合思維訓(xùn)練。

關(guān)注以上評價策略，讓師生在教學(xué)過程中互相驅(qū)動，互相評價，達(dá)成我們的素養(yǎng)目標(biāo)。通過大單元教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。