學(xué)術(shù)期刊編輯與作者座談的自我追問(wèn)及其實(shí)踐價(jià)值

呂允英

摘 要：學(xué)術(shù)期刊編輯與作者座談是日常工作中的常見(jiàn)行為，為了讓座談的內(nèi)容有趣有料，需要在準(zhǔn)備過(guò)程中對(duì)一些重要的問(wèn)題進(jìn)行自我追問(wèn)，進(jìn)而做到“既見(jiàn)樹(shù)木也見(jiàn)森林”的誠(chéng)意分享。文章從“我是誰(shuí)”“我能為作者做什么”“符合作者的什么期待”“我真的給到了嗎”這幾個(gè)角度進(jìn)行思考，也呈現(xiàn)出通過(guò)座談能夠達(dá)成的深化職業(yè)自覺(jué)、明確比較優(yōu)勢(shì)、尊重群體差異、倒逼學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)期刊 學(xué)術(shù)編輯 自我追問(wèn) 職業(yè)自覺(jué)

作為一名學(xué)術(shù)期刊編輯，隨著與作者們深入交流的增多，筆者愈發(fā)感受到他們多么渴望能與編輯保持一種愉快、信任、充滿(mǎn)創(chuàng)造力的關(guān)系。所以，受邀去與本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的作者及其相關(guān)院校的師生開(kāi)展座談之前，筆者常常心懷忐忑的同時(shí)也充滿(mǎn)期待，因?yàn)檫@是能夠?qū)⒍嗄旯ぷ髦惺崂聿⒎e累的文章類(lèi)型、共性問(wèn)題、打磨思路等一股腦兒地“講給你聽(tīng)”的機(jī)會(huì)，從而希望借助這樣的方式使作者少走彎路，編輯部也能夠吸引到更多適合刊物的好文章。而為了讓座談的內(nèi)容有趣有料，編輯需要在準(zhǔn)備過(guò)程中對(duì)一些重要的問(wèn)題進(jìn)行自我追問(wèn)，在座談中“既見(jiàn)樹(shù)木也見(jiàn)森林”的誠(chéng)意分享也將助力編輯的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一、“我是誰(shuí)”：深化職業(yè)自覺(jué)

座談所能發(fā)揮的第一重作用在于增進(jìn)作者對(duì)刊物的了解，然后認(rèn)同，而后通過(guò)科研成果的順利發(fā)表等深化彼此的合作。在學(xué)術(shù)期刊的叢林中，聲望是最稀缺的資源，某種程度上也是一本學(xué)術(shù)期刊最大的價(jià)值，而聲望只能依靠在歷史中慢慢積累。聲望的形成，建基于獨(dú)特的辦刊定位。對(duì)于教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，CSSCI來(lái)源期刊有三十幾種，但面向基礎(chǔ)教育的只有《課程·教材·教法》和筆者所供職的《中國(guó)教育學(xué)刊》（簡(jiǎn)稱(chēng)《學(xué)刊》）。這兩本刊物各具特色：前者正如刊名所傳達(dá)的，重在關(guān)注課程改革深化與課程理論創(chuàng)新、中小學(xué)教材建設(shè)的理論與實(shí)踐研究，以及教學(xué)理論發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新；后者則是一份綜合性學(xué)術(shù)刊物，“既仰望星空，又腳踩大地”，致力于推出一批有思想深度、有學(xué)術(shù)分量的理論文章，形成一批有發(fā)展成果、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的典型經(jīng)驗(yàn)?！秾W(xué)刊》在多年的發(fā)展中，辦刊宗旨經(jīng)歷了從“傳播教育理論、推廣教育經(jīng)驗(yàn)”到“堅(jiān)持理論創(chuàng)新、彰顯實(shí)踐引領(lǐng)”的轉(zhuǎn)變，編輯也在堅(jiān)持不懈的探索中，逐步將這種隱形的追求內(nèi)化為個(gè)體的職業(yè)精神，且通過(guò)在座談中的反復(fù)言說(shuō)，既強(qiáng)化了對(duì)辦刊定位的清晰認(rèn)知，又促成了日常工作中的行動(dòng)自覺(jué)。

