中國(guó)研究型大學(xué)青年教師學(xué)術(shù)成長(zhǎng)路徑優(yōu)化研究

張玉潔 魏扣

摘 要：青年教師的學(xué)術(shù)水平是衡量一個(gè)高?？萍紕?chuàng)新能力、人才培養(yǎng)能力和服務(wù)社會(huì)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)研究型大學(xué)的青年教師由于內(nèi)在引力和外在推力的合力驅(qū)使，形成了自我養(yǎng)成、項(xiàng)目培育、傳幫帶學(xué)、任務(wù)倒逼等學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的常規(guī)模式。然而，由于競(jìng)賽式學(xué)術(shù)考評(píng)、高強(qiáng)度工作投入和較低的薪資收入等原因，導(dǎo)致青年教師面臨科研壓力陡增、心理問(wèn)題凸顯、生活壓力巨大等阻礙其學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的危機(jī)。因此，亟須優(yōu)化青年教師學(xué)術(shù)成長(zhǎng)路徑，包括在國(guó)家層面加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度，在社會(huì)層面加強(qiáng)對(duì)青年教師的培育支持，在高校層面完善青年教師學(xué)術(shù)成長(zhǎng)機(jī)制，在個(gè)人層面強(qiáng)化青年教師的責(zé)任感和使命感。

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué);青年教師;學(xué)術(shù);路徑優(yōu)化

研究型大學(xué)不同于教學(xué)型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)，它主要是指把科學(xué)研究放在首位的高校，主要致力于高層次的人才培養(yǎng)與科技研發(fā)，代表著我國(guó)高等教育發(fā)展的最高水平，在當(dāng)前推進(jìn)國(guó)家“雙一流”建設(shè)中發(fā)揮著“領(lǐng)頭羊”和“排頭兵”的作用，是引領(lǐng)我國(guó)學(xué)術(shù)發(fā)展的旗幟。然而，研究型大學(xué)要想在學(xué)術(shù)科研領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)揮帶頭引領(lǐng)和示范作用，就必須重視教師學(xué)術(shù)成長(zhǎng)，加大對(duì)科研人才的培養(yǎng)力度。據(jù)教育部相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)研究型大學(xué)教師隊(duì)伍中，青年教師（年齡小于40周歲）人數(shù)占比已逾60%，并且該比例還在逐年上升。由此可見(jiàn)，青年教師已經(jīng)成為中國(guó)研究型大學(xué)持續(xù)創(chuàng)新的根本動(dòng)力和開(kāi)展學(xué)術(shù)科研工作的主力軍。2012年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》將高校青年教師成長(zhǎng)發(fā)展列為重點(diǎn)任務(wù);同年，教育部、中央組織部等六部委為此還聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，該文件在肯定“高等學(xué)校青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要力量”“關(guān)系著人才培養(yǎng)的未來(lái)，關(guān)系著教育事業(yè)的未來(lái)”的基礎(chǔ)上，對(duì)高校青年教師成長(zhǎng)和發(fā)展也提出了明確要求。在此背景下，關(guān)注研究型大學(xué)青年教師發(fā)展，重點(diǎn)研究?jī)?yōu)化其學(xué)術(shù)成長(zhǎng)路徑就顯得尤為必要。

研究型大學(xué)青年教師學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的動(dòng)力分析

任何事情的發(fā)生都有其驅(qū)動(dòng)因素和內(nèi)在邏輯，研究型大學(xué)青年教師的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)之路亦是如此，受內(nèi)外部因素共同作用、推動(dòng)，既有主動(dòng)因素，也有被動(dòng)因素。一方面，青年教師會(huì)在自我認(rèn)知、自我實(shí)踐、自我反思、自我策動(dòng)的基礎(chǔ)上，基于對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的渴望，主動(dòng)尋求學(xué)術(shù)成長(zhǎng)路徑或方法，從而提升自身學(xué)術(shù)能力;另一方面，由于所處環(huán)境壓力或所在組織的任務(wù)要求，青年教師不得不尋求學(xué)術(shù)成長(zhǎng)和突破。兩種因素的相互作用，構(gòu)成了研究型大學(xué)青年教師學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的動(dòng)力結(jié)構(gòu)。

