●靳淑梅 劉 洋

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的一門綜合與實(shí)踐性課程，在掌握語(yǔ)言運(yùn)用的過程中以識(shí)字與書寫、朗讀與欣賞、表達(dá)與溝通、梳理與研究構(gòu)建階段目標(biāo)，聚焦核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造與文化自信。[1]而閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)啟蒙階段,分級(jí)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣的一種科學(xué)閱讀方式。分級(jí)閱讀指的是按照兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃。

《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》明確提出，加大對(duì)中國(guó)青少年讀書發(fā)展規(guī)律的研究，并借鑒國(guó)外分級(jí)閱讀科學(xué)方式，探討構(gòu)建我國(guó)兒童分級(jí)閱讀體系，以提升中國(guó)青少年的總體閱讀水平。[2]當(dāng)下，我國(guó)兒童分級(jí)閱讀體系仍處于起步階段。如何推進(jìn)分級(jí)閱讀科學(xué)規(guī)范實(shí)施，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，培養(yǎng)閱讀興趣，發(fā)揮閱讀培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的功能，是講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)文化亟須關(guān)注與解決的基礎(chǔ)性工程。

美國(guó)學(xué)校各學(xué)段中，小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀效果最佳，發(fā)揮教師主導(dǎo)引領(lǐng)作用的“導(dǎo)訓(xùn)、思訓(xùn)、主輔課堂”分級(jí)閱讀教學(xué)模式經(jīng)過持續(xù)的實(shí)踐和發(fā)展現(xiàn)已成熟和完善。[3]該模式指在教師的幫助指導(dǎo)下，以分級(jí)閱讀資料為載體，按照一定的流程，通過分級(jí)的閱讀載體與大量的閱讀實(shí)踐，在提高兒童閱讀理解能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。分析美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀教學(xué)的內(nèi)生邏輯與實(shí)踐模式，對(duì)我國(guó)借鑒語(yǔ)文分級(jí)閱讀教學(xué)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)具有指導(dǎo)意義。

一、美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀教學(xué)的內(nèi)生邏輯

(一)閱讀素養(yǎng)對(duì)分級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)提出了新要求

中小學(xué)時(shí)期是兒童習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，是各種技能和品德成長(zhǎng)的黃金時(shí)期。這其中，最關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這些看起來復(fù)雜的知識(shí)技能，能夠經(jīng)由“閱讀能力”訓(xùn)練而習(xí)得。提高閱讀能力需要具備兩個(gè)條件:一是持久性和連貫性，即閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；二是閱讀時(shí)間的積累，在閱讀與語(yǔ)言運(yùn)用過程中思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信得以發(fā)展。

長(zhǎng)期以來，美國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)注重創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)閱讀的環(huán)境，建立閱讀小組，幫助學(xué)生找到適合自己閱讀水平的書，并給予引導(dǎo)和共讀，而教師的直接指導(dǎo)被減少到最低限度，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)閱讀。每?jī)赡暌淮蔚腘AEP(國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估)顯示，從1992年以來，Grade12的學(xué)生的閱讀水平一直不容樂觀，基本一直都只有1/3的學(xué)生能達(dá)到熟練級(jí)別。[4]一些學(xué)者直指閱讀能力面臨挑戰(zhàn)的問題源頭——學(xué)校根本沒有真正教學(xué)生閱讀。雖然家庭教育和課外閱讀也是學(xué)生發(fā)展閱讀能力的重要方法，但學(xué)校仍然是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要的陣地。

為了保障教育公平底線，美國(guó)小學(xué)階段閱讀能力培養(yǎng)方式由課后自主分級(jí)閱讀為主逐步轉(zhuǎn)移到以學(xué)校課堂為主。加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，有組織、有系統(tǒng)地教授。閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)上，由僅僅注重加強(qiáng)兒童的音素認(rèn)知、自然拼讀、流利程度、詞匯程度和理解能力五個(gè)方面培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生提高單詞識(shí)別能力與閱讀能力的同時(shí)，注重核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新趨勢(shì)。[5]

(二)人本主義理論與最近發(fā)展區(qū)理論為分級(jí)閱讀教學(xué)提供實(shí)施依據(jù)

