江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)八橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 劉麗麗

“良好開(kāi)端是成功的一半”，這強(qiáng)調(diào)了切實(shí)抓好“啟蒙教育”的必要性和重要性。小學(xué)教育是人生之旅的啟蒙和奠基，“蒙以養(yǎng)正，圣功也”，在小學(xué)這一人生的黃金時(shí)期，無(wú)論在智力開(kāi)發(fā)還是能力培養(yǎng)上，無(wú)論在工具性教學(xué)還是人文性教育上，都要高度重視并認(rèn)真打贏這場(chǎng)“人生第一仗”，這對(duì)于引領(lǐng)兒童的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，不僅作用很大而且影響深遠(yuǎn)。無(wú)論從知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)，還是學(xué)用結(jié)合，啟蒙教育的價(jià)值和意義是顯而易見(jiàn)的。本文從小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)的視角，擬就作文啟蒙教育談一些淺顯之見(jiàn)。

閱讀與寫(xiě)作是深度融通、相輔相成的關(guān)系，歷來(lái)被譽(yù)為“語(yǔ)文之根”，滲透在教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)被譽(yù)為“語(yǔ)文之花”。無(wú)論閱讀還是寫(xiě)作，都講求“童子功”。所謂“教婦初來(lái)，教兒嬰孩”，正是在強(qiáng)調(diào)“啟蒙教育”的重要性和不可逆轉(zhuǎn)性。小學(xué)教育是“萬(wàn)里長(zhǎng)征第一步”，對(duì)于人的發(fā)展和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不僅具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且具有非常重大的影響。

針對(duì)全行業(yè)乃至全國(guó)共同關(guān)注的環(huán)保問(wèn)題，楊三可表示：“甕福堅(jiān)決貫徹落實(shí)貴州省委省政府‘大生態(tài)’戰(zhàn)略部署，把環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè)工作擺在突出位置，堅(jiān)持用環(huán)保的理念發(fā)展化工，用化工的技術(shù)解決環(huán)境問(wèn)題，大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)和資源梯級(jí)利用，以產(chǎn)業(yè)生態(tài)化和生態(tài)產(chǎn)業(yè)化引領(lǐng)發(fā)展?！睋?jù)楊三可介紹，甕福先后投入40多億元用于生態(tài)環(huán)保治理，堅(jiān)決打贏藍(lán)天碧水保衛(wèi)戰(zhàn)。據(jù)介紹，甕福在磷礦石的開(kāi)采及加工方面嚴(yán)格按照流程及相關(guān)規(guī)章制度執(zhí)行，并提出“三標(biāo)”：達(dá)標(biāo)、提標(biāo)、制定標(biāo)準(zhǔn)?！笆紫犬Y福要達(dá)標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上提高標(biāo)準(zhǔn)，最后上升到整個(gè)行業(yè)的角度，從環(huán)保方面出發(fā)制定標(biāo)準(zhǔn)?！睏钊扇缡钦f(shuō)。

一、作文啟蒙教學(xué)的基本現(xiàn)狀及其主要成因

先談?wù)勛魑慕虒W(xué)的重要性。作為無(wú)可替代的“語(yǔ)文之花”，寫(xiě)作是“書(shū)面表達(dá)”，是學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、動(dòng)（綜合實(shí)踐）”習(xí)得情況和綜合能力的集中反映。在當(dāng)前的“百分制”考試體系中，作文在25分—30分范圍內(nèi)。不僅如此，在小學(xué)教育這一黃金階段，能否打贏作文啟蒙這場(chǎng)“硬仗”，至關(guān)重要。正因?yàn)槿绱?，無(wú)論從何種角度還是哪個(gè)層面來(lái)說(shuō)，認(rèn)真抓好并努力抓實(shí)小學(xué)作文教學(xué)，其價(jià)值和意義是不言而喻的。

小學(xué)作文啟蒙教與學(xué)的基本現(xiàn)狀究竟如何呢？關(guān)于“作文定位”問(wèn)題，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中明確指出：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。”在此基礎(chǔ)上，對(duì)于分階段目標(biāo)定位同樣非常具體：在小學(xué)一二年級(jí)，作文教學(xué)的重點(diǎn)在于——“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”；到了三四年級(jí)，重點(diǎn)在于——“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”，還有“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”；到了五六年級(jí)，重點(diǎn)在于——“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記事文章和想象作文”，能學(xué)會(huì)寫(xiě)“常見(jiàn)應(yīng)用文”。這是環(huán)環(huán)相扣、步步深入的一脈相承！然而在實(shí)際教學(xué)中，由于受種種主客觀因素影響，從整體和普遍情況看，作文啟蒙教與學(xué)的現(xiàn)狀令人遺憾，集中體現(xiàn)在：一是長(zhǎng)期處于“高消耗、低收益、低層次化發(fā)展”運(yùn)行狀態(tài)；二是作文教學(xué)片面地強(qiáng)調(diào)“教師意志”，嚴(yán)重缺乏“人文教育關(guān)懷”，直接導(dǎo)致兒童對(duì)作文“不感冒”，甚至“厭作、畏作”；三是作文教與學(xué)處于“高空、高原、高壓”下的“三高”態(tài)勢(shì)，要么淺嘗輒止，要么事倍功半。