朱劍老師在《徘徊于十字路口：社科期刊的十個(gè)兩難選擇》中將依靠專(zhuān)家還是編輯辦刊列入其中。[1]這也許本不是一個(gè)二元對(duì)立的命題，但在實(shí)踐中的確存在不同的審稿模式，有的編輯部側(cè)重于外審專(zhuān)家力量，有的編輯部的審稿工作則主要依靠編輯完成。《中國(guó)教育學(xué)刊》雜志社的經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)客觀(guān)上決定了編輯部更適合采取“自力更生”的編輯為主審稿模式。這對(duì)編輯是極大的信任，也是重大的挑戰(zhàn)，編輯也在這樣的摸爬滾打過(guò)程中見(jiàn)識(shí)了不同的疑難文章，練就了特有的審稿素養(yǎng)。正是這樣的工作模式，使編輯強(qiáng)化了與作者的深入交流，在一篇篇文章“合作共贏”的打磨提升中獲得了成功體驗(yàn)、提升了專(zhuān)業(yè)自信。同時(shí)，也在與作者溝通邊界的不斷磨合中確證了自己的身份和價(jià)值認(rèn)同。

二、“我能為作者做什么”：明確比較優(yōu)勢(shì)

正如《編輯人的世界》里描述的，編輯是一群熱情獻(xiàn)身于工作、富于愛(ài)心的專(zhuān)業(yè)人士，他們?cè)敢饨弑M全力協(xié)助作者找到最有效的表達(dá)方式，與最廣泛的讀者保持聯(lián)系。[2]換言之，相對(duì)于作者的學(xué)術(shù)功底，編輯的比較優(yōu)勢(shì)恰恰在于將作者的意圖和水準(zhǔn)以最好的方式呈現(xiàn)。

編輯這種比較優(yōu)勢(shì)的形成，除了受益于平日工作中對(duì)稿件的見(jiàn)多識(shí)廣，更重要的是依賴(lài)于在對(duì)一篇篇文章打磨思路的冥思苦想中逐漸積累的一套心法。在與作者座談的過(guò)程中，筆者花最多時(shí)間分享的也常常是文章精心修改后最終得以發(fā)表的心路歷程。

其一，如何跳出研究者的自說(shuō)自話(huà)？作者把研究寫(xiě)成文字，就是期望有一天，別人在解決同類(lèi)難題的時(shí)候，可以參考其研究成果。所以在寫(xiě)研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文之前，要想象對(duì)面坐著一個(gè)人，思考他有什么知識(shí)背景，自己的研究對(duì)他來(lái)說(shuō)有什么意義，怎么說(shuō)他才愿意接受，根據(jù)對(duì)讀者的這些預(yù)判，再?zèng)Q定寫(xiě)作的風(fēng)格。如果作者對(duì)讀者的預(yù)設(shè)是準(zhǔn)確的，那讀者看著就會(huì)很舒服，也愿意接受。[3]筆者曾經(jīng)責(zé)編過(guò)《我國(guó)幼兒園班級(jí)結(jié)構(gòu)性質(zhì)量與過(guò)程性質(zhì)量關(guān)系的元分析》一文，但從文章標(biāo)題和框架，難以感受出文章是寫(xiě)給誰(shuí)看的，文章的價(jià)值點(diǎn)在哪里，要解決什么問(wèn)題，為什么該問(wèn)題比較重要，研究發(fā)現(xiàn)是什么，以及政策建議有哪些。與作者深入溝通后，發(fā)現(xiàn)原來(lái)文章要回答的是“全面二孩”政策背景下要不要擴(kuò)大幼兒園班級(jí)規(guī)模這一問(wèn)題，并且文章重在發(fā)揮政策參照價(jià)值，于是索性將這個(gè)問(wèn)題設(shè)定為文章的主標(biāo)題，文章的框架也相應(yīng)進(jìn)行了大幅調(diào)整。這樣做的目的是符合教育行政管理者、決策者等潛在讀者的心理預(yù)期，回答他們的核心關(guān)切。除了在文章標(biāo)題和框架上下功夫，文章開(kāi)頭還要告訴讀者這項(xiàng)研究的意義，這樣讀者才會(huì)對(duì)作者的研究感興趣。其實(shí)，不管是給讀者畫(huà)像，還是告知讀者研究意義，其背后的心法，都是對(duì)象感。