第一，內(nèi)在動(dòng)力是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。青年教師自主發(fā)展的主要?jiǎng)恿?lái)自于教師內(nèi)在需求和動(dòng)機(jī)。按馬斯洛需求層次理論對(duì)客觀主體需求的劃分，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要。高校青年教師作為接受過(guò)完整高等教育和系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的知識(shí)分子，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感、事業(yè)心和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，大多有著崇高的科研理想和學(xué)術(shù)抱負(fù)，工作熱情高、干勁大，對(duì)高等教育事業(yè)充滿(mǎn)激情，富有活力和創(chuàng)新精神，喜歡接受挑戰(zhàn)，期待能發(fā)揮所學(xué)，將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與國(guó)家建設(shè)發(fā)展相結(jié)合，從而在科研和教學(xué)方面有所突破、在生活和物質(zhì)方面有所改善、在社會(huì)中能夠享有較高的社會(huì)地位、在某些領(lǐng)域能夠成為權(quán)威等。這些訴求體現(xiàn)了青年教師對(duì)當(dāng)下職業(yè)發(fā)展的不滿(mǎn)足感和對(duì)未來(lái)的期待感，是促進(jìn)青年教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要內(nèi)在動(dòng)力。青年教師在個(gè)人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需求的激勵(lì)和刺激下，會(huì)在工作中自發(fā)尋求學(xué)術(shù)進(jìn)步，借助學(xué)校搭建的各種平臺(tái)和機(jī)會(huì)，積極作為，以便快速獲得學(xué)術(shù)成長(zhǎng)，提升自己的學(xué)術(shù)能力和影響力，并最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

第二，外在推力是組織價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。同個(gè)人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求一樣，組織也有其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需求，而組織的價(jià)值實(shí)現(xiàn)主要通過(guò)構(gòu)成組織的成員來(lái)實(shí)現(xiàn)。研究型大學(xué)作為青年教師的所在組織，在中國(guó)知識(shí)創(chuàng)新體系中有著關(guān)鍵性的作用，有較好的軟硬件設(shè)施和較好的團(tuán)隊(duì)支撐等作為青年教師學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展和前行的重要任務(wù)。因此，研究型大學(xué)為了實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值，取得與其聲望等同的學(xué)術(shù)成就，便會(huì)通過(guò)制定政策、改革管理方式等，將科研目標(biāo)和任務(wù)通過(guò)一定的量化指標(biāo)分?jǐn)偨o青年教師，使工作量直接與青年教師的職稱(chēng)評(píng)審、薪資收入、學(xué)術(shù)榮譽(yù)等掛鉤，以實(shí)現(xiàn)對(duì)青年教師的倒逼。青年教師作為研究型大學(xué)科研工作的骨干力量，必須承擔(dān)起所在組織安排的任務(wù)，為了完成這些任務(wù)，服從管理，積極進(jìn)取，努力提升自身的學(xué)術(shù)水平。

研究型大學(xué)青年教師學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的常規(guī)模式

我國(guó)研究型大學(xué)相比其他類(lèi)型的大學(xué)，對(duì)青年教師的學(xué)術(shù)水平和能力有著更高的要求。為了盡快地讓青年教師在學(xué)術(shù)上取得突破，研究型大學(xué)會(huì)通過(guò)一系列措施，引領(lǐng)、幫助、倒逼和促進(jìn)青年教師學(xué)術(shù)成長(zhǎng)，最終形成了自我養(yǎng)成、項(xiàng)目培育、傳幫帶學(xué)、任務(wù)倒逼等促進(jìn)青年教師學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的常規(guī)模式。

第一，自我養(yǎng)成模式。自我養(yǎng)成模式是青年教師基于個(gè)人發(fā)展目標(biāo)或?qū)ξ磥?lái)的向往，自發(fā)、主動(dòng)地通過(guò)各種方式和途徑提升自身學(xué)術(shù)能力的過(guò)程。我國(guó)研究型大學(xué)在引進(jìn)青年高層次人才時(shí)，對(duì)青年教師的教育經(jīng)歷和學(xué)術(shù)能力有著較高的要求，尤其對(duì)于剛引進(jìn)的青年博士人才要求更高。這些青年教師由于接受過(guò)更好的教育，學(xué)術(shù)自信意識(shí)、學(xué)術(shù)抱負(fù)意識(shí)、學(xué)術(shù)道路意識(shí)較強(qiáng)，為了實(shí)現(xiàn)這些追求，青年教師會(huì)主動(dòng)通過(guò)專(zhuān)業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、申請(qǐng)科研項(xiàng)目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、承擔(dān)學(xué)術(shù)事務(wù)等方式擴(kuò)大學(xué)術(shù)活動(dòng)范圍和空間，提高學(xué)術(shù)成果質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)能力。

