陳瑩 林海燕

（長(zhǎng)沙理工大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410114）

現(xiàn)階段的新生兒父母大多以80、90后為主，其孩子從小就開始接觸各種電子產(chǎn)品。手機(jī)、平板等移動(dòng)端設(shè)備的吸引力遠(yuǎn)大于書籍，在這樣的大環(huán)境下兒童書籍面臨新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍受限于固有的圖文特征，從過去二維平面形式轉(zhuǎn)向現(xiàn)在互動(dòng)體驗(yàn)形式。市面上的兒童互動(dòng)書籍占有比例不斷上升，但互動(dòng)形式較為單一，互動(dòng)設(shè)計(jì)觀念有待進(jìn)一步更新。文章以兒童感官敏感期與皮亞杰認(rèn)知為理論依據(jù)，以兒童為中心，應(yīng)用多感官整合設(shè)計(jì)與多元化互動(dòng)形式為兒童圖書設(shè)計(jì)提供更寬的思路，讓順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的互動(dòng)書籍更有發(fā)展?jié)摿εc研究?jī)r(jià)值。

1 兒童互動(dòng)書籍的定義

從傳統(tǒng)意義上解釋，“互動(dòng)”是指一種相互使彼此發(fā)生作用和變化的行為過程，具有雙向作用的含義?！盎?dòng)設(shè)計(jì)”所關(guān)注到的是人與產(chǎn)品間的相互關(guān)系，注重人的體驗(yàn)與行為，這一詞是在20世紀(jì)80年代由英國(guó)設(shè)計(jì)師比爾·莫格里吉提出的。兒童書籍中“互動(dòng)”設(shè)計(jì)理念是通過兒童與設(shè)計(jì)師雙方來進(jìn)行的，以書籍為媒介，形成“設(shè)計(jì)師—書籍—讀者”為一體的互動(dòng)構(gòu)建?；趦和袨樘卣髋c生理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)師通過對(duì)材料的嘗試、各種折疊方式的應(yīng)用以及新的制作工藝的創(chuàng)意加入來探索書籍的設(shè)計(jì)空間，或者在圖文空間上設(shè)計(jì)一些獨(dú)特創(chuàng)意，讓兒童通過視、聽、聞、摸等與書籍產(chǎn)生互動(dòng)行為，提升兒童的綜合感官體驗(yàn)并帶來新信息的輸入，這樣針對(duì)性的設(shè)計(jì)方式帶來了更真實(shí)、有情感的互動(dòng)交流。

不同的研究領(lǐng)域?qū)Α皟和钡母拍钣兄煌膭澐謽?biāo)準(zhǔn)，缺乏標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的定義。根據(jù)現(xiàn)代幼兒生理心理發(fā)展的研究資料顯示，孩子從出生到成熟可概括為以下5個(gè)發(fā)展階段：從出生后到28天為新生兒期、28天—1歲為乳兒期、1—3歲為嬰兒期、3—6歲是幼兒期同時(shí)也稱為學(xué)齡前兒童，最后7—14歲為學(xué)齡期[1]。所以在設(shè)計(jì)初期，應(yīng)該考慮到受眾的年齡群體，根據(jù)他們的情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。

根據(jù)兒童互動(dòng)書籍設(shè)計(jì)的要素與特點(diǎn)，互動(dòng)方式分為感官互動(dòng)與行為互動(dòng)。感官互動(dòng)體驗(yàn)包括嗅覺、聽覺、觸覺、視覺等，行為互動(dòng)主要體現(xiàn)在撕開、抽拉、堆疊、涂抹等行為動(dòng)作上?；?dòng)書籍可動(dòng)互動(dòng)可玩，具有玩具與書籍結(jié)合的特征，書籍內(nèi)容能夠與書籍結(jié)構(gòu)契合，讓孩子獲得半自由的參與、游戲的趣味性。以趣味為導(dǎo)向，貼合兒童的閱讀特點(diǎn)，互動(dòng)書籍的行為與感官交互方式設(shè)計(jì)帶來豐富的可能性。

