◇吳婧舒 李 睿

城市景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程在風(fēng)景園林專業(yè)的課程體系中有著舉足輕重的地位。無論在西方國家還是在中國，景觀設(shè)計(jì)都是一門集多學(xué)科知識為一體的綜合性學(xué)科，它以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、樹立景觀設(shè)計(jì)大局意識、提升綜合專業(yè)素養(yǎng)與設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，具有很強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。近年來，景觀生態(tài)背景下的城市景觀設(shè)計(jì)日益受到人們的關(guān)注，在此背景下，構(gòu)建合理的課程體系使高校專業(yè)培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展的要求，顯得尤為重要。因此，城市景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程需要以多元化的教學(xué)手段為支撐，建構(gòu)完善的知識體系，使課程結(jié)構(gòu)更合理、教學(xué)途徑更靈活、教學(xué)內(nèi)容更豐富，以滿足和適應(yīng)新形勢下風(fēng)景園林行業(yè)對人才的需求。

一、城市景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

城市景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程以“理論+實(shí)踐”為組織架構(gòu)，包括城市規(guī)劃理論、景觀設(shè)計(jì)方法和綜合案例分析等內(nèi)容，綜合性較強(qiáng)，與畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系緊密。本課程是風(fēng)景園林課程體系中的重要組成部分，融合了人工和自然要素，同時將造景的合理性與藝術(shù)審美性有機(jī)結(jié)合，能有效培養(yǎng)學(xué)生在城市景觀設(shè)計(jì)中的綜合應(yīng)用能力。

該課程信息量大、學(xué)科交叉性強(qiáng)，知識體系比較龐雜?；谠撜n程的特點(diǎn)，課程改革通過打造整體教學(xué)思路、完善各階段設(shè)計(jì)內(nèi)容、融入各學(xué)科交叉特色、梳理多角度知識體系，提高學(xué)生的景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，解決設(shè)計(jì)方案同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重、缺乏創(chuàng)造力等問題。

二、目前教學(xué)中存在的問題

（一）理論課吸引力不強(qiáng)，學(xué)生重視程度不足

近年來，城市空間設(shè)計(jì)在各地的空間規(guī)劃實(shí)踐中越來越受到重視，與城市景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)范和原則相關(guān)的內(nèi)容與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)原理、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃等先修課程的理論部分有所交叉，加之本課程開設(shè)在大學(xué)高年級階段，大多數(shù)學(xué)生此時具有一定的設(shè)計(jì)水平和能力，因此學(xué)生更加重視設(shè)計(jì)作品的完成形式，而對設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，尤其是關(guān)于設(shè)計(jì)規(guī)范部分的態(tài)度較為消極。

理論學(xué)習(xí)的匱乏體現(xiàn)在了課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)。在進(jìn)行方案匯報(bào)時，學(xué)生常將自己對方案風(fēng)格的喜好作為評價的具體標(biāo)準(zhǔn)，而不是從合理性、規(guī)范性等方面全面評價方案的可行性和實(shí)用性。這充分說明了學(xué)生對理論知識認(rèn)知不夠深刻，導(dǎo)致其在實(shí)踐中難以全面系統(tǒng)地分析和解決設(shè)計(jì)過程中遇到的問題。

（二）缺乏戶外實(shí)踐環(huán)節(jié)

城市景觀的規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程涉及景觀小品的點(diǎn)綴、景觀照明的布局設(shè)計(jì)、室外家具的格局設(shè)置等多方面的內(nèi)容[1]。要設(shè)計(jì)出可實(shí)施且行之有效的設(shè)計(jì)方案，必須依托一定的實(shí)體環(huán)境，同時，方案在實(shí)體環(huán)境中的應(yīng)用效果也是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)合理性的一個要素。

在目前課程的設(shè)置中，學(xué)生親身參與實(shí)踐的機(jī)會有限，缺乏戶外調(diào)研。學(xué)生大多根據(jù)教師的設(shè)計(jì)任務(wù)書對地塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，僅憑網(wǎng)絡(luò)資料片面分析城市本身具有的各類特性、景觀功能、文化元素以及城市發(fā)展中可能存在的問題，完全憑理論認(rèn)知對設(shè)計(jì)場地進(jìn)行理想化的假想與分析，造成設(shè)計(jì)思路不清晰、準(zhǔn)備工作不到位、整體分析較片面等一系列問題，而且有些想法過于理想化，造成依托圖紙的平面表達(dá)很難落實(shí)，導(dǎo)致課上的理論無法在實(shí)踐中得到驗(yàn)證。學(xué)生的大部分實(shí)踐是為了完成教師布置的作業(yè)，且依賴教師的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)目的僅局限于完成作業(yè)，沒有與實(shí)際項(xiàng)目接軌，不利于實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的提升和專業(yè)技能的豐富。