如果看新聞，你會(huì)以為國(guó)資委權(quán)力很大。從央企退出房地產(chǎn)領(lǐng)域，到某央企職工薪酬過(guò)高；從利比亞撤僑，到某央企海外投資受到巨額損失，似乎只要有關(guān)央企的新聞（特別是負(fù)面新聞），就會(huì)有國(guó)資委的身影要么勒令嚴(yán)查，要么順應(yīng)輿論做出決定，要么無(wú)奈辟謠。蔣潔敏的前任李榮融，也被很多媒體塑造成“國(guó)企沙皇”的角色。在他上任前，中國(guó)央企的總資產(chǎn)是8萬(wàn)億左右，他離任時(shí)，這個(gè)數(shù)字增加到21萬(wàn)億，而現(xiàn)如今，央企的資產(chǎn)更增加到30萬(wàn)億左右。但這些只是中國(guó)80多萬(wàn)億國(guó)有資產(chǎn)的一部分而已。

由于心智發(fā)育規(guī)律性的作用和影響，兒童與其他群體有所不同，他們的思維活動(dòng)不是通過(guò)“人腦”機(jī)器，往往是借助對(duì)“形象、色彩、聲音”等外來(lái)媒介的使用而進(jìn)行的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)把作文指導(dǎo)投放到豐富多元的“情境”中，不僅有利于迎合兒童活潑的樂(lè)學(xué)心態(tài)，而且有利于取得良好的教學(xué)效果，能從根本上突破“萬(wàn)事開(kāi)頭難”的魔咒。比如，教師善于打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，在“寫(xiě)話(huà)”或“作文”活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主意愿驅(qū)動(dòng)下，或個(gè)體獨(dú)自進(jìn)行，或通過(guò)多人小組合作，通過(guò)“相互啟發(fā)、以賽激趣”，實(shí)現(xiàn)“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的良好狀態(tài)。

二、對(duì)核心素養(yǎng)引領(lǐng)下兒童作文啟蒙教學(xué)的策略性探究

眾所周知，新課程改革強(qiáng)調(diào)“以生為本、以學(xué)為主”的教育理念。在小學(xué)作文教學(xué)中，只有始終堅(jiān)持“人文教育關(guān)懷”，緊貼兒童的學(xué)習(xí)與生活視野，通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)事求是的“低飛與慢行”，才能切實(shí)打造令人期待的善教與樂(lè)學(xué)模式。

1.興趣激發(fā)，多元激勵(lì)

“善引生活長(zhǎng)流水，贏得教學(xué)相長(zhǎng)來(lái)?！睙o(wú)論是語(yǔ)文閱讀還是作文活動(dòng)，都離不開(kāi)生活元素的“涵養(yǎng)與滋潤(rùn)”“作用與影響”。不僅如此，語(yǔ)文只有在生活的“作用”下，才能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的成果，更好地引領(lǐng)學(xué)與用的充分結(jié)合，從而獲得最好的效果。作文活動(dòng)又何嘗不是如此呢？教學(xué)馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》，要緊緊圍繞“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)感知“人與鳥(niǎo)”之間的情感變化。然后在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回憶“與小寵物”相處的經(jīng)歷，通過(guò)“想一想、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)”的讀寫(xiě)互動(dòng)，盡情抒發(fā)真情實(shí)感。

2.情境涵養(yǎng)，多元激勵(lì)

加大紀(jì)律審查力度。以問(wèn)題為導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題依紀(jì)依規(guī)查處，敢于動(dòng)真碰硬，堅(jiān)持有責(zé)必問(wèn)、問(wèn)責(zé)必嚴(yán)，典型案例堅(jiān)持曝光過(guò)場(chǎng)，形成震懾。注重派駐與巡察工作無(wú)縫對(duì)接、同向發(fā)力，充分發(fā)揮巡察“利劍”和派駐“前哨”作用。累計(jì)接收信訪件27件，查辦線(xiàn)索11條，給予9人組織處理，給予3人黨紀(jì)處分。