2 兒童感官敏感期與認(rèn)知發(fā)展特征

2.1 兒童感官敏感期

意大利著名的教育家瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利提出了幼兒敏感期的教育理念，針對(duì)幼兒的敏感期發(fā)展特征來進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)教育引導(dǎo)。6歲以下的兒童正處在感官敏感發(fā)展期，對(duì)判斷事物的外部特征如大小形狀和方向位置、色彩顏色、高低音量和辨識(shí)字母形體等方面都表現(xiàn)出較為明顯的敏感性特征，幼兒獲得感知主要依靠于感官。在幼兒成長(zhǎng)過程中喜歡用身體去感觸周圍的事物，這一階段相應(yīng)地給予他們一些程度的刺激，有利于兒童嗅覺、觸覺、聽覺等感官和觀察力的發(fā)展，使智力和思維得到開發(fā)[2]。所以兒童認(rèn)識(shí)世界形成認(rèn)知結(jié)果的主要來源是感官體驗(yàn)。由張?jiān)龌鄣萚3]進(jìn)行的3—6歲兒童顏色及圖形視覺辨認(rèn)試驗(yàn)研究證明：3—6歲的兒童對(duì)于顏色和圖形的辨認(rèn)能力隨著年齡增長(zhǎng)而逐步提高，學(xué)前兒童在不同顏色呈現(xiàn)速度情況下，均對(duì)黃、紅、綠三色的辨認(rèn)正確率為最高。這一階段可以為兒童設(shè)計(jì)主題顏色明確的視覺探知圖畫書。在書籍中整合多感官設(shè)計(jì)運(yùn)用，能讓閱讀過程中帶來身臨其境的閱讀體驗(yàn)。

2.2 兒童認(rèn)知發(fā)展特征

認(rèn)知能力是指通過感知、記憶、想象、辨別、推理來獲得需求信息，以智力、實(shí)踐和理解信息內(nèi)容來解決問題的一種能力[4]。由著名心理學(xué)家皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展理論，將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分了4個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲），幼兒在剛出生階段，智力與認(rèn)知能力飛速發(fā)展，通過身體與感官的接觸，形成感知世界的途徑；前運(yùn)算階段（2—7歲），表現(xiàn)為具體形象思維，這個(gè)時(shí)期的兒童能夠?qū)械姆?hào)與事物相對(duì)應(yīng)，有較淺顯的理解；具體運(yùn)算階段（7—11歲），此階段下思維已具備邏輯性，認(rèn)知和理解能力逐步增長(zhǎng)；形式運(yùn)算階段（11歲之后），兒童思維發(fā)展為抽象邏輯思維，可進(jìn)行復(fù)雜的思維思考[5]。

具體拿3—6歲處在前運(yùn)算階段兒童發(fā)展特征來說：在心理與生理上都與成人區(qū)別開來，在感官的發(fā)育過程中，他們更喜歡視覺與聽覺上的反饋；在外界的刺激下，能夠在事物挑戰(zhàn)與沖突中獲得快樂，對(duì)于目的與結(jié)果的在意性不強(qiáng)，注意力持久性較短，在行為上引發(fā)的后果難以控制，孩子模仿能力的強(qiáng)弱隨著年齡成長(zhǎng)呈現(xiàn)波動(dòng)。兒童滿足感的主要來源是體驗(yàn)豐富的外部環(huán)境、同伙交往、群體游戲等。因此在書籍的外部設(shè)計(jì)特征上可體現(xiàn)為豐富造型的立體書、貼畫書、材質(zhì)書綜合材料包，具體以活動(dòng)形式呈現(xiàn)，書籍內(nèi)部則以豐富的故事與插圖為主，設(shè)置任務(wù)線等反饋機(jī)制，使內(nèi)容聯(lián)系緊密等。因此結(jié)構(gòu)了然、色彩明確、內(nèi)容簡(jiǎn)短的圖書作品更受兒童歡迎、兒童情緒直接反饋了他們對(duì)書籍產(chǎn)品的喜愛程度、偏好等。

相關(guān)研究[6]表明：從行為互動(dòng)與感官互動(dòng)兩類上看，5—6歲學(xué)齡前兒童偏好的書籍交互方式是感官互動(dòng)、行為互動(dòng)中的折疊互動(dòng)和抽拉互動(dòng)，兒童期待在圖書館中獲得愉悅的情緒體驗(yàn)，觸覺互動(dòng)、嗅覺互動(dòng)和折疊互動(dòng)的書籍交互方式同時(shí)能夠滿足兒童的情感體驗(yàn)需求。這在書籍設(shè)計(jì)交互方式中提供了參考依據(jù)，做到不同設(shè)計(jì)方式解決多種感官與情感需求。