第二，項(xiàng)目培育模式。項(xiàng)目培育模式是研究型大學(xué)青年教師學(xué)術(shù)成長(zhǎng)最有效的方式，主要是高校根據(jù)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展需要，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，支持青年教師開(kāi)展學(xué)術(shù)研究。青年教師可以結(jié)合自身學(xué)術(shù)特長(zhǎng)和研究方向申請(qǐng)課題項(xiàng)目，并以此作為開(kāi)啟科學(xué)研究的首筆啟動(dòng)資金。一般情況下，大多數(shù)研究型大學(xué)基本都會(huì)為新引進(jìn)的青年教師配套科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)或依托學(xué)校自設(shè)科研項(xiàng)目，支持和鼓勵(lì)青年教師盡快投入科學(xué)研究。此種模式賦予了青年教師一定的科研經(jīng)費(fèi)支配權(quán)，并為青年教師繼續(xù)開(kāi)展相關(guān)研究提供了平臺(tái)和資金保障，可以極大地激發(fā)青年教師的學(xué)術(shù)積極性，許多青年教師便是通過(guò)此種模式快速獲得學(xué)術(shù)長(zhǎng)進(jìn)。

第三，傳幫帶學(xué)模式。傳幫帶學(xué)模式是研究型大學(xué)為了促進(jìn)青年教師盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，全身心投入學(xué)術(shù)活動(dòng)，產(chǎn)出高質(zhì)量科研成果而采取的通過(guò)“以老帶新”“以先帶后”等方式方法，幫助青年教師盡快在學(xué)術(shù)上實(shí)現(xiàn)突破。研究型大學(xué)青年教師的成長(zhǎng)，“以老帶新”是不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既是研究型大學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)傳承的關(guān)鍵，也是青年教師成長(zhǎng)的有效途徑。傳幫帶學(xué)模式，不僅將老教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)思想傳遞下去，而且也將職業(yè)道德傳遞下去，使青年教師盡快獲得了更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。

第四，任務(wù)倒逼模式。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)學(xué)術(shù)制度發(fā)生明顯變遷，一種主要以學(xué)術(shù)產(chǎn)出數(shù)量、等級(jí)與利益分配掛鉤的學(xué)術(shù)制度逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，全面影響著我國(guó)大學(xué)教師尤其是青年教師的學(xué)術(shù)發(fā)展。[1]任務(wù)倒逼模式是研究型高校通過(guò)與青年教師簽訂工作合同，要求青年教師在一定周期內(nèi)完成一定科研任務(wù)的方式，壓縮青年教師的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)周期，倒逼青年教師全身心投入學(xué)術(shù)研究，最終實(shí)現(xiàn)其學(xué)術(shù)成長(zhǎng)。此種模式主要與青年教師的職稱(chēng)評(píng)審、薪資收入、獲獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等掛鉤，主要通過(guò)“非升即走”（解聘勞動(dòng)合同）、“非升即轉(zhuǎn)”（從科研崗位轉(zhuǎn)到管理崗位）、降低薪資、降低職稱(chēng)等方式盡可能倒逼青年教師快速實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)。目前，清華大學(xué)、北京大學(xué)等國(guó)內(nèi)一流大學(xué)，均已實(shí)行“非升即走”制度。此種模式在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)研究型大學(xué)青年教師的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)，并取得了較為突出的成績(jī)。

研究型大學(xué)青年教師學(xué)術(shù)成長(zhǎng)危機(jī)及原因

青年教師是研究型大學(xué)的明天和未來(lái)，直接關(guān)系著研究型大學(xué)的科研發(fā)展和科技創(chuàng)造力。然而，在他們的成長(zhǎng)中，由于競(jìng)賽式學(xué)術(shù)考評(píng)、高強(qiáng)度工作投入和較低的薪資收入等原因，導(dǎo)致青年教師面臨科研壓力陡增、心理問(wèn)題凸顯、生活壓力巨大等問(wèn)題，在這些因素的影響和作用下，青年教師學(xué)術(shù)成長(zhǎng)道路困難重重。