由于實(shí)踐調(diào)研少，學(xué)生對設(shè)計(jì)方案的分析總結(jié)也往往局限于景觀效果是否良好、鋪裝小品是否有破損、植物種植密度是否達(dá)標(biāo)等問題，而對各類景觀空間的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)總體布局、道路的連接形式、材料選擇的合理性、植物品種選擇和搭配形式等方面的關(guān)注度較低，造成無論何種類型的空間，都采用類似的設(shè)計(jì)思路。這足以證明學(xué)生未能將理論知識有效應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)踐過程也未能對理論學(xué)習(xí)起到補(bǔ)充和升華作用。

（三）教學(xué)模式和教學(xué)方法較為單一

該課程的教學(xué)方法仍是以教師講授為主。教師介紹和歸納課程各類知識體系和重點(diǎn)內(nèi)容，其中雖然會穿插案例來說明相關(guān)知識點(diǎn)并偶爾提問，但總體仍屬于灌輸式教學(xué)，學(xué)生的積極性和參與度并不高，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶，無法真正促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和專業(yè)能力的提升。

在實(shí)踐部分的教學(xué)中，學(xué)生按照項(xiàng)目的具體說明和任務(wù)要求，完成實(shí)際項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)。在此過程中，以學(xué)生操作為主，教師指導(dǎo)為輔，每人獨(dú)立完成一個完整的設(shè)計(jì)方案，并在結(jié)課前提交方案的過程文件和最終成果。學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力差異較大，導(dǎo)致任務(wù)完成進(jìn)度和制圖質(zhì)量參差不齊，難以進(jìn)行普遍問題的總結(jié)和階段性討論，導(dǎo)致教師的指導(dǎo)效率不高。除此之外，還存在部分學(xué)生過于依賴教師的指導(dǎo)思路，自身缺少創(chuàng)新意識的情況。

（四）課程考核體系不能全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要手段和途徑。部分學(xué)校的城市景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程為考查課，總成績=出勤+課堂表現(xiàn)+平時作業(yè)+結(jié)課作業(yè)。就目前的實(shí)際情況來看，無論平時成績還是結(jié)課成績基本上都以交作業(yè)為主，考核形式與內(nèi)容比較單一。由于本課程內(nèi)容范圍廣、操作規(guī)范性強(qiáng)、各環(huán)節(jié)之間銜接緊密、對各類景觀元素組織和運(yùn)用的靈活性較大，因此，目前的考核方式難以真正反映學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的實(shí)際效果。

三、城市景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程改革策略

（一）以項(xiàng)目為依托，建立完善的理論學(xué)習(xí)體系

在項(xiàng)目實(shí)踐中感受設(shè)計(jì)理論的精髓，是有效認(rèn)知、理解和掌握基礎(chǔ)理論的極好的途徑，它能夠?qū)⑾鄬菰锏睦碚擉w系在實(shí)施過程中轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^效用，具有很強(qiáng)的說服力。教師可選擇不同類型的項(xiàng)目，結(jié)合先修課程，如城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)原理等相關(guān)理論課程，將不同的知識點(diǎn)和應(yīng)用技巧歸納起來，形成一個系統(tǒng)化的理論框架，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)有據(jù)可依，從根本上掌握理論對實(shí)踐的指導(dǎo)意義[2]。與此同時，教師可再設(shè)置相同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生將應(yīng)用成果反作用于理論，檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)效果。

課后，教師可結(jié)合實(shí)際課程內(nèi)容的需要，根據(jù)知識模塊的劃分，充分考慮后期的實(shí)踐需求，為學(xué)生推薦輔助理論教學(xué)的參考書籍、權(quán)威期刊等課外閱讀資料，并要求他們撰寫讀書筆記，使學(xué)生的知識體系更加充實(shí)和豐富；設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組交流自己的學(xué)習(xí)心得和感悟，這既能夠使學(xué)生相互借鑒、共同學(xué)習(xí)，又能夠加深其對自身理解的印象，真正做到在學(xué)中用，在用中學(xué)，使理論和實(shí)踐兩部分更好地銜接和過渡。值得注意的是，基礎(chǔ)理論是后續(xù)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，在這部分的教學(xué)中，教師的講授仍然很重要。

（二）以項(xiàng)目為橋梁，強(qiáng)化實(shí)踐的意義

理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證和補(bǔ)充理論。要想設(shè)計(jì)出真正有意義的作品，就必須進(jìn)行實(shí)地考察、項(xiàng)目實(shí)操，通過現(xiàn)場的真實(shí)場景，切身體會和感知環(huán)境設(shè)計(jì)、空間尺度、景觀元素和人對于空間環(huán)境的心理需求。要強(qiáng)化實(shí)踐的意義，僅靠增加實(shí)踐學(xué)時或外出機(jī)會是無法做到的，還要通過前期的基礎(chǔ)理論教學(xué)讓學(xué)生明晰實(shí)踐的特點(diǎn)與作用。

在理論教學(xué)中，可根據(jù)各景觀設(shè)計(jì)與空間布局的特點(diǎn)，將知識點(diǎn)整合成完整的知識體系，如在城市道路空間、廣場空間、濱水空間的講解中穿插典型項(xiàng)目案例，深入分析設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生深刻理解景觀設(shè)計(jì)中以人為本的內(nèi)涵。

