江蘇省蘇州市昆山開發(fā)區(qū)兵希小學(xué) 周 婷

作文是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是一種對語言文字進(jìn)行提煉、分析、組織和運(yùn)用的綜合性智力活動(dòng)。在我國的小學(xué)語文教學(xué)中，作文的重要性不言而喻，因?yàn)樽魑牟粌H是衡量學(xué)生語文成績的標(biāo)準(zhǔn)之一，更是學(xué)生必須掌握的能力之一。因此，提高作文教學(xué)效率是小學(xué)語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。但在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，語文綜合能力的培養(yǎng)存在一些問題，對學(xué)生寫作能力的提升產(chǎn)生了負(fù)面影響?；诖耍疚膹恼n外閱讀教學(xué)入手，分析了課外閱讀在作文教學(xué)中的重要作用，力爭在提升課外閱讀質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，為提升寫作教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)生活都發(fā)生了巨大變化，為了滿足社會(huì)對人才的需求，學(xué)生也需要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，掌握更多知識(shí)，提高實(shí)操能力。這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本人分析了小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀方面存在一些不足，比如缺少閱讀技巧等，導(dǎo)致了作文水平難以提高，綜合素養(yǎng)提升緩慢，因而提出了以讀促寫的策略，期望能夠通過加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的寫作能力。

一、作文教學(xué)的不足

當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育正處于快速發(fā)展階段，要求教師必須采取有效措施提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但受傳統(tǒng)觀念和“應(yīng)試”教育的影響，很多中小學(xué)不重視作文教學(xué)，導(dǎo)致很多小學(xué)生不知道怎么寫作，在寫作時(shí)要么胡編亂造，要么毫無章法，想到什么寫什么，不會(huì)表達(dá)真實(shí)想法和情感，寫出的作文沒有可讀性。不僅如此，大多數(shù)教師在語文教學(xué)中忽視課外閱讀，在講解課文時(shí)不能有效拓展，導(dǎo)致很多小學(xué)生的文化底蘊(yùn)不深厚，積累的素材也不豐富，更沒有掌握足夠的寫作技巧，很難寫出高質(zhì)量的作文。

1.教學(xué)方式單一

當(dāng)前，作文教學(xué)仍以傳統(tǒng)的語言文字訓(xùn)練為主，比如講解生詞詞意、造句、仿句等，這種單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對寫作沒有整體性的概念，在寫作時(shí)很難靈活運(yùn)用語言文字，寫出的句子呆板，沒有感染力。此外，教師也不能根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理、生理特點(diǎn)，將寫作與生活實(shí)際結(jié)合起來，不能創(chuàng)新寫作訓(xùn)練的方式，在課堂上倒豆子般講解寫作知識(shí)，不結(jié)合生動(dòng)的事例，不給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何將教師所教的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫作中。更有甚者，照搬參考書上的作文教案，毫無探索精神，也不因地制宜，不管講什么文題，都按照參考書上的指導(dǎo)來，這嚴(yán)重固化了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。

2.重視理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)

現(xiàn)在，即便素質(zhì)教育理念得到廣泛認(rèn)同，教學(xué)改革也逐漸深入，但仍然有很多中小學(xué)依舊只注重理論知識(shí)的教學(xué)，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視，這其中就包括寫作能力的培養(yǎng)。如果想要讓孩子具備較好的寫作能力，就必須讓他們系統(tǒng)地掌握寫作知識(shí)。但是在我國的語文教學(xué)中很多教師只注重寫作知識(shí)的講解，不注重寫作訓(xùn)練，更不注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧和方法等。尤其是現(xiàn)在很多中小學(xué)只注重課文內(nèi)容的講解，不能有效延伸，與寫作聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生簡單地接受教師的灌輸，即使學(xué)習(xí)了某些寫作知識(shí)，也不會(huì)運(yùn)用。因此教師要想提高學(xué)生的寫作能力，一定要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合。

二、強(qiáng)化閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)

1.閱讀能力的培養(yǎng)

作為學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一部分，課外閱讀對學(xué)生綜合能力的提升有著顯著的促進(jìn)作用，所以教師一定要重視課外閱讀，認(rèn)識(shí)到課外閱讀對小學(xué)作文教學(xué)的重要性。首先，在課外閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生對閱讀的重視程度。如在教學(xué)時(shí)采用小組合作與自由閱讀、教師引導(dǎo)與家長陪伴相結(jié)合的方式，利用各種學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，開展各種形式的閱讀訓(xùn)練。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的課外讀物并自主分析。如閱讀《聊齋志異》《西游記》等，并分析其中的人物形象、作者要表達(dá)的情感等，為寫作教學(xué)延伸奠定基礎(chǔ)。最后，教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)方法，利用多媒體等信息化教學(xué)手段，提供更多新材料，豐富課外閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為之后的寫作訓(xùn)練打基礎(chǔ)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

自主學(xué)習(xí)能力在很大程度上決定了閱讀水平，因而，想提高閱讀能力，學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，應(yīng)該能夠自主探索、獨(dú)立解決問題。所以，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，如果沒能達(dá)成，就會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)語文課堂知識(shí)的傳授，影響小學(xué)語文教學(xué)的效率。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，必須重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