人本主義理論倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的自我實(shí)現(xiàn)觀。與傳統(tǒng)建構(gòu)主義模式不同，它更加突出以人為本，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的個(gè)性獨(dú)立和自我發(fā)展，主動(dòng)發(fā)掘個(gè)體自主創(chuàng)造的學(xué)習(xí)潛能。其中，自我實(shí)現(xiàn)觀(也稱自我發(fā)展觀)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的思想和個(gè)性差異以及個(gè)人價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。依據(jù)這一理論，教師重視在日常教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)學(xué)生知識(shí)水平、接受能力、興趣愛好與學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行分類施教，最大程度地挖掘每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，正確認(rèn)識(shí)自身的內(nèi)在價(jià)值。

最近發(fā)展區(qū)理論倡導(dǎo)促進(jìn)兒童潛在能力發(fā)展。蘇聯(lián)偉大的兒童心理學(xué)家、社會(huì)文化與歷史學(xué)派奠基人、兒童心理學(xué)開創(chuàng)者維果斯基(Lev Vygotsky)創(chuàng)造性地提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”，以說明兒童教育和成長(zhǎng)之間的關(guān)聯(lián)問題。該理論認(rèn)為，個(gè)體具有兩類心理發(fā)展水平：第一類是當(dāng)前發(fā)展水平，指?jìng)€(gè)體由已實(shí)現(xiàn)的心理發(fā)展結(jié)果產(chǎn)生的心理機(jī)能發(fā)展程度；第二類是“潛在發(fā)展水平”，指在現(xiàn)有條件下依靠別人的協(xié)助能達(dá)到解決問題的水平，即“最近發(fā)展區(qū)”。

人本主義理論主張教學(xué)過程學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生差異，分類施教；最近發(fā)展區(qū)理論為選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施策略，使教學(xué)走在發(fā)展前面，促進(jìn)兒童身心健康與個(gè)性化發(fā)展提供了理論依據(jù)與實(shí)踐指導(dǎo)。

(三)“兩個(gè)政策”共同指導(dǎo)美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀教學(xué)

《共同核心州立英語(yǔ)語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀提出總體目標(biāo)與課程內(nèi)容，確立分級(jí)閱讀的年級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)；《每個(gè)學(xué)生都成功法案》在聯(lián)邦層面確定了美國(guó)小學(xué)教育語(yǔ)文分級(jí)閱讀的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)要求。

1.《共同核心州立英語(yǔ)語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)》確立宏觀的閱讀檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)并制定年級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)

《共同核心州立英語(yǔ)語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)》分別在“大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備規(guī)范”(College and Career Readiness，簡(jiǎn)稱CCR標(biāo)準(zhǔn))和“年級(jí)細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)”兩方面為閱讀提供了標(biāo)準(zhǔn)借鑒，前者是職業(yè)和升學(xué)導(dǎo)向要求的宏觀檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，后者是針對(duì)不同年級(jí)更準(zhǔn)確、詳細(xì)的閱讀標(biāo)準(zhǔn)。

第一， CCR標(biāo)準(zhǔn)從主要觀點(diǎn)和細(xì)節(jié)、組織結(jié)構(gòu)、知識(shí)和觀念的整合以及閱讀范圍和文章難度四個(gè)方面規(guī)定了十項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。在主要方法與環(huán)節(jié)上，要求如下:一是認(rèn)真地閱讀，正確掌握文字知識(shí)并據(jù)此作出邏輯推理；在書寫或表達(dá)中參考文章中的論點(diǎn)以支撐自己的判斷。二是確定作品的中心思想或主題，闡述重要論點(diǎn)和觀點(diǎn)。三是研究人、事情和人在整個(gè)作品中是如何發(fā)展的，為何如此發(fā)展以及部分在作品中的作用。在組織結(jié)構(gòu)方面，要求如下:一是理解課文中的單詞與短語(yǔ)，包括認(rèn)識(shí)其中專門的、隱喻的、比喻的含義。二是研究文字的構(gòu)成，即具體的詞語(yǔ)、句子及其他與整篇文章的聯(lián)系。三是評(píng)價(jià)立場(chǎng)或目的，如何組成文章的結(jié)構(gòu)與文體。在知識(shí)和觀念的整合方面，要求如下:一是整合與評(píng)價(jià)以不同媒體的形式表達(dá)的價(jià)值文本。二是說明與評(píng)論本文中的觀點(diǎn)與具體主張，包括推論的實(shí)效性和論點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性、適當(dāng)性。三是通過研究多篇反映同一主旨或內(nèi)容的作品來獲得，或者研究作家所采取的手段。在寫作范圍和文字難度上，要求如下:獨(dú)立、熟練地查閱并掌握復(fù)雜的歷史文獻(xiàn)與信息類文字。