其二，如何通過(guò)研究視角的良好把握提升文章的寫(xiě)作新意？其實(shí)這里考驗(yàn)的是作者和編輯的學(xué)術(shù)洞察力。學(xué)術(shù)洞察力不等于廣博的知識(shí)，不等于高深的學(xué)問(wèn)，不等于豐富的經(jīng)驗(yàn)，而是所有這一切凝聚、升華成的鮮活的判斷力。[4]比如，在民辦教育分類(lèi)管理政策剛剛推出之際，《我國(guó)民辦教育分類(lèi)管理的多源流理論分析》這樣角度的文章是不是一篇好文章？編輯部討論后認(rèn)為，相比于用多源流理論對(duì)某一教育熱點(diǎn)進(jìn)行分析，以民辦學(xué)校分類(lèi)管理為例，剖析教育政策制定背后的利益博弈與調(diào)適藝術(shù)則具有更大的指導(dǎo)意義。在寫(xiě)作視角選取的巧妙方面，《對(duì)開(kāi)展教學(xué)倫理學(xué)研究反對(duì)之聲的回應(yīng)與批判》一文令人印象頗為深刻。這篇文章的寫(xiě)作動(dòng)因在于，作者在開(kāi)展教學(xué)倫理學(xué)課題研究時(shí)或發(fā)現(xiàn)不少人（尤其是廣大一線(xiàn)教師）在關(guān)于教學(xué)倫理學(xué)研究對(duì)象問(wèn)題上存在認(rèn)知偏差，或聽(tīng)到有的德高望重的老先生說(shuō)教學(xué)倫理學(xué)研究目前還不是時(shí)候，或看到有的名人在著作中暗指“教學(xué)無(wú)涉?zhèn)惱怼保谑羌ぐl(fā)了深入的思考，并形成了這樣一篇不同于尋常視角的文章。類(lèi)似這種選題發(fā)現(xiàn)的有心之舉，《民辦幼兒園營(yíng)非之選中緣何“名實(shí)分離”——基于全國(guó)范圍的實(shí)證調(diào)研》也是另一典型案例。在實(shí)證研究中，許多作者的思維定式是認(rèn)為統(tǒng)計(jì)差異顯著時(shí)才有意義，一味追求報(bào)道統(tǒng)計(jì)顯著性，得出不顯著的結(jié)果就很喪氣，卻忘了反過(guò)來(lái)想一想統(tǒng)計(jì)差異不顯著的意義。事實(shí)上，正是光速在各種不同媒介中無(wú)顯著差別的發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致了天文學(xué)上基本計(jì)量單位光年的使用；醫(yī)學(xué)上最著名的例子就是大劑量與小劑量的疫苗接種對(duì)人工免疫無(wú)顯著差別而使免疫接種簡(jiǎn)單可靠。[5]《農(nóng)村留守學(xué)生不能被“污名化”》《取消高中文理分科應(yīng)審慎推進(jìn)——基于對(duì)高中生的調(diào)查》等文章都很好地運(yùn)用了逆向思維。才以用而日生，思以引而不竭。編輯正是在與作者的相互肯定、相互激發(fā)中，實(shí)現(xiàn)了才能上的互補(bǔ)，從而造就了一篇篇滿(mǎn)意之作。