3.讀寫(xiě)互動(dòng)，多元激勵(lì)

在教育信息化程度不斷提升的大背景下，“信息教學(xué)”已經(jīng)常態(tài)化。教師要善于借助信息技術(shù)元素，延伸到多元化學(xué)科活動(dòng)環(huán)節(jié)，能從“跨學(xué)科知識(shí)整合”中獲得“1+1＞2”的效果，并不斷地放大善教與樂(lè)學(xué)的良好效應(yīng)。比如，鏈接現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，把校外作文啟蒙的教與學(xué)情況展示出來(lái)，以獲取“他山之石可以攻玉”的實(shí)質(zhì)性效果。再如，經(jīng)常選擇一些有針對(duì)性、有目標(biāo)性和有可操作性的“精美語(yǔ)篇、作文美文”，讓學(xué)生在自主輕松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)、體悟和內(nèi)化。還有，把發(fā)生在實(shí)際教與學(xué)過(guò)程中的“成功作文、進(jìn)步作文、典型錯(cuò)誤”等，通過(guò)“信息集錦”的形式適時(shí)適量地演繹出來(lái)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)、感、悟等能充分發(fā)揮“正強(qiáng)化”作用。

4.生活鏈接，多元激勵(lì)

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功教學(xué)的根本之道，不在于強(qiáng)制學(xué)生，而在于有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！边@是強(qiáng)調(diào)“興趣激發(fā)”的必要性和重要性，與愛(ài)因斯坦的“興趣教師論”有異曲同工之妙。尤其小學(xué)生群體，無(wú)論在學(xué)習(xí)還是在生活上，始終擺脫不了對(duì)“情與趣”元素的強(qiáng)烈依賴(lài)性。作文學(xué)習(xí)具有“積淀性、遲效性”等基本特征，如果缺少“情與趣”元素的涵養(yǎng)和滋潤(rùn)，啟蒙作文活動(dòng)不是“事倍功半”，就是“行之不遠(yuǎn)”。正因?yàn)槿绱?，無(wú)論在低學(xué)段的“寫(xiě)話(huà)”活動(dòng)中，還是在中高學(xué)段的“作文”指導(dǎo)中，教師都應(yīng)堅(jiān)持在“情趣至上”的原則指引下，通過(guò)各種路徑和方式，有效激發(fā)兒童的內(nèi)在情趣系統(tǒng)，努力攫取不容忽視的“情緒智力”效益，進(jìn)而在潛移默化中把他們不斷引向善教與樂(lè)作狀態(tài)。

5.信息支撐，多元激勵(lì)

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸納，寫(xiě)作是傾吐。”只有把閱讀與寫(xiě)作相互滲透并有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，組織豐富多元的“讀寫(xiě)互動(dòng)”活動(dòng)，才能降低作文啟蒙教與學(xué)的難度，讓學(xué)生不斷進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)善教與樂(lè)學(xué)的良性循環(huán)發(fā)展目標(biāo)。比如，教學(xué)老舍的《貓》，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“貓的性格實(shí)在有些古怪”這一中心句，進(jìn)行模仿下的讀寫(xiě)互動(dòng)活動(dòng)；教學(xué)《觀潮》，可引導(dǎo)學(xué)生按照以“事情發(fā)展的順序”為線(xiàn)索，安排學(xué)用結(jié)合的讀寫(xiě)互動(dòng)訓(xùn)練；教學(xué)《太陽(yáng)》，可引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得“多種說(shuō)明方法”的基礎(chǔ)上，以家用電器為對(duì)象，把使用方法盡可能地說(shuō)“明白”。如此，孩子們還會(huì)對(duì)作文感到“恐慌和無(wú)助”嗎？

產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因是什么呢？一是在作文理念上，許多教師存在“短視”心態(tài)和“急功近利”思想，沒(méi)有把作文真正作為一項(xiàng)“厚積薄發(fā)的系統(tǒng)工程”來(lái)認(rèn)真對(duì)待。二是在教學(xué)方式上，既沒(méi)有把閱讀與寫(xiě)作良好地互動(dòng)起來(lái)，也沒(méi)有把作文投放到社會(huì)生活大背景下，而是在正常在封閉狀態(tài)下“直接地教與學(xué)”“埋著頭教與學(xué)”“屈從式教與學(xué)”“機(jī)械性教與學(xué)”。如此，兒童作文情趣、作文素材、作文靈感、作文體驗(yàn)等又從何而來(lái)呢？三是許多教師高度重視“閱讀”訓(xùn)練，而淡化作文指導(dǎo)，再加上缺乏有效指導(dǎo)的能力和方法，當(dāng)前現(xiàn)狀也就成了“在所難免”。四是在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師普遍成了“難伺候的婆婆”——這也不是那也不好，或者成為職業(yè)性的“外科醫(yī)生”——極盡修剪之能事。這讓絕大多數(shù)兒童在寫(xiě)作時(shí)不僅顯得“茫然無(wú)措”，還有“誠(chéng)惶誠(chéng)恐”心態(tài)。