第二， “年級(jí)細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)”針對(duì)K1-6年級(jí)的學(xué)生給出了具體規(guī)定。一年級(jí)閱讀要求簡(jiǎn)短的散文、詩(shī)歌和故事等題材，復(fù)述故事和識(shí)別其中的感情等。二年級(jí)要求能夠提出和回答問題，詳述故事(包括中心思想、道理及寓意)以及單詞、短語(yǔ)的韻律和意思等。三年級(jí)要求詳述故事內(nèi)容，包括中心思想、道理及寓意，解釋寓意表達(dá)的方式，并區(qū)分為字面語(yǔ)言與非字面語(yǔ)言等。四年級(jí)要求利用文字中的信息與例證說明文字中明確表示的信息和推論，明確文字主旨以及確定詞匯、短語(yǔ)在文字中的含義。五年級(jí)要求能夠正確引用文章中的知識(shí)分析對(duì)文章表達(dá)的推論，從文章中的細(xì)節(jié)推斷文章主題以及確定詞匯、短語(yǔ)等在文章中的意義。六年級(jí)要求能夠從審美的角度閱讀、解釋、分析和評(píng)論記敘文、詩(shī)歌、戲劇、故事、小說等多種體裁的文章。

2.《每一個(gè)學(xué)生成功法》從國(guó)家層面規(guī)定閱讀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)要求

2015年，美國(guó)國(guó)會(huì)頒布新的法案《每一個(gè)學(xué)生成功法》( Every Student Succeeds Act，簡(jiǎn)稱 ESSA)[6]， 正式取代已實(shí)施14年的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》( No Child Left Behind，簡(jiǎn)稱NCLB)。其中，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求方面，分級(jí)閱讀的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)要求較之前的法案都有所調(diào)整。

ESSA指出，各州必須制定符合實(shí)際需要且具有挑戰(zhàn)性的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生就業(yè)和大學(xué)入學(xué)做好準(zhǔn)備。在閱讀學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，ESSA也做出了明確規(guī)定。[7]第一，閱讀評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)不少于各州學(xué)生總數(shù)的95%。第二，3-6年級(jí)的所有學(xué)生都需要參加閱讀國(guó)家考試。其他科目,各州可以遵循相同的評(píng)價(jià)要求，自行安排測(cè)試。第三，有嚴(yán)重認(rèn)知障礙的學(xué)生可進(jìn)行替代性閱讀測(cè)試，但累計(jì)人數(shù)不超過1%。第四，對(duì)英語(yǔ)非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀測(cè)試要求有兩種選擇。一種是學(xué)校測(cè)評(píng)總成績(jī)將英語(yǔ)非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的成績(jī)計(jì)算在內(nèi)。另一種是第一年學(xué)習(xí)者的成績(jī)不計(jì)入學(xué)?？偝煽?jī)之內(nèi)，但是學(xué)習(xí)者必須參加數(shù)學(xué)和閱讀測(cè)試并報(bào)告結(jié)果。第二年，將使用學(xué)生成長(zhǎng)量表重新評(píng)估和整合英語(yǔ)非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的年度分級(jí)閱讀測(cè)試結(jié)果。第五，不斷更新閱讀測(cè)試，深入考查學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力，并納入每個(gè)學(xué)生的真實(shí)能力增長(zhǎng)和發(fā)展記錄。