三、“符合作者的什么期待”：尊重群體差異

基于《中國(guó)教育學(xué)刊》學(xué)術(shù)引領(lǐng)與實(shí)踐導(dǎo)向的雙重價(jià)值定位，刊物的作者群體除了高校等研究機(jī)構(gòu)的研究者，還包括基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教研員和校長(zhǎng)、教師等，這兩個(gè)群體的研究旨趣大不相同。為此，在與不同類(lèi)型的作者座談時(shí)，符合他們的期待并回答他們的問(wèn)題，并以他們自認(rèn)的角色對(duì)待他們時(shí)，其才會(huì)認(rèn)為你完成了自己該做的部分。

對(duì)于理論研究者，隨著專(zhuān)業(yè)分工的愈發(fā)精細(xì)，他們長(zhǎng)于在自己的領(lǐng)域深耕，但也容易形成寫(xiě)作的固化模式。筆者在與其座談時(shí)更傾向于呈現(xiàn)多樣的精彩以及背后的選文思考。第一，從熱點(diǎn)文章看交叉學(xué)科的寫(xiě)作定位?？鐚W(xué)科研究已成為社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中的一個(gè)重要研究取向，甚至由于整個(gè)教育現(xiàn)象的多維性和復(fù)雜性，跨學(xué)科研究已不光是可供選擇的條件，而是必不可少的條件。[6]2019年，學(xué)前教育立法已經(jīng)正式進(jìn)入起草階段，但仍然存在一些重要內(nèi)容值得思考?！秾W(xué)前教育立法亟待厘清的幾個(gè)問(wèn)題》一文在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，該文從國(guó)家政策與基本權(quán)利、免費(fèi)性與義務(wù)性、特權(quán)與權(quán)利、普惠性與非營(yíng)利性這個(gè)幾個(gè)維度從法學(xué)視角對(duì)教育領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行了深刻剖析[7]，做到了定位準(zhǔn)、站位高和問(wèn)題真。第二，比較教育的文章側(cè)重視野和啟示。如何改進(jìn)師幼關(guān)系，是當(dāng)前國(guó)際研究與教育管理中的熱點(diǎn)?！睹绹?guó)三種師幼關(guān)系改進(jìn)模式比較與借鑒》一文選擇美國(guó)“儲(chǔ)蓄時(shí)間”“我的教學(xué)伙伴”和“班級(jí)互動(dòng)最大化”三種模式，分析了它們的應(yīng)用框架與價(jià)值，比較了三者的差異，并指出了各自的局限，進(jìn)而建議在三種模式的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)綜合化的師幼關(guān)系改進(jìn)方案。[8]該文視野開(kāi)闊、全面理性，改進(jìn)建議的啟示借鑒價(jià)值也比較大，是比較教育類(lèi)文章中的佳作。第三，在教育實(shí)證研究的熱潮中倡導(dǎo)事實(shí)與價(jià)值雙重觀(guān)照下的深度挖掘。推動(dòng)中國(guó)出現(xiàn)更多的教育實(shí)證研究，是教育學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)，是提升中國(guó)教育研究回應(yīng)和解決教育改革過(guò)程中重大理論和實(shí)踐問(wèn)題的必然要求。對(duì)于“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)”這樣一個(gè)看似不太大的話(huà)題，其實(shí)大有探索空間。在學(xué)理上，公用經(jīng)費(fèi)保障需要回答三個(gè)基本問(wèn)題：要多少？誰(shuí)來(lái)出？怎么花？這背后回應(yīng)的其實(shí)是測(cè)算標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化的問(wèn)題、財(cái)政體制改革的問(wèn)題和管理體制創(chuàng)新的問(wèn)題。這三個(gè)基本問(wèn)題的解決將為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校經(jīng)費(fèi)政策的完善奠定理論基礎(chǔ)并提供操作依據(jù)。在《中國(guó)教育學(xué)刊》為此組織的專(zhuān)題中，其中回答第一個(gè)問(wèn)題的《農(nóng)村學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)測(cè)算標(biāo)準(zhǔn)研究》一文，不光指出我國(guó)農(nóng)村學(xué)?；凇皩W(xué)生數(shù)”單維指標(biāo)的公用經(jīng)費(fèi)測(cè)算標(biāo)準(zhǔn)存在嚴(yán)重缺陷，且基于新的測(cè)算理念，采于“基本+拓展+機(jī)動(dòng)”的支出結(jié)構(gòu)模塊，構(gòu)建科學(xué)化的公用經(jīng)費(fèi)測(cè)算標(biāo)準(zhǔn)，[9]這已經(jīng)屬于實(shí)證研究中層次比較高的以決策為目的的構(gòu)建性研究。