（2）借助課外閱讀提升學(xué)生的閱讀能力

閱讀量是動(dòng)態(tài)變化的，閱讀量的提升與學(xué)生寫作能力的提升是成正比的，而在閱讀中，課外閱讀對視野的拓展、思維的開拓、能力的提升促進(jìn)作用更明顯，所以，教師要注重課外閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對課外讀物的興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的課外讀物，拓展閱讀范圍，如中國古代經(jīng)典文學(xué)作品、國外優(yōu)秀文學(xué)作品等。另外，在課外閱讀過程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，從而全面提升學(xué)生的閱讀能力以及語文綜合能力。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生利用各種途徑進(jìn)行課外閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀的重要性不言而喻，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生拓展課外閱讀范圍，組織多種形式的課外閱讀活動(dòng)，在日常生活和學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生更多時(shí)間和空間去閱讀，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，重視課外閱讀教學(xué)，組織各種課外閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升。

例如：在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)，除了引入國內(nèi)的閱讀材料外，國外也有大量名著值得借鑒和學(xué)習(xí)，包括《格林童話》《尼爾斯騎鵝旅行記》《海底兩萬里》《安徒生童話》等，可以在課堂上列舉這些名著，或列出書單，要求學(xué)生閱讀，用課外名著激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。此外，要加強(qiáng)與家長之間的聯(lián)系，采用家校結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生與家長的共同成長。針對不同的學(xué)生，提供的閱讀資料也應(yīng)不同，低年級學(xué)生可以閱讀寓言故事、童話故事等，高年級學(xué)生則可以閱讀名著；低年級的讀寫練習(xí)可以從看圖說話開始，高年級的則可以從寫讀后感開始，以保證閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生的寫作能力。

2.寫作技巧與方法的培養(yǎng)

寫作技巧與方法對作文的質(zhì)量有著決定性作用，因而要重視寫作技巧的教學(xué)。教師要利用課外閱讀激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。寫作技巧教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，使學(xué)生能夠掌握獨(dú)特有效的寫作方法。如：選取的寫作內(nèi)容要獨(dú)特，能體現(xiàn)對生活的思考和感悟，或者表達(dá)對某件事的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，并對作文結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體上的設(shè)計(jì)。教師介紹完寫作內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)具體的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如：通過生動(dòng)活潑、形象具體的寫作情境，講解有特點(diǎn)的、新穎的表達(dá)方法。例如：在《水滸傳》中，“風(fēng)雪山神廟”一節(jié)進(jìn)行了大量外部環(huán)境描寫，在環(huán)境的渲染下，林沖被逼上梁山變得順理成章，同時(shí)也用環(huán)境襯托了主人公的心情。在教學(xué)過程中，可以采用仿寫的方式，要求學(xué)生仿照文章的技巧寫作，鍛煉描寫能力。這樣，學(xué)生不僅可以掌握文章的寫作技巧和方法，而且還可以深化對文章內(nèi)容的理解，為提升語文成績奠定基礎(chǔ)。

（1）重視作文內(nèi)容的選取

在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，許多經(jīng)歷都可以成為寫作素材。因此，教師在開展課外閱讀教學(xué)時(shí)，都會(huì)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和教材內(nèi)容來篩選閱讀材料，進(jìn)行拓展教學(xué)。如在學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》《揠苗助長》等故事的過程中，就可以引入《西游記》《水滸傳》等歷史名著，并給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓他們回憶《嫦娥奔月》《揠苗助長》等文章的寫作思路，自主分析所引入的名著，然后以作文的形式表達(dá)自己的感悟和看法。比如，說一說對孫悟空有什么看法？談一談豬八戒真的奸懶饞滑一無是處嗎？對于寫得優(yōu)秀的作文，教師要公開朗讀，并帶領(lǐng)全班學(xué)生分析，然后再選取其中具有代表性的技巧，組織其他學(xué)生仿寫。

（2）豐富寫作訓(xùn)練的形式和方法

想提高學(xué)生的寫作能力，除了要重視寫作技巧和方法的訓(xùn)練外，還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)形式與方法，借助豐富多彩的寫作活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。學(xué)生在寫作訓(xùn)練中，不僅可以強(qiáng)化對基本寫作技能的掌握，還可以創(chuàng)新寫作觀念，自主投入到作文教學(xué)活動(dòng)中。這樣不僅有利于提升學(xué)生的寫作能力，而且有利于其作文水平的進(jìn)一步提高。為了讓學(xué)生找到適合自己的方法，形成自己的寫作風(fēng)格，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式寫作，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。例如：在閱讀課外文章《伊索寓言》時(shí)，教師可以對所寫作文類型以及相關(guān)文章進(jìn)行細(xì)致分析，提出針對性較強(qiáng)且比較新穎、獨(dú)特的寫作思路、結(jié)構(gòu)或?qū)懽鞣椒?。如《農(nóng)夫與蛇》一文極具教育意義，能教會(huì)學(xué)生秉持原則與人相處，讓學(xué)生明白該如何對待自己與他人。還可以采用激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

從上面的分析可以看出，大量進(jìn)行課外閱讀，可以提高學(xué)生的語文水平，并對學(xué)生的寫作能力起到促進(jìn)作用。因此，為了讓學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用語文知識(shí)，教師必須重視課外閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)思維能力、語言能力，提升語文綜合能力。