ESSA將選擇閱讀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利下放給各州，使各州積極探索具有針對(duì)性的、個(gè)性化的閱讀教育教學(xué)，既體現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生閱讀能力的重視，又體現(xiàn)了個(gè)性化措施，有助于不同特點(diǎn)的學(xué)生能夠快速、有效地提升語(yǔ)文閱讀水平，有效激發(fā)學(xué)生的批判性思維、邏輯思維能力、想象能力和創(chuàng)新意識(shí)，[8]從而促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成。

二、美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐

基于閱讀對(duì)學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，在理論基礎(chǔ)與政策推動(dòng)下，美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐在閱讀內(nèi)容、實(shí)施過程與評(píng)價(jià)方面的改革日趨深入。

(一)閱讀內(nèi)容：“規(guī)范的分級(jí)閱讀教材”是促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)形成的保障

分級(jí)閱讀教材是實(shí)施分級(jí)閱讀教學(xué)的前提條件。由培生集團(tuán)出版的《斯考特福斯曼(Scott Foresman)分級(jí)閱讀教材》是美國(guó)許多幼兒園和小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文分級(jí)閱讀的一套課堂指定教材。該教材具有普適性和權(quán)威性。

1.閱讀內(nèi)容圍繞核心素養(yǎng)分為7級(jí)

該套教材包括GK(Grade Kindergarten)-G6(Grade 6)，共7個(gè)學(xué)習(xí)階段。一年級(jí)的全套phonics是發(fā)音拼讀訓(xùn)練教材，可以充分培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生基本的發(fā)音水平和自主發(fā)音能力。二年級(jí)的Emergent Readers包括一些簡(jiǎn)單的小故事，旨在使學(xué)生開始嘗試獨(dú)立閱讀。三年級(jí)選用Leveled Readers，包括各種古代神話、民間傳說、歷史故事等，在向?qū)W生傳遞知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生的單詞量、語(yǔ)法技巧運(yùn)用等進(jìn)行訓(xùn)練。四年級(jí)的Leveled Science Readers科學(xué)啟蒙分級(jí)系列讀物可以有效幫助學(xué)生掌握一些相關(guān)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。五年級(jí)的On-Level Readers內(nèi)容與四年級(jí)的Leveled Science Readers大致相同，難度系數(shù)不高，適合獨(dú)立閱讀。六年級(jí)的Social Studies Leveled Readers是各種社會(huì)生活方面基礎(chǔ)知識(shí)的入門材料，幾乎包含了整個(gè)世界歷史、政治、地理等各方面的背景知識(shí)。

閱讀載體內(nèi)容從注重發(fā)音、單詞意義、傳說故事、日?？茖W(xué)知識(shí)到社會(huì)生活規(guī)則等方面逐級(jí)拓展與深入。傳說故事、日?？茖W(xué)知識(shí)喚起學(xué)生好奇心，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維、不斷開拓創(chuàng)造力；不同的社會(huì)生活題材，映射社會(huì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，幫助學(xué)生熟悉、了解和掌握公民的權(quán)利與義務(wù)、審視社會(huì)規(guī)范、反思自身行為，形成良好的品質(zhì)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.每個(gè)年級(jí)的閱讀分4種層次水平

為提高閱讀質(zhì)量，《斯考特福斯曼(Scott Foresman)分級(jí)閱讀教材》在按照學(xué)年劃分實(shí)施7個(gè)等級(jí)的分級(jí)閱讀基礎(chǔ)上，為每個(gè)年級(jí)提供4種不同水平的閱讀內(nèi)容與作業(yè)訓(xùn)練，即接近水平(Approaching Level)、正常接近水平(On Level)、超常接近者水平(Beyond Level)和英語(yǔ)其他國(guó)家語(yǔ)言學(xué)習(xí)者水平(English Language Learner)四種水平。

第一，提供4種不同水平閱讀難度的內(nèi)容?！端箍继馗Ｋ孤?Scott Foresman)分級(jí)閱讀教材》中每篇文章都標(biāo)有Lexile(藍(lán)思閱讀測(cè)評(píng)體系)級(jí)別，學(xué)生可以通過在線測(cè)試評(píng)估自己的Lexile等級(jí)，然后在教師指導(dǎo)下選擇一篇與自身Lexile級(jí)別相匹配的閱讀材料。