對(duì)于中小學(xué)教科研工作者，筆者在座談中盡量從其困惑處提供建議。第一，如何將優(yōu)秀的做法轉(zhuǎn)化成研究成果？這背后回應(yīng)的其實(shí)是對(duì)于總結(jié)性的文章如何突破學(xué)理性這一難題?？偨Y(jié)之所以被認(rèn)為水平低，是因?yàn)槠渫淮砹藗€(gè)體一些經(jīng)驗(yàn)性的東西，沒(méi)有從中抽取出理論性的、規(guī)律性的、創(chuàng)新性的東西。為此，我們?cè)趲椭恍┳髡哌M(jìn)行成果提煉的時(shí)候摸索出這樣一套方法：既然個(gè)體不具有說(shuō)服力，那就提升站位，以宏觀(guān)一些的視角來(lái)進(jìn)行規(guī)律挖掘和學(xué)理提升，《教育家辦學(xué)視野下的校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展》《創(chuàng)建特色學(xué)校的路徑與方法》等文章就是典型代表；光是數(shù)量多還不夠，還需找到總結(jié)背后的那個(gè)“魂”或聚焦的那個(gè)“點(diǎn)”，如將《校本教師評(píng)價(jià)機(jī)制改進(jìn)》修改成《喚醒教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制改進(jìn)》，再進(jìn)一步，則需對(duì)實(shí)踐問(wèn)題作出新的、深入的理論分析或進(jìn)行理論升華，例如，關(guān)注農(nóng)村地區(qū)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從地方性知識(shí)視角給予了深入分析，由此形成《鄉(xiāng)村教師階層分化及其社會(huì)文化后果》一文；關(guān)注教師焦慮等現(xiàn)狀，經(jīng)查閱文獻(xiàn)，尋求理論支撐，最終形成《人學(xué)視野的教師焦慮》一文。第二，如何在對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的敏感洞察中提升學(xué)理分析能力？其實(shí)，在教育理想形而上光環(huán)的照耀下，事實(shí)所表征的經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，才有可能轉(zhuǎn)化或提升為理論問(wèn)題?！缎W(xué)數(shù)學(xué)教材解讀集體偏差現(xiàn)象探析》一文通過(guò)界定概念，在回答了“是什么”之后，再遵循“為什么”與“如何做”的思路展開(kāi)論證，讓寫(xiě)作富有學(xué)理依據(jù)，也為類(lèi)似文章的寫(xiě)作提供了思路借鑒。第三，如何破解人云亦云的“老生常談”？這方面，曾經(jīng)發(fā)表過(guò)大量文章的中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師汲安慶老師的理念值得提倡：鉆研文本，非要把當(dāng)下學(xué)者的研究高度摸準(zhǔn)不可……沒(méi)有新觀(guān)點(diǎn)、新體驗(yàn)、新視角，決不罷休。如此，他寫(xiě)的文章都有自我在場(chǎng)，別人根本無(wú)法復(fù)制，卻又都能“實(shí)現(xiàn)人生的通感”。即使是講相同的知識(shí)，絕對(duì)有“我的故事”在；說(shuō)相同的道理，絕對(duì)有“我的氣場(chǎng)”在；解相同的文本，絕對(duì)有“我的新意”在。第四，如何借助寫(xiě)作提升教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)能力？從筆者責(zé)編過(guò)的文章看，對(duì)熱鬧的教育現(xiàn)象進(jìn)行冷靜的審慎思考不失為一個(gè)可行的探索。比如，形形色色的課堂模式的大力推廣是束縛了教師還是成就了教師？江蘇省南通市躍龍中學(xué)的王堅(jiān)老師對(duì)之進(jìn)行了深入思考并形成《從課堂模式的從眾性推廣看教學(xué)生態(tài)的重構(gòu)》一文，認(rèn)為當(dāng)人們從教學(xué)生態(tài)的個(gè)性化構(gòu)建回溯課堂模式的從眾性推廣時(shí)，“是否從眾”已不是判斷課堂模式對(duì)教師教育理念的影響是否存在的標(biāo)準(zhǔn)，“怎樣從眾”則成為影響課堂模式促動(dòng)教師教育理念進(jìn)步的參數(shù)?！陡咧凶魑慕虒W(xué)的語(yǔ)境變遷與視覺(jué)美學(xué)反思》《對(duì)語(yǔ)文課堂文本迷失的理性思考》等文章也是很好的案例。

