基于“雙創(chuàng)”理念的高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)研究

◇易麗玲

大學(xué)生“雙創(chuàng)”屬于一項富有挑戰(zhàn)性、非常艱巨以及需要大量資金的活動，要想保證藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生積極參與“雙創(chuàng)”，教師需要對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)加以重視。為了保證學(xué)生具備“雙創(chuàng)”基本能力與技能，教師需要根據(jù)學(xué)生的心理狀況與專業(yè)特點，對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新和豐富，讓學(xué)生借助“雙創(chuàng)”減小就業(yè)壓力，并實現(xiàn)自我價值[1]。

一、建立藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“雙創(chuàng)”培養(yǎng)模式的意義

（一）滿足產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展需要

在市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展過程中，藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)形式出現(xiàn)較大轉(zhuǎn)變，并且相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)深刻影響著現(xiàn)階段市場的經(jīng)營模式，高職院校教學(xué)活動需要與時俱進(jìn)。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才“雙創(chuàng)”培養(yǎng)模式不斷強(qiáng)調(diào)結(jié)合文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，制定獨特教育方案，進(jìn)而充分培養(yǎng)滿足藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域發(fā)展需求的藝術(shù)設(shè)計人才。這滿足藝術(shù)設(shè)計市場現(xiàn)階段發(fā)展需求，可以讓學(xué)生明確自身發(fā)展，為藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)可持續(xù)、健康發(fā)展提供良好保障。

（二）促進(jìn)校企合作關(guān)系的建立

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)屬于新興專業(yè)，在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域不斷發(fā)展的過程中，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容也持續(xù)發(fā)展。借助構(gòu)建校企合作培養(yǎng)模式，可以讓學(xué)校在培養(yǎng)人才的過程中充分提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力，為社會發(fā)展提供充足的實踐型人才，促使畢業(yè)生就業(yè)壓力得到有效緩解。借助有效的校企合作模式，可以科學(xué)配置人力資源，為畢業(yè)生就業(yè)指明方向，同時可以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，另外，能夠為企業(yè)創(chuàng)造良好的經(jīng)濟(jì)效益，促使企業(yè)與學(xué)校實現(xiàn)雙贏[2]。

（三）培養(yǎng)模式得到創(chuàng)新

現(xiàn)階段，受客觀因素影響，高職院校的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)發(fā)展受到一定阻礙。部分學(xué)生并不了解本專業(yè)在社會中有哪些職位，同時缺乏良好的實踐操作能力，難以在本行業(yè)中實現(xiàn)就業(yè)，因此一些畢業(yè)生最終選擇轉(zhuǎn)行?；诖?，教師可以合理構(gòu)建培養(yǎng)模式，積極開展相關(guān)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生操作能力，提高其社會適應(yīng)性。

（四）培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力是促進(jìn)創(chuàng)新型國家發(fā)展的需要

一個民族要想長足發(fā)展就需要創(chuàng)新，同時創(chuàng)新也為國家的繁榮昌盛提供不竭動力?，F(xiàn)代社會不僅存在經(jīng)濟(jì)等硬實力的競爭，同時也存在人才和科技等軟實力的競爭。高職院校是人才培養(yǎng)的重要基地，在教育創(chuàng)新方面擔(dān)負(fù)關(guān)鍵任務(wù)，因此需要積極培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力，以充分促進(jìn)國家建設(shè)與發(fā)展。

二、高職院校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的不足之處

（一）“雙創(chuàng)”意識針對性不足

基于現(xiàn)階段社會背景，一些高職院校的教師并未積極建立全新的“雙創(chuàng)”意識，同時在教學(xué)活動中也沒有對學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”意識培養(yǎng)，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)生缺乏良好的“雙創(chuàng)”能力，進(jìn)而無法順利就業(yè)。雖然一些高職院校針對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生開展“雙創(chuàng)”教學(xué)活動，然而整體力度較弱，教師主要是對“雙創(chuàng)”理論知識照本宣科地講解，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生無法直接體會“雙創(chuàng)”概念，并不知道在實際行動中采用何種方法進(jìn)行落實，進(jìn)而難以提高“雙創(chuàng)”教學(xué)效果[3]。

（二）培養(yǎng)模式缺乏良好的實效性

現(xiàn)階段，一些高職院校的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師認(rèn)為“雙創(chuàng)”教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生充分掌握創(chuàng)辦企業(yè)的方法，并未對“雙創(chuàng)”內(nèi)涵進(jìn)行充分認(rèn)識，將“雙創(chuàng)”教育等同于致富教育與專利教育，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)活動存在較大的功利性，實效性不足。一些高職院校并不重視藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的“雙創(chuàng)”教育，以選修課態(tài)度對待“雙創(chuàng)”教學(xué)，并未對“雙創(chuàng)”和教材理論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，所以教學(xué)效果較差，甚至不符合社會需求。