第二，提供4種不同水平的練習(xí)內(nèi)容。如，前綴(Prefixes)練習(xí)，英語(yǔ)其他國(guó)家語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要仔細(xì)觀察單詞“re-elected”的前綴，利用“re”前綴弄清楚單詞“re-elected”的意思；接近正常水平的學(xué)生直接弄清楚單詞“re-elected”的意思；正常水平的學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的、帶有相同前綴的單詞；超常水平的學(xué)生可以拓展一些帶有相同前綴的新單詞。豐富且具有梯度的內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展，幫助學(xué)生形成閱讀素養(yǎng)。

(二) 實(shí)施過程：通過“導(dǎo)訓(xùn)、思訓(xùn)、主輔課堂”的操作程序訓(xùn)練學(xué)生閱讀素養(yǎng)

操作程序是進(jìn)行分級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)施流程，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要指導(dǎo)與依據(jù)。美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀實(shí)施“導(dǎo)訓(xùn)、思訓(xùn)、主輔課堂”三種操作程序優(yōu)化組合，保證學(xué)生閱讀素養(yǎng)的訓(xùn)練。

1.“導(dǎo)訓(xùn)”：培養(yǎng)理解能力、批判性思維和創(chuàng)造能力

教師通過指導(dǎo)性理解訓(xùn)練階段完成對(duì)學(xué)生單詞、朗讀和記憶等相關(guān)低階目標(biāo)的教學(xué)，主要提高學(xué)生的單詞識(shí)別能力，夯實(shí)熟練閱讀者的必備技能。此階段分為教師為主導(dǎo)的整體示范活動(dòng)，教師為指導(dǎo)的小組活動(dòng)，學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)和教師為引導(dǎo)的整體教學(xué)反思活動(dòng)等步驟。[9]教師和學(xué)生在上述環(huán)節(jié)中分別扮演不同的角色，從教師明確引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文本到學(xué)生自主閱讀理解。通過閱讀練習(xí)，學(xué)生能建立起聲音和字母的聯(lián)系，不但讀出生詞，而且學(xué)習(xí)這些組合的意思，這是單詞識(shí)別能力的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)閱讀能力質(zhì)變的根本，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，為批判性思維和創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)。

2.“思訓(xùn)”：提高學(xué)生的發(fā)散思維與邏輯思維能力

語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)，其實(shí)是關(guān)于語(yǔ)言文字的理解、解釋和表達(dá)。語(yǔ)文教學(xué)中最重要的，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解力，與理解力、判斷力、同理心和洞察力等密切相關(guān)的審辯式思維高階目標(biāo)更應(yīng)該是閱讀能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。“思訓(xùn)”過程即思維訓(xùn)練，指教師在整個(gè)教學(xué)過程中不把學(xué)生的答案作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是通過師生和生生互動(dòng)生成更多的答案。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，分級(jí)閱讀教師根據(jù)閱讀材料給學(xué)生提出一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀素材，汲取素材相關(guān)信息并加工整理，然后按照學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象，多角度地回答問題，發(fā)展發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力等高階思維能力。[10]

3.“主輔課堂”：幫助閱讀困境學(xué)生不掉隊(duì)

主輔課堂相結(jié)合是以ESSA法案為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)都配備不同數(shù)量的閱讀專家與教師一起開展小組活動(dòng)。對(duì)個(gè)別跟不上課堂進(jìn)度或患有閱讀障礙的學(xué)生，輔助課堂的閱讀專家會(huì)在課后給予更有針對(duì)性常規(guī)指導(dǎo)與非常規(guī)性干預(yù)措施。常規(guī)指導(dǎo)是每天課后45分鐘的特殊教育指導(dǎo)，主要集中在閱讀能力方面的培訓(xùn)。非常規(guī)性干預(yù)措施，如適當(dāng)減少學(xué)業(yè)任務(wù)或降低學(xué)業(yè)難度，正常學(xué)生需要完成30分鐘的長(zhǎng)篇閱讀作業(yè)，患有閱讀障礙的學(xué)生只需完成15-20分鐘的短篇閱讀作業(yè)。