3 多感官互動(dòng)設(shè)計(jì)在兒童書籍中的應(yīng)用

兒童互動(dòng)書籍設(shè)計(jì)中感官體驗(yàn)的整體化、圖文空間的形式表現(xiàn)等設(shè)計(jì)帶來的交互真實(shí)感，可以充分調(diào)動(dòng)兒童的心理、情感、感官共同參與。這種由真實(shí)交互帶來的閱讀體驗(yàn)，通過多感官的刺激與情景的交融，讓孩子形成對(duì)閱讀的積極情緒，在兒童記憶中留下深刻的印象。只有通過不斷互動(dòng)創(chuàng)新的兒童圖書設(shè)計(jì)，才能把傳遞的知識(shí)性、趣味性、感性思維等完美融合為一個(gè)整體，來幫助他們健康、快樂成長(zhǎng)[7]。

3.1 視覺體驗(yàn)

視覺是在幼兒出生后逐漸發(fā)育成熟的，一本書閱讀全過程的參與者是人的首要感覺之一，在閱讀過程中可以通過身體對(duì)書籍觸摸建立觸覺聯(lián)系。兒童書籍的整體設(shè)計(jì)以視覺為基礎(chǔ)，兒童在最初被書籍吸引的方式主要是通過視覺體驗(yàn)。而明亮鮮艷的色彩是最為直接的感受，書籍中色彩作為核心要素可以在第一時(shí)間抓住兒童的心理并給予兒童一定的視覺沖擊力。由中國(guó)書籍設(shè)計(jì)師劉斯杰設(shè)計(jì)的《中國(guó)彈起》（圖1），整體以插畫與結(jié)構(gòu)為主要表現(xiàn)形式，精選了中國(guó)代表性的六大場(chǎng)景，以立體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在讀者面前。內(nèi)文的色彩與封面顏色各有講究，設(shè)計(jì)師根據(jù)不同的主題進(jìn)行了巧妙的色彩組合。長(zhǎng)城這一景點(diǎn)內(nèi)頁打開有1米多長(zhǎng)，采用春夏秋冬過渡的方式來演繹長(zhǎng)城的壯闊景觀，在同一畫面中出現(xiàn)了代表四季極具差異的色彩搭配，讓兒童輕易地理解書籍中所傳遞的主題與內(nèi)容。

圖1 《中國(guó)彈起》童書中的視覺體驗(yàn)

3.2 聽覺體驗(yàn)

與其他感官相比，聽覺是與生俱來的，并且聽覺對(duì)于記憶是有一定的促進(jìn)作用的。針對(duì)這種特性，設(shè)計(jì)過程中在書籍中加入發(fā)聲裝置，實(shí)現(xiàn)聲音在兒童書籍中的巧妙結(jié)合，讓讀物生動(dòng)起來，孩子通過聽覺建立對(duì)書籍內(nèi)容的理解途徑。繪本大師艾瑞·卡爾創(chuàng)作的《好安靜的蟋蟀》（圖2）就是這樣一本有聲圖書，他以蟋蟀為視角講述了一個(gè)簡(jiǎn)單的故事。特殊之處是在書籍內(nèi)頁設(shè)計(jì)安裝了一個(gè)感光發(fā)聲器，孩子手指按下就能發(fā)出非常真實(shí)的蟋蟀叫聲。讓孩子在閱讀過程中貼近現(xiàn)實(shí)生活，認(rèn)知到昆蟲的聲音。不同年齡階段的幼兒對(duì)聽覺刺激的需求是不一樣的，設(shè)計(jì)師需要酌情考量?jī)和煌挲g段對(duì)聲音的反應(yīng)，尋找合適體現(xiàn)的題材設(shè)計(jì)，避免不恰當(dāng)?shù)穆曇暨^度驚擾到幼兒。

圖2 《好安靜的蟋蟀》童書中的聽覺體驗(yàn)

3.3 觸覺體驗(yàn)