（三）課程體系缺乏完善性

高職院校的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)在“雙創(chuàng)”教育方面，課程開設(shè)時間較晚，并未構(gòu)建健全課程體系，也并未對社會實踐、基礎(chǔ)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，一些高職院校并未按照藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的具體特點，對學(xué)生專業(yè)課程提出嚴(yán)格要求。同時，課程教學(xué)仍然選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法對藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生自我展示、獨立思考等能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，導(dǎo)致在實踐中無法對“雙創(chuàng)”思維進(jìn)行落實，因此學(xué)生進(jìn)入社會后若是遇到“雙創(chuàng)”問題，則會出現(xiàn)無所適從現(xiàn)象。

（四）“雙創(chuàng)”師資力量薄弱

第一，缺乏足夠的專業(yè)教師，“雙創(chuàng)”課程一般涵蓋在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程中，此類課程一般由輔導(dǎo)員開展教學(xué)，由于其自身“雙創(chuàng)”教學(xué)能力與經(jīng)驗不足，因此其難以對學(xué)生“雙創(chuàng)”能力進(jìn)行充分培養(yǎng)。第二，雖然一些藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師具有教學(xué)經(jīng)驗，但是其以“雙創(chuàng)”理論教學(xué)為主，無法對實踐教學(xué)與理論教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生參與社會實踐的機(jī)會較少，進(jìn)而無法有效提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”專業(yè)能力。

（五）針對性培養(yǎng)措施不足

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“雙創(chuàng)”課程體系具有較強(qiáng)的實踐性，然而一些高職院校并未全面構(gòu)建針對“雙創(chuàng)”教育的政府、企業(yè)、學(xué)校聯(lián)動機(jī)制。另外，在現(xiàn)階段“雙創(chuàng)”教學(xué)活動中，高職院校缺乏足夠的資金，教育氛圍不足。部分學(xué)校雖然構(gòu)建工學(xué)一體化模式，然而開展藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)實踐時并未制定針對性措施，學(xué)生無法按照教師指導(dǎo)處理現(xiàn)實問題，進(jìn)而造成“雙創(chuàng)”教學(xué)效率與質(zhì)量無法達(dá)到滿意效果[4]。

三、基于“雙創(chuàng)”理念的高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)策略

（一）樹立正確的“雙創(chuàng)”理念

創(chuàng)新為實踐提供引導(dǎo)，實踐為創(chuàng)新提供支持。基于“雙創(chuàng)”理念，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師應(yīng)該對現(xiàn)代教育中“雙創(chuàng)”理念的價值進(jìn)行深刻認(rèn)識，對傳統(tǒng)教育觀念、思維模式進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，在實踐教學(xué)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置以及課程體系等方面充分滲透“雙創(chuàng)”內(nèi)容，對藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生“雙創(chuàng)”精神進(jìn)行全面培養(yǎng)，有效提高學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新意識。正確的“雙創(chuàng)”理念并非僅僅灌輸概念，而是借助藝術(shù)設(shè)計類的“雙創(chuàng)”項目實踐，通過實踐活動引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)新進(jìn)行充分體會，進(jìn)而為社會培養(yǎng)“雙創(chuàng)”意識強(qiáng)、實踐能力高的藝術(shù)設(shè)計類人才。

（二）建立實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)能夠體現(xiàn)理論教學(xué)，并對其予以充分補(bǔ)充，是學(xué)生借助實踐活動處理具體問題的重要途徑，是培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生實踐能力與“雙創(chuàng)”能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)中，積極建設(shè)實踐教學(xué)體系，可以高質(zhì)量培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。因此，在建立藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實踐體系的過程中，應(yīng)該基于實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，將實踐活動作為關(guān)鍵內(nèi)容，同時提供資源環(huán)境保障。

實踐體系應(yīng)該結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、實踐活動與資源環(huán)境三個要素進(jìn)行，各個要素彼此之間相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。第一，培養(yǎng)目標(biāo)。實踐體系應(yīng)該以“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)需求為實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，同時在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實踐活動所有環(huán)節(jié)中進(jìn)行貫徹落實，以順利實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。第二，實踐活動。在實踐體系中實踐活動屬于關(guān)鍵內(nèi)容，要按照教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格遵循“分層遞進(jìn)”原則進(jìn)行實踐活動。可以從基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合三個實踐層次循序漸進(jìn)，在各個層次階段中全面貫通實踐能力與“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)工作。第三，環(huán)境資源。環(huán)境資源主要涵蓋師資隊伍、平臺建設(shè)、保障機(jī)制。要想順利開展藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)，就需要相關(guān)軟件資源與硬件資源提供良好保障。實踐體系的目標(biāo)是培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才，所以應(yīng)該建立相應(yīng)的管理機(jī)制，為其提供基礎(chǔ)保障，其中環(huán)境保障為實踐平臺，質(zhì)量保障為高素質(zhì)師資團(tuán)隊[5]。