第一，競(jìng)賽式學(xué)術(shù)考評(píng)導(dǎo)致青年教師科研壓力陡增。當(dāng)前，中國(guó)科研改革的總體潮流是量化指標(biāo)，加強(qiáng)考核，采取多種方法使得研究人員更加努力。[2] 一直以來(lái)，我國(guó)高校十分看重教師的學(xué)術(shù)產(chǎn)出，因?yàn)榻處煹膶W(xué)術(shù)產(chǎn)出是衡量一個(gè)高?？蒲袑?shí)力高低的核心指標(biāo)，這直接導(dǎo)致近些年愈演愈烈的唯論文、唯課題式的高校學(xué)科評(píng)估和排名，儼然形成一種“競(jìng)賽式”學(xué)術(shù)考評(píng)風(fēng)氣。研究型大學(xué)以其強(qiáng)大的科研實(shí)力立足于國(guó)內(nèi)高校舞臺(tái)中央，十分重視高級(jí)別學(xué)術(shù)論文和高級(jí)別科研項(xiàng)目的數(shù)量，這必然對(duì)高?？蒲械闹髁姟嗄杲處熖岢隽烁咭蟆Ｈ欢?，大多數(shù)青年教師面臨科研資源少、學(xué)術(shù)能力有限、學(xué)術(shù)知名度低、職稱(chēng)晉升機(jī)會(huì)稀少、科研經(jīng)驗(yàn)不足、科研資助經(jīng)費(fèi)較少、社會(huì)認(rèn)可度差、行政事務(wù)工作較多的問(wèn)題。他們被要求在權(quán)威期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文的同時(shí)，還要獲取國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目，其難度可想而知。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致一些青年教師在學(xué)術(shù)上長(zhǎng)期徘徊不前，甚至面臨“非升即走”“非升即轉(zhuǎn)”等困境。此外，還有一些研究型高校為了快速提升學(xué)校影響力，從資源分配制度上看，重點(diǎn)照顧現(xiàn)有高層次人才，而對(duì)青年教師傾斜不夠，這也是導(dǎo)致青年教師科研壓力陡增的重要原因。

第二，高強(qiáng)度工作投入導(dǎo)致青年教師心理問(wèn)題凸顯。隨著高校的不斷擴(kuò)招，高校的師資力量趨緊，研究型大學(xué)的青年教師在開(kāi)展科研工作的同時(shí)，還要承擔(dān)大量的教學(xué)工作、學(xué)科與平臺(tái)建設(shè)的行政事務(wù)等，既要講課，又要科研;既要指導(dǎo)學(xué)生，又要報(bào)項(xiàng)目、寫(xiě)論文。以上任何一項(xiàng)工作量不達(dá)標(biāo)都可能導(dǎo)致考核的不合格。因此，青年教師常常是在科研、教學(xué)和日常行政事務(wù)中疲于應(yīng)付，多數(shù)青年教師整日忙忙碌碌，只注重眼前的具體任務(wù)、具體工作，很難考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，對(duì)自己的未來(lái)缺少規(guī)劃或者難以自己規(guī)劃。為了完成學(xué)校安排的科研和教學(xué)任務(wù)，常常主動(dòng)或被動(dòng)地改變自己的學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)和主攻方向，科研方向和領(lǐng)域不集中不穩(wěn)定，研究問(wèn)題不聚焦，較難在相關(guān)領(lǐng)域找到自己的突破口和切入點(diǎn)。[3]相比于一些年輕有為、成績(jī)斐然、名利雙收的年輕教授，青年教師的心理壓力和危機(jī)感更大。此外，受社會(huì)上的急功近利、虛假浮夸等不良風(fēng)氣的影響，追逐名利、重眼前利益逐漸成為一些青年教師的追求，這也為研究型大學(xué)青年教師的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)埋下了隱患。