6.德智融通，多元激勵(lì)

語(yǔ)文中擁有“智慧和真理”，同時(shí)還擁有“道德與審美”，只有把這些兼容并蓄的內(nèi)容深度融通起來(lái)，才能切實(shí)體現(xiàn)學(xué)科活動(dòng)的“既有意思、又有意義”，從根本上把學(xué)生引向“求取真知、學(xué)做真人”的良好發(fā)展道路。閱讀是這樣，寫(xiě)作同樣如此。在《富饒的西沙群島》《大自然的聲音》等文中的“人與自然”元素，在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《新奇的納米技術(shù)》等文中的“科技與創(chuàng)新”元素，在《王戎不取旁門(mén)李》《楊氏之子》等文中的“聰明與睿智”元素，在《小英雄雨來(lái)》《狼牙山五壯士》等文中的“紅色與革命”元素，在《慈母情深》《父愛(ài)之舟》等文中的“孝親與感恩”元素……所有這些，不僅是引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的“必需品”，還是激勵(lì)他們讀寫(xiě)互動(dòng)的良好素材。

公立高等院校作為財(cái)政撥款的事業(yè)單位，其預(yù)算是政府財(cái)政預(yù)算的重要組成部分，政府公共財(cái)政改革必將對(duì)高校事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生比較大的影響，也給高?，F(xiàn)行的預(yù)算編制帶來(lái)不小的沖擊。高校應(yīng)該順勢(shì)而為，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家財(cái)政預(yù)算管理的改革節(jié)奏，建立跨年度預(yù)算平衡機(jī)制，因地制宜，適時(shí)運(yùn)用滾動(dòng)預(yù)算編制方法，編制與高校事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的中長(zhǎng)期預(yù)算。

7.情感體驗(yàn)，多元激勵(lì)

南北朝劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”這個(gè)“情”字，是激活作文意識(shí)、引發(fā)作文靈感、培養(yǎng)作文意志的“源泉、活力與動(dòng)力”。如果缺乏“性情、感情、激情”的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤(rùn)，啟蒙作文的經(jīng)過(guò)、結(jié)果和效果究竟會(huì)是什么樣和什么情況呢？比如，在寫(xiě)人物時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)各種途徑和形式，盡可能地走向并走近“其人其事”，讓他們通過(guò)“耳聞目睹、切實(shí)感知”，更多地了解描寫(xiě)對(duì)象。再如，在描寫(xiě)一件事或某種場(chǎng)面前，要讓學(xué)生認(rèn)真觀察或親身參與其中，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)相互之間的啟發(fā)與研討，進(jìn)行“說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)、比一比”?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，如此而為，效果自然非常顯著。

8.賞識(shí)引領(lǐng)，多元激勵(lì)

“好孩子是夸出來(lái)的”，這雖然不是絕對(duì)真理，卻足以說(shuō)明“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”的重要作用。在啟蒙教學(xué)中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持在“以生為本、以學(xué)為主”思想指導(dǎo)下，運(yùn)用“賞識(shí)”為主的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取精神和成功信念，獲得“江海細(xì)流、千里跬步”的良好效果。比如，在作文啟蒙教學(xué)中，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，可把學(xué)生的“自我評(píng)價(jià)”和“相互評(píng)價(jià)”滲透其中；在“教師評(píng)學(xué)”時(shí)，還可把“個(gè)體評(píng)價(jià)”與“團(tuán)體評(píng)價(jià)”相結(jié)合。尤其對(duì)于作文基礎(chǔ)較差、學(xué)新能力不強(qiáng)和態(tài)度品質(zhì)欠佳的“潛能生”群體，要認(rèn)識(shí)到“人有左中右、花開(kāi)有早遲”，用“期待性、發(fā)展性”評(píng)價(jià)，不斷地“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，充分發(fā)揮“激勵(lì)與引領(lǐng)”功能。

寫(xiě)作教學(xué)離不開(kāi)“智慧、情懷、藝術(shù)”元素的相輔相成和密切互動(dòng)，所謂“教學(xué)藝術(shù)”，并不在于知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的本領(lǐng)，而在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。在作文啟蒙教學(xué)中，教師應(yīng)善施教化、多元激勵(lì)，努力把“蒙以養(yǎng)正”做好、做實(shí)和做優(yōu)。