不同于視覺，觸覺在我們出生時(shí)就已經(jīng)發(fā)育成熟了。作為人身體發(fā)育時(shí)間最早的感官，兒童在看書的第一個(gè)動(dòng)作就是打開書籍，這樣就形成了觸覺的刺激。而書籍材質(zhì)作為觸覺的載體，對(duì)觸覺的影響最大，可以在設(shè)計(jì)上用不同材質(zhì)制造擁有不同觸感的書籍，營(yíng)造孩子在觸覺體驗(yàn)上的多樣性從而獲得讀者的喜愛。它主要應(yīng)用在兩方面，一方面是書籍印刷用材料，另一方面是依據(jù)書籍內(nèi)容需要添加觸摸型材料。

《企鵝冰書：哪里才是我的家？》（圖3）是一本可以靠觸覺互動(dòng)來閱讀的圖書。該書以一只小企鵝為主角，向孩子們講述因全球變暖原因?qū)е碌谋ㄏ冢屝∑簌Z家園消失的故事，讓孩子意識(shí)到環(huán)境保護(hù)問題。這本圖書是國(guó)內(nèi)首次在出版中使用熱敏材料的創(chuàng)新型出版物的新探索，在閱讀之前，首先將空白的書放入冰箱的冷凍層冰凍15～25 min，隨著溫度的下降，圖書的內(nèi)容會(huì)逐漸出現(xiàn)，直到完全顯現(xiàn)出來。然后將書從冰箱拿出，兒童可以通過觸摸、呵氣等交互動(dòng)作來體驗(yàn)到冰山的消融，書籍內(nèi)容重新變成空白，讓孩子意識(shí)到什么是全球變暖下的冰川融化危機(jī)，以此來建立書籍內(nèi)容與孩子情感的共融。

圖3 《企鵝冰書：哪里才是我的家？》童書中的觸覺體驗(yàn)

3.4 嗅覺體驗(yàn)

嗅覺是常常在書籍設(shè)計(jì)上被忽略的，但現(xiàn)在嗅覺互動(dòng)在書籍設(shè)計(jì)上應(yīng)用越來越廣泛，嗅覺具有情感化的特征。不同的氣味可以正面誘發(fā)兒童的閱讀情緒，豐富兒童的感官閱讀體驗(yàn)，能夠提升兒童的參與感。國(guó)內(nèi)出版社引進(jìn)的嗅覺認(rèn)知書《來，聞聞大自然的味道》（圖4），書籍內(nèi)容以花卉香料、水果蔬菜以及綠植樹木為主，采用香味油墨材料來呈現(xiàn)不同的氣味。在翻閱的過程中摩擦一下圖片產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)物品的味道，豐富的感官刺激可以提高兒童的敏銳性與判斷力，形成與事物、圖像、氣味之間的聯(lián)系，開發(fā)孩子對(duì)自然的好奇心。

圖4 《來，聞聞大自然的味道》童書中的嗅覺體驗(yàn)

3.5 味覺體驗(yàn)

味覺是指食物在人的口腔內(nèi)對(duì)味覺器官化學(xué)感受系統(tǒng)的刺激并產(chǎn)生的一種感覺，一般是通過舌頭“品嘗”動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)的[8]。因此味覺體驗(yàn)一般不能直接作用于讀者，目前被設(shè)計(jì)的領(lǐng)域較少。但對(duì)于引導(dǎo)兒童在閱讀上的感官體驗(yàn)，在設(shè)計(jì)上可以理解為書籍的外形、顏色等給讀者傳遞產(chǎn)生的聯(lián)覺效應(yīng)。兒童可依據(jù)已有的感知經(jīng)驗(yàn)等來進(jìn)行味覺體驗(yàn)互動(dòng)。例如顏色對(duì)味覺的傳達(dá)能力，在《波米諾學(xué)對(duì)比》的這套認(rèn)知書中得到了呈現(xiàn)。傳統(tǒng)認(rèn)知書介紹顏色通常是“黃色”“橙色”，而在這套書中是這樣描述的：“檸檬酸不溜丟的黃色”“胡蘿卜切成絲的橙色”。把“檸檬（物體）酸不溜丟(味覺、口語）與黃色（顏色）”巧妙地結(jié)合起來，配上形象的插圖，兒童的語言豐富度與味覺感知得到了充分的啟發(fā)。

4 圖文空間探索在多感官互動(dòng)書籍中的體現(xiàn)