第三，較低的薪資收入導(dǎo)致青年教師生活壓力巨大。當(dāng)前，高校的青年教師普遍面臨著巨大的生活壓力，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)公共管理學(xué)院副教授廉思在他所著的關(guān)于大學(xué)青年教師的專(zhuān)項(xiàng)研究成果《工蜂：大學(xué)青年教師生存實(shí)錄》一書(shū)中曾披露：根據(jù)調(diào)查，選擇“壓力大”的受訪青年教師總比例達(dá)到了72.3%;選擇“壓力非常大”的占比36.3%，其中，除了科研任務(wù)和教學(xué)任務(wù)外，較低的薪資收入成為青年教師生活壓力巨大的主要原因。身處大城市研究型大學(xué)的青年教師，尤其是新入職的青年教師，面臨結(jié)婚買(mǎi)房、生兒育女、孩子教育、贍養(yǎng)老人、生活開(kāi)支等諸多事情，這些事項(xiàng)常常導(dǎo)致青年教師入不敷出，生活質(zhì)量與預(yù)期存在較大差距，常常導(dǎo)致心理出現(xiàn)較大落差，嚴(yán)重影響青年教師的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)進(jìn)程。較低的薪資收入使得青年教師缺乏足夠的生活保障，并在很大程度上分散了青年教師專(zhuān)注學(xué)術(shù)的精力。

研究型大學(xué)青年教師學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的路徑優(yōu)化

2015年10月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，方案中指出我國(guó)要積極推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，深入實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，要求遵循教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，重點(diǎn)培養(yǎng)中青年教師，要優(yōu)化中青年教師成長(zhǎng)發(fā)展、脫穎而出的制度環(huán)境，增強(qiáng)人才隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展能力。在此背景下，加大力度改善研究型大學(xué)青年教師學(xué)術(shù)成長(zhǎng)環(huán)境刻不容緩，為此亟須從國(guó)家、社會(huì)、高校和個(gè)人等多個(gè)層面優(yōu)化青年教師學(xué)術(shù)成長(zhǎng)路徑。

第一，從國(guó)家層面加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度。國(guó)家層面要從政策層面，科學(xué)引導(dǎo)高校加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，加大對(duì)青年教師成長(zhǎng)的培育力度，為青年教師成長(zhǎng)提供制度保障。事實(shí)上，從2010年至2018年，國(guó)家已先后頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》等一系列關(guān)注高校青年教師成長(zhǎng)與發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，這些文件給予了青年教師成長(zhǎng)發(fā)展和脫穎而出所需的制度環(huán)境、政策環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。這些綱領(lǐng)性文件具有較強(qiáng)的政策性、針對(duì)性和可操作性。為此，國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些綱領(lǐng)性文件的落實(shí)督查，確保相關(guān)利好政策能夠落到實(shí)處的同時(shí)，繼續(xù)深化高校人事制度和科研制度改革，通過(guò)人才項(xiàng)目、課題申請(qǐng)、職稱(chēng)評(píng)審、成果認(rèn)定、生活住房補(bǔ)貼等方面的政策傾斜，通過(guò)政策引領(lǐng)、物質(zhì)刺激和精神激勵(lì)結(jié)合獎(jiǎng)懲機(jī)制等方式，強(qiáng)化青年教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力等[4]，為青年教師成長(zhǎng)提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

第二，從社會(huì)層面加強(qiáng)對(duì)青年教師的培育支持。社會(huì)層面對(duì)青年教師的培育支持是加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，支持和幫助青年教師，就是支持和幫助中國(guó)的高等教育。具體而言，社會(huì)對(duì)青年教師的培育支持，就是通過(guò)有效整合社會(huì)教育資源，加強(qiáng)不同形式、不同層次的合作和交流，為青年教師成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。社會(huì)層面對(duì)青年教師的培育支持，主要可以由企業(yè)和相關(guān)組織聯(lián)合在高校建立實(shí)驗(yàn)室、設(shè)立青年教師學(xué)術(shù)成長(zhǎng)基金、設(shè)立科研項(xiàng)目、提供實(shí)驗(yàn)基地、為成果轉(zhuǎn)化提供條件等方式，為青年教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造必要的條件。