(三)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：“分級(jí)閱讀教育測(cè)評(píng)體系”是促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成的底線保障

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是進(jìn)行分級(jí)閱讀教學(xué)評(píng)估、保障閱讀質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。分級(jí)閱讀教育測(cè)評(píng)體系對(duì)學(xué)生的分級(jí)閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)綜合的測(cè)評(píng)，包括定量與定性測(cè)評(píng)，有利于指導(dǎo)和保障分級(jí)閱讀的實(shí)施與質(zhì)量。

1.定量測(cè)評(píng)：年度統(tǒng)考測(cè)試與跟蹤性測(cè)試結(jié)合

州年度統(tǒng)考測(cè)試指全部適齡學(xué)生參加本州年度考試，其結(jié)果在某種程度上決定了國(guó)家對(duì)學(xué)校的資金投入。學(xué)校只有依靠?jī)?yōu)異的成績(jī)證明學(xué)生閱讀能力有所提高，才能獲得國(guó)家的教育補(bǔ)貼，由此激發(fā)學(xué)校提高學(xué)生分級(jí)閱讀的興趣與閱讀能力。閱讀專家一對(duì)一跟蹤性測(cè)試(Classroom-based Testing)是教師對(duì)學(xué)生的一對(duì)一跟蹤測(cè)試。[11]這種測(cè)試可以準(zhǔn)確地評(píng)估每個(gè)學(xué)生所處的閱讀階段，如閱讀預(yù)備階段(Emergent Stage)、早期閱讀階段(Early Stage)、閱讀過渡階段(Transitional Stage)和閱讀延伸階段(Extending Stage)。

2.定性評(píng)價(jià)：隨機(jī)靈活的非正式測(cè)試

教師在平時(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)使用一些較為簡(jiǎn)單、隨機(jī)、靈活、不涉及過多客觀量化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的主觀定性的評(píng)價(jià)。教師會(huì)事先將所有學(xué)生參與活動(dòng)、表達(dá)的效果情況、小組合作活動(dòng)狀況、思考水平、良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等及時(shí)記錄在學(xué)生記分簿上，關(guān)注每個(gè)學(xué)生實(shí)際課堂的表現(xiàn)，及時(shí)關(guān)注和掌握學(xué)生在分級(jí)閱讀過程中的感受與體悟，并及時(shí)給予反饋。[12]綜上所述，美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐反映了培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的流程，從開發(fā)分級(jí)閱讀材料的基礎(chǔ)條件到實(shí)施“導(dǎo)訓(xùn)——思訓(xùn)——主輔課堂”結(jié)合的課堂教學(xué)操作程序，再到運(yùn)用“分級(jí)閱讀教育測(cè)評(píng)體系”進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在此活動(dòng)中，教師循序漸進(jìn)地實(shí)施分級(jí)閱讀教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣、能力，而且能培養(yǎng)其自主閱讀習(xí)慣和思維能力。

三、美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀教學(xué)模式對(duì)我國(guó)的啟示

我國(guó)分級(jí)閱讀于2021年開啟了實(shí)踐探索?！坝H近母語(yǔ)總課題組”于2021年4月和6月發(fā)布《親近母語(yǔ)中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)》與一到九年級(jí)《中文分級(jí)閱讀文庫(kù)》，對(duì)我國(guó)分級(jí)閱讀具有重要意義。如何建構(gòu)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀教學(xué)模式，從審視美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀教學(xué)模式，可以汲取一些借鑒啟示。

(一)發(fā)展有中國(guó)特色的分級(jí)閱讀教育理論，以理論促實(shí)踐

分級(jí)閱讀主要以“人本主義”與“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)，科學(xué)分析兒童生理和心理特征，詮釋分級(jí)閱讀教育本質(zhì)，是實(shí)施分級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也決定著分級(jí)閱讀教學(xué)模式的發(fā)展。近些年，我國(guó)分級(jí)閱讀開始進(jìn)入公眾視野，政府、研究機(jī)構(gòu)和學(xué)校等越來越重視分級(jí)閱讀。在借鑒美國(guó)分級(jí)閱讀教學(xué)理論的同時(shí)，必須結(jié)合中國(guó)國(guó)情，以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為目標(biāo)、以弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和拓展國(guó)際視野等內(nèi)容為載體，結(jié)合不同年齡階段兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，確立以核心素養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力培養(yǎng)為引領(lǐng)的、有中國(guó)特色的分級(jí)閱讀教學(xué)理論和教學(xué)內(nèi)容。