4.1 文字符號(hào)的空間表現(xiàn)

在兒童互動(dòng)書籍中，文字的編排方式隨著書籍自身傳遞的內(nèi)容與版式構(gòu)造而改變，文字的設(shè)計(jì)形式是多元化的[9]。如《會(huì)跳舞的abc》（圖5）這本書在文字呈現(xiàn)上做了立體結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出了風(fēng)琴書脊與交錯(cuò)連接的卡片式內(nèi)頁。抓住封面和封底向兩側(cè)拉開時(shí)通過書脊傳動(dòng)，達(dá)到內(nèi)頁自動(dòng)交叉彈起的效果，書籍展開后字母跳出來顯得活潑生動(dòng)，有較強(qiáng)的聽覺與視覺沖擊力。圖文滿版編排的方式讓孩子能看懂內(nèi)容也可以理解，這樣的設(shè)計(jì)促進(jìn)了書籍與孩子之間的互動(dòng)，充滿驚喜與童趣，達(dá)到了情感上的愉悅，加深了孩子對(duì)字母的深刻記憶。

圖5 《會(huì)跳舞的abc》童書中的文字符號(hào)空間表現(xiàn)

4.2 活動(dòng)插圖的場(chǎng)景體驗(yàn)

插圖在兒童書籍內(nèi)容中占主體地位，尤其是對(duì)低幼讀者的閱讀需求而言。在互動(dòng)書籍中，設(shè)計(jì)“半?yún)⑴c”式的閱讀方式，充分調(diào)動(dòng)孩子從多感官的體驗(yàn)再到情感上的共同參與，增強(qiáng)孩子在書籍交互中與生活的經(jīng)驗(yàn)關(guān)系認(rèn)知，形成閱讀情感上的滿足。

《春節(jié)盒子》（圖6）這本書順應(yīng)了孩子“自己做主”的小想法，通過設(shè)定好一部分場(chǎng)景與故事情節(jié)，留給讀者自編自導(dǎo)的故事想象空間，真正地讓孩子過一個(gè)由自己布置的春節(jié)。書籍中的插圖不僅需要生動(dòng)形象的表達(dá)內(nèi)容，還可以結(jié)合故事情節(jié)的發(fā)展從結(jié)構(gòu)上加入翻轉(zhuǎn)彈跳等機(jī)關(guān)設(shè)置，并且可以多人互動(dòng)，讓孩子在游戲場(chǎng)景中完成閱讀體驗(yàn)，這種新式的閱讀模式突出了故事的主題性與時(shí)空感，身體多感官的調(diào)動(dòng)讓讀者對(duì)這本書的閱讀產(chǎn)生愉悅感。

圖6 《春節(jié)盒子》童書中的插圖場(chǎng)景體驗(yàn)

5 結(jié)論

兒童互動(dòng)書籍是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，多元交互的整體化設(shè)計(jì)在兒童書籍領(lǐng)域得到了拓展。通過對(duì)兒童感官敏感期與認(rèn)知發(fā)展特殊性的分析，在兒童書籍設(shè)計(jì)中加入與時(shí)俱進(jìn)的互動(dòng)性改良，讓孩子有看得見、聽得到、摸得著、聞得到的真實(shí)交互感以及沉浸式的體驗(yàn)閱讀。此外，互動(dòng)書籍相關(guān)的插畫、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、圖文編排方式探索也是需要設(shè)計(jì)師關(guān)注的。在多感官互動(dòng)書籍的版式設(shè)計(jì)中，綜合運(yùn)用“視、聽、觸、味”的設(shè)計(jì)形式，達(dá)到多重感官參與體驗(yàn)的愉悅感，從而讓孩子從電子產(chǎn)品的沉迷中回歸到紙質(zhì)書籍的交互體驗(yàn)上來。

互動(dòng)性書籍設(shè)計(jì)還只是在兒童書籍中邁出一小步，將來從多感官到行為互動(dòng)設(shè)計(jì)的觀念應(yīng)該在兒童圖書上更進(jìn)一步發(fā)展。如何激發(fā)兒童的閱讀興趣、發(fā)揮互動(dòng)書籍的重要影響，豐富兒童書籍的形式，有待更深入的研究探索。

（本文圖片均來源于網(wǎng)絡(luò)）