第三，從高校層面完善青年教師學(xué)術(shù)成長(zhǎng)機(jī)制。研究型大學(xué)是培養(yǎng)青年教師學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的主陣地。隨著國(guó)家“雙一流”建設(shè)的推進(jìn)以及一系列配套政策和高等教育領(lǐng)域“放管服”政策的出臺(tái)，賦予了高校更大的辦學(xué)自主權(quán)。高校應(yīng)該珍惜政策利好的窗口期，把培養(yǎng)青年教師學(xué)術(shù)能力放在重中之重的位置，切實(shí)推出具體的、科學(xué)的、符合實(shí)際的措施和方法幫助青年教師學(xué)術(shù)成長(zhǎng)。首先，強(qiáng)化對(duì)青年教師的人文關(guān)懷和凸顯服務(wù)理念[5]。研究型大學(xué)應(yīng)以人為本，暢通各級(jí)、各部門(mén)與青年教師之間的溝通渠道，及時(shí)開(kāi)展調(diào)查研究，重視青年教師各方面的利益訴求，了解、認(rèn)識(shí)并解決青年教師面臨的思想問(wèn)題、情感問(wèn)題、心理問(wèn)題[6]，特別是對(duì)他們反映的住房、子女入托入學(xué)、工資待遇等突出問(wèn)題要高度重視。其次，制定提高青年教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的相關(guān)計(jì)劃，建立青年教師學(xué)術(shù)成長(zhǎng)長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校各部門(mén)要密切配合，構(gòu)建青年教師培養(yǎng)的大格局;研究型大學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)觀，倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)理念，將教學(xué)學(xué)術(shù)的理念貫穿于辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)方案中，營(yíng)造尊重教學(xué)學(xué)術(shù)的良好氛圍，重塑青年教師的學(xué)術(shù)自信意識(shí)[7];在公平公正的前提下，分配制度上盡量向青年教師傾斜，可以采取完善學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)體系、合理配置科研資源、改革考核制度等措施，為青年教師學(xué)術(shù)快速成長(zhǎng)提供保障。再次，構(gòu)建以政策扶持和經(jīng)費(fèi)資助為導(dǎo)向、以提高青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展水平為目的、以激發(fā)青年教師自主專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為核心的發(fā)展模式。對(duì)新進(jìn)青年教師予以科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)優(yōu)秀引進(jìn)人才發(fā)放人才津貼，幫助青年教師解決后顧之憂，全力支持青年教師結(jié)合專(zhuān)業(yè)開(kāi)展科學(xué)研究。最后，要建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度和幫扶制度。幫助青年教師尋找一個(gè)或多個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的資深教師作為學(xué)術(shù)職業(yè)導(dǎo)師，在青年教師和資深教師之間建立起指導(dǎo)關(guān)系，幫助和指導(dǎo)青年教師制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)以老帶新;[8]建立高校中青年教師國(guó)內(nèi)訪學(xué)、國(guó)際交流制度，推進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

第四，從個(gè)人層面強(qiáng)化個(gè)人的責(zé)任感和使命感。在青年教師的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)道路上，國(guó)家、高校和社會(huì)層面的政策、物質(zhì)與環(huán)境支持固然重要，但是青年教師能否在學(xué)術(shù)上有所突破、有所進(jìn)展、有所創(chuàng)新，歸根結(jié)底還是要靠青年教師自身的不懈努力，個(gè)人的努力才是促進(jìn)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的決定因素。青年教師學(xué)術(shù)力的構(gòu)成及大小，更多地依賴(lài)知識(shí)的力量，學(xué)術(shù)的貢獻(xiàn)，對(duì)社會(huì)的影響力。[9]為此，一方面，青年教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主體性，保持樂(lè)觀的生活態(tài)度和飽滿(mǎn)的工作熱情，不斷進(jìn)行自我更新，制定出適合自己的總體和階段發(fā)展目標(biāo)，充分利用各種資源促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)發(fā)展;[10]另一方面，青年教師要牢牢把握當(dāng)前國(guó)家重視科技創(chuàng)新和推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的重大戰(zhàn)略契機(jī)，珍惜國(guó)家、社會(huì)和高校提供的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，對(duì)自己有客觀的、科學(xué)的評(píng)價(jià)和剖析，不斷增強(qiáng)自信心，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，以當(dāng)好學(xué)術(shù)接班人的責(zé)任感和使命感，肯于鉆研、善于鉆研;盡早明確學(xué)術(shù)發(fā)展方向，處理好教學(xué)與科研、個(gè)人努力與團(tuán)隊(duì)合作等各種關(guān)系。

本文系中國(guó)人民大學(xué)科學(xué)研究基金（中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金資助）“中國(guó)研究型大學(xué)青年教師學(xué)術(shù)成長(zhǎng)路徑研究—基于對(duì)35所中國(guó)研究型大學(xué)青年教師的調(diào)查”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：15XNE007）研究成果

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（作者單位：張玉潔，中國(guó)人民大學(xué)科研處;魏扣，中國(guó)人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院）

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