(二)完善我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀政策指導(dǎo)功能，推進(jìn)政策具體化

美國(guó)分級(jí)閱讀政策既在總體上規(guī)定了小學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)，又提出了各年級(jí)具體標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)2016年12月發(fā)布的《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》以及2017年在《全民閱讀促進(jìn)條例(征求意見稿)》基礎(chǔ)上均明確提出了針對(duì)各個(gè)年齡段未成年人的身心發(fā)展?fàn)顩r，建議通過參考讀寫能力測(cè)評(píng)、分類解讀等國(guó)外的科學(xué)方式，研究構(gòu)建我國(guó)的少年兒童階梯閱讀體系。也有多個(gè)機(jī)構(gòu)推薦小、中、高學(xué)段分級(jí)閱讀讀物。但是，國(guó)家缺少明確、權(quán)威、科學(xué)與規(guī)范性的年級(jí)閱讀指導(dǎo)材料，分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)也需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)與調(diào)整。我國(guó)應(yīng)根據(jù)國(guó)情和學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r不斷完善我國(guó)分級(jí)閱讀政策指導(dǎo)，讓分級(jí)閱讀不只停留在語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，而且與核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系。政府主管部門應(yīng)該利用行政力，有效組織教育專家、教育機(jī)構(gòu)和兒童文學(xué)作家等社會(huì)相關(guān)方推進(jìn)分級(jí)閱讀政策在分年級(jí)閱讀材料、閱讀標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的具體化。

(三)豐富分級(jí)閱讀教材，加強(qiáng)科學(xué)的閱讀載體建設(shè)

分級(jí)閱讀材料的思想性、內(nèi)容與主題等都要符合國(guó)家發(fā)展需求和兒童的心理特征。中國(guó)小學(xué)生分級(jí)書目共600本，一至六年級(jí)每年級(jí)各100本，主要分為課程書目和自主閱讀書目?jī)纱箢悇e，而美國(guó)小學(xué)斯考特福斯曼教材已達(dá)到1590本。我國(guó)分級(jí)讀物在數(shù)量上相對(duì)較少，且在知識(shí)內(nèi)容編排上相對(duì)零散。因此，應(yīng)鼓勵(lì)兒童文學(xué)作家創(chuàng)造更多新時(shí)代背景下符合社會(huì)發(fā)展與兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的作品，經(jīng)專家科學(xué)論證篩選后將優(yōu)秀作品擴(kuò)充到中文分級(jí)閱讀文庫(kù)中。

(四)探索科學(xué)規(guī)范的分級(jí)閱讀教學(xué)模式，提高教學(xué)實(shí)效

分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)是通過更加具體、細(xì)化的學(xué)習(xí)策略，以閱讀材料為載體，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。隨著新課程改革的推進(jìn)，我國(guó)確立了啟發(fā)式、探究式的教育教學(xué)指導(dǎo)原則，課堂學(xué)習(xí)上開展小組討論。但是，在大部分的課堂討論中，教師缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、情感體驗(yàn)等目標(biāo)的認(rèn)知與實(shí)施能力，局限于知識(shí)目標(biāo)。因此，組織教師參加分級(jí)閱讀專題講座、開展專題研討交流等，不斷反思自己的課堂教學(xué)，通過持續(xù)“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——改進(jìn)”，能真正探索與踐行有效的分級(jí)閱讀模式。隨著我國(guó)“雙減”政策的實(shí)施，教師應(yīng)利用這一契機(jī)，整合協(xié)調(diào)各方資源，積極開展分級(jí)閱讀活動(dòng)，發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)與思維能力，豐富學(xué)校落實(shí)“雙減”后的育人活動(dòng)途徑。同時(shí)，運(yùn)用量化與質(zhì)性相結(jié)合的分級(jí)閱讀教育測(cè)評(píng)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的增值性功能。