（三）有效建設(shè)基于“雙創(chuàng)”理念的師資團(tuán)隊

教師是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實踐活動引導(dǎo)者、創(chuàng)業(yè)過程指導(dǎo)者以及創(chuàng)新意識啟發(fā)者，在“雙創(chuàng)”教育中具有重要地位。教師教學(xué)水平對于“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要影響。因此，高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)需要科學(xué)制定措施，對有效資源進(jìn)行整合，強(qiáng)化培養(yǎng)力度，建立高水平“雙創(chuàng)”教育師資團(tuán)隊。一般高職院校會采用“請進(jìn)來，走出去”的方式，每年有目的、有計劃地安排教師進(jìn)入藝術(shù)設(shè)計類企業(yè)頂崗實習(xí)、參與專業(yè)培訓(xùn)等。同時也會邀請“雙創(chuàng)”經(jīng)驗豐富的設(shè)計總監(jiān)、企業(yè)骨干、成功創(chuàng)業(yè)者等進(jìn)入教師團(tuán)隊，與學(xué)校教師共同進(jìn)行實踐教學(xué)，進(jìn)而充分提升教師“雙創(chuàng)”實踐水平與專業(yè)技能。另外，還要積極建設(shè)“創(chuàng)新”教學(xué)隊伍。建立教師學(xué)習(xí)共同體，借助共同體平臺強(qiáng)化“創(chuàng)新”教學(xué)隊伍、實踐隊伍與課程教學(xué)隊伍建設(shè)工作，指導(dǎo)教師參與“雙創(chuàng)”大賽項目、技能競賽指導(dǎo)，充分強(qiáng)化教師“雙創(chuàng)”實踐能力[6]。

（四）積極建設(shè)實踐資源

在實踐教學(xué)中，教學(xué)平臺是保證教學(xué)活動有序開展的關(guān)鍵載體，同時也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵部分，可以為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練提供基礎(chǔ)保障。因此，應(yīng)該積極建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)平臺。可以構(gòu)建校外創(chuàng)業(yè)園教學(xué)平臺，通過創(chuàng)業(yè)園為學(xué)生提供接觸社會工作崗位的機(jī)會，充分促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力與專業(yè)能力的提升。在實踐體系中創(chuàng)業(yè)園具有關(guān)鍵作用。高職院校需要根據(jù)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實際特點，拓展、外延校內(nèi)工作室，與創(chuàng)業(yè)園、企業(yè)、相關(guān)部門合作建立實訓(xùn)基地，進(jìn)而建立政、企、校三方聯(lián)動的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實踐平臺。在落實創(chuàng)業(yè)園模式過程中，教師團(tuán)隊由專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師構(gòu)成，教學(xué)全過程均采用“雙導(dǎo)師”制，在創(chuàng)業(yè)園實踐學(xué)習(xí)過程中充分融合畢業(yè)設(shè)計、專題設(shè)計、創(chuàng)業(yè)實踐以及頂崗實習(xí)等課程。借助創(chuàng)業(yè)園平臺，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過真實的項目實踐持續(xù)強(qiáng)化自身“雙創(chuàng)”能力。

（五）優(yōu)化實踐教學(xué)評價體系與“職業(yè)證書”培養(yǎng)模式

評價體系對于實踐教學(xué)活動具有一定的保障作用，是教學(xué)質(zhì)量的風(fēng)向標(biāo)，為教學(xué)評價提供直接依據(jù)。對于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，需要以實踐教學(xué)的一般規(guī)律為切入點，在充分體現(xiàn)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)需求、實踐教學(xué)需求的前提下，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的特點，對傳統(tǒng)評價體系進(jìn)行優(yōu)化，建立多元化評價體系。主要綜合學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程展開評價，同時讓學(xué)生互評、自評等，充分實現(xiàn)評價方式與主體的多元化[7]。

職業(yè)教育的主要目標(biāo)就是實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，所以應(yīng)該要求學(xué)生在校期間獲得職業(yè)證書。通過“職業(yè)證書+畢業(yè)證書”的培養(yǎng)模式，可以保證學(xué)生職業(yè)技能滿足用人單位的需求。學(xué)校要基于市場調(diào)研結(jié)果，對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理確定，并以此為基礎(chǔ)制定培養(yǎng)方案。

綜上所述，基于“雙創(chuàng)”理念的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)培養(yǎng)模式改革工作是一項復(fù)雜、龐大的系統(tǒng)工程。高職院校可以通過樹立正確的“雙創(chuàng)”理念、建立實踐教學(xué)體系、有效建設(shè)基于“雙創(chuàng)”理念的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)師資團(tuán)隊、積極建設(shè)實踐資源等為培養(yǎng)模式改革提供良好支持。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師應(yīng)該順應(yīng)形勢，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極參與“雙創(chuàng)”教育實踐，深入企業(yè)進(jìn)行鍛煉，充分提升自身“雙創(chuàng)”能力，為人才培養(yǎng)工作提供保障。