四、我真的給到了嗎：倒逼編輯學(xué)術(shù)成長(zhǎng)

期刊內(nèi)嵌于學(xué)術(shù)共同體，作者參加座談總是期望編輯能夠或多或少地為之提供本學(xué)科的研究動(dòng)態(tài)，從而在選題方向上更為清晰。編輯為此精心準(zhǔn)備的過(guò)程，也自然成為自我學(xué)習(xí)與提高的過(guò)程。就具體內(nèi)容而言，筆者長(zhǎng)期負(fù)責(zé)學(xué)前教育研究這個(gè)板塊，在此方面曾做過(guò)如下嘗試。

第一，探討學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)生產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)境遇。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)生產(chǎn)典型地表現(xiàn)出超學(xué)科性，內(nèi)生地具有經(jīng)驗(yàn)性、內(nèi)隱性、個(gè)體性和情境性，同時(shí)兼具知識(shí)生產(chǎn)的社會(huì)彌散性、社會(huì)問(wèn)責(zé)和反思性。[10]目前，相比于其他的教育學(xué)二級(jí)學(xué)科，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)生產(chǎn)在指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐、探索學(xué)前教育規(guī)律、為學(xué)前教育決策提供科學(xué)依據(jù)等方面都比較薄弱。改善這種境遇，一方面需要增進(jìn)文化自覺(jué)，對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)紛紛傳入中國(guó)的各種學(xué)前教育思想流派做必要的審視，超越忠實(shí)的擁躉和“傳承者”，鼓勵(lì)《“蒙臺(tái)梭利”神話(huà)的批判與真實(shí)——基于羅蘭·巴特“神話(huà)學(xué)”符號(hào)分析理論》《我國(guó)幼兒園瑞吉?dú)W方案教學(xué)的批判與改進(jìn)》這樣文章的發(fā)表；另一方面增進(jìn)學(xué)科認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代意義上的學(xué)前教育的誕生很大程度上是植根于社會(huì)的實(shí)際需要，而非源于學(xué)科演繹的邏輯，如此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)生產(chǎn)必須更多走向幼兒園實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，走向“田野”，《重塑時(shí)間生活：幼兒園時(shí)間制度化現(xiàn)象審思》《幼兒意外傷害發(fā)生規(guī)律探析——基于案例的實(shí)證研究》《“課程游戲化”還是“游戲課程化”——命題背后的價(jià)值取向》這樣的文章即較好地發(fā)揮了學(xué)術(shù)研究的實(shí)踐指導(dǎo)作用。

