馮 旭

(山西機電職業(yè)技術(shù)學院， 山西 長治 046000)

國家職業(yè)教育改革發(fā)展背景下，教育部提出優(yōu)化專業(yè)教學資源庫，合理挑選職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)精品課程的新要求，選用一批國家規(guī)劃教材，大力推廣使用新教材，鼓勵發(fā)展信息化教材資源，以此來滿足職業(yè)教育在互聯(lián)網(wǎng)時代下的發(fā)展要求。目前，國家高職教育開放化網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)會提出，全面努力建設(shè)高等職業(yè)教育一體化教材形態(tài)，通過這種方式給促進新形態(tài)教材的開發(fā)指明了方向，提供了重要的思路和依據(jù)。對此，在教育信息化環(huán)境下，加強高職英語立體化教材在線教學實踐，是解決傳統(tǒng)教學深層矛盾的關(guān)鍵突破口。

一、研究對象

采用定性案例研究的方法，從某省隨機抽取3所高職院校，共選取10名在職英語教師作為研究對象。考慮到信息保護的原則，未使用教師的真實姓名，受邀訪談之前取得了教師們的同意，有效錄音每位教師的采訪過程，然后將采訪之后的錄音轉(zhuǎn)化為文字，從而保證受訪者闡述內(nèi)容的真實性。在研究樣本的選擇中其標準如下：第一，結(jié)合高職院校運用立體化教材的成熟程度和覆蓋范圍，選取