在戶外實(shí)踐教學(xué)中，可提前與相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，獲得現(xiàn)實(shí)中的素材，應(yīng)用在教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問題，真正走入場景中；明確設(shè)計(jì)現(xiàn)場應(yīng)該看什么、怎么看，讓學(xué)生思考如何根據(jù)不同的環(huán)境特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出真正有特色的景觀；使學(xué)生經(jīng)過理論認(rèn)知—實(shí)踐感受—理論指導(dǎo)—實(shí)踐檢驗(yàn)的流程，徹底領(lǐng)悟一個道理，即一個合理的景觀環(huán)境設(shè)計(jì)，并不是設(shè)計(jì)元素的簡單堆砌，而是各種元素的有機(jī)融合，進(jìn)而使所學(xué)習(xí)的理論知識得到升華。

（三）以項(xiàng)目為支撐，多種教學(xué)方法相結(jié)合

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化，要針對本課程知識體系的特點(diǎn)，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用多樣的教學(xué)方法[3]。

在基礎(chǔ)理論部分，教師要根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合項(xiàng)目案例，以學(xué)生為主體，采用“理論講授+項(xiàng)目案例”的授課模式，運(yùn)用在教學(xué)過程中融入優(yōu)秀作品的鑒賞、提問和分組討論等的方法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵點(diǎn)，并在課后為不同的小組設(shè)置有針對性的項(xiàng)目練習(xí)任務(wù)。教師進(jìn)行過程指導(dǎo)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)成果展示在課堂上，教師和其他學(xué)生加以點(diǎn)評，形成“小組成果匯報(bào)+師生共同點(diǎn)評”的教學(xué)方式，提高學(xué)生主動探索的積極性和學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時也活躍了課堂氣氛。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可提供2～3個在城市中常見的公共景觀類型，讓學(xué)生以小組為單位自由選題，如城市公園景觀、濱水景觀、廣場景觀等，最終完成一個完整的設(shè)計(jì)項(xiàng)目?？蓪㈨?xiàng)目實(shí)施過程劃分為四個階段，即現(xiàn)場調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、文本匯報(bào)、設(shè)計(jì)排版。總體采用“教師指導(dǎo)+小組實(shí)踐+分析討論+方案匯報(bào)”的操作方法，并根據(jù)不同環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)手段，提高學(xué)生的實(shí)踐質(zhì)量，保證學(xué)生項(xiàng)目總體規(guī)劃設(shè)計(jì)的規(guī)范性。

（四）以項(xiàng)目為手段，綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

考核是檢驗(yàn)和評價學(xué)生總體學(xué)習(xí)效果的方式。當(dāng)前課程的考核結(jié)構(gòu)基本合理，但是考核的內(nèi)容比較單一，只注重作品的最終形式，忽略了項(xiàng)目實(shí)施的具體過程。而融入城市景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程教學(xué)與考核體系中的項(xiàng)目實(shí)施，覆蓋了教學(xué)中的各個重要環(huán)節(jié)，既能夠提高學(xué)生的參與度，又能夠?qū)崟r反映學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，其融入能夠體現(xiàn)考核內(nèi)容的全面性。在平時作業(yè)的考核中，通過各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，重點(diǎn)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（含課堂討論、提問、案例分析、讀書筆記的完成情況等），可在各環(huán)節(jié)設(shè)定合理的分值，綜合評價學(xué)生平時學(xué)習(xí)的效果。在結(jié)課作業(yè)考核環(huán)節(jié)，由于作業(yè)中包含的項(xiàng)目實(shí)踐性強(qiáng)、涵蓋面廣，涉及圖紙的綜合表達(dá)能力，是理論和實(shí)踐相融合的載體，因此可分階段、分步驟進(jìn)行量化考核，綜合考核學(xué)生的知識水平與應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

本文闡述了在城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，探討了將項(xiàng)目引入理論、貫穿實(shí)踐、應(yīng)用于考核的方式，使學(xué)生充分了解當(dāng)前應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素質(zhì)、綜合應(yīng)用能力，進(jìn)一步提高城市景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)在風(fēng)景園林課程體系中的重要地位和作用[4]。

第一，通過項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生更系統(tǒng)地掌握景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)在特質(zhì)、設(shè)計(jì)過程中的流程方法；拓展學(xué)生的景觀視野，完善其知識與技能體系；順應(yīng)時代需求，與實(shí)際接軌，使學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)中的綜合表達(dá)和應(yīng)用能力得到充分展示。第二，針對不同的環(huán)節(jié)，采用不同的授課方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索的意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分突出學(xué)生在課堂中的主體地位，優(yōu)化學(xué)生的設(shè)計(jì)觀念和設(shè)計(jì)思維。第三，提升學(xué)生的專業(yè)敏感度。城市景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程旨在結(jié)合國家城市建設(shè)的宏觀背景，培養(yǎng)學(xué)生對城市空間的認(rèn)知能力和感知能力。教學(xué)過程中，應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)與熱點(diǎn)問題，及時了解和掌握最新信息，拓寬專業(yè)知識面。要構(gòu)建以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行立足于實(shí)踐的設(shè)計(jì)。