第二，從人大報(bào)刊轉(zhuǎn)載文章中形成對(duì)學(xué)前教育發(fā)展基本問(wèn)題的全局把握。人大報(bào)刊復(fù)印資料的特色在于以專(zhuān)家和學(xué)者的眼光，依循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，去蕪存菁、優(yōu)中選優(yōu)，提供高質(zhì)量的學(xué)術(shù)信息產(chǎn)品。從其轉(zhuǎn)載的文章中可形成對(duì)辦什么樣的學(xué)前教育、誰(shuí)來(lái)辦學(xué)前教育、如何辦好學(xué)前教育等問(wèn)題的框架性認(rèn)知，進(jìn)而在不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞中啟迪自身的思考。辦什么樣的學(xué)前教育要回答的第一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)前教育是否納入義務(wù)教育，《學(xué)前教育的兩難選擇與政策建議》一文中指出當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育暫不宜納入義務(wù)教育體系，《學(xué)前教育立法亟待厘清的幾個(gè)問(wèn)題》中進(jìn)一步指出，可以根據(jù)條件實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育，但不宜將其納入義務(wù)教育。然而，實(shí)施學(xué)前一年義務(wù)教育是聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)的一項(xiàng)國(guó)際性學(xué)前教育政策，這與中國(guó)的實(shí)際有哪些不合時(shí)宜？《我國(guó)普及學(xué)前一年義務(wù)教育需要邁過(guò)四道“坎”》給出的分析是否切中了要害？再比如，“學(xué)期教育小學(xué)化”盡管被廣為詬病，但將其與國(guó)外使用的“schoolification”進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，“學(xué)前教育小學(xué)化”的概念命名缺少邏輯檢驗(yàn)，概念內(nèi)涵模糊不清，結(jié)合早期教育的國(guó)際趨勢(shì)以及國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育功能定位的差異來(lái)看，小學(xué)“零起點(diǎn)教學(xué)”是一個(gè)充滿(mǎn)歧義的議題。[11]從知網(wǎng)檢索的情況來(lái)看，對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因及對(duì)策的相關(guān)研究很多，但對(duì)幼兒教育“去小學(xué)化”的理性探討方面文章也很多，對(duì)此如何合理把握？誰(shuí)來(lái)辦學(xué)前教育這個(gè)問(wèn)題關(guān)涉辦學(xué)主體的選擇，有研究經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)：教辦園雖占據(jù)資源配置優(yōu)勢(shì)，但在結(jié)構(gòu)性質(zhì)量以及過(guò)程性質(zhì)量的多個(gè)維度低于他辦園；普惠性民辦園雖然整體教育質(zhì)量較低，但部分園所也能夠提供較高質(zhì)量的師幼互動(dòng)。[12]對(duì)此，學(xué)前教育立法中應(yīng)如何處理好中央與地方、教育部門(mén)與其他部門(mén)、公辦與民辦等重大關(guān)系？在民辦教育分類(lèi)管理的政策背景下，有研究者指出促進(jìn)普惠性民辦幼兒園的非營(yíng)利轉(zhuǎn)向更適合中國(guó)國(guó)情。[13]但其前提是政府和園所形成良好的合作伙伴關(guān)系，關(guān)鍵在于涉及園所根本權(quán)益的補(bǔ)償獎(jiǎng)勵(lì)、財(cái)產(chǎn)清算、扶持優(yōu)惠這三大制度保障，在這些方面理想與現(xiàn)實(shí)還有多大的差距？盡管引導(dǎo)普惠性民辦幼兒園在法人屬性選擇之時(shí)更多地轉(zhuǎn)向非營(yíng)利能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教育公益屬性的更高回應(yīng)，但民辦幼兒園營(yíng)非之選中緣何“名實(shí)分離”？在如何辦好學(xué)前教育方面，學(xué)前教育技術(shù)理性主義和意義生成主義兩種取向的質(zhì)量話(huà)語(yǔ)，結(jié)構(gòu)性質(zhì)量與過(guò)程性質(zhì)量的關(guān)系，世界各國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量保障體系的發(fā)展趨勢(shì)，以及中國(guó)學(xué)前教育指標(biāo)體系的構(gòu)建等同樣是充滿(mǎn)張力又值得關(guān)注的內(nèi)容。

（作者單位系《中國(guó)教育學(xué)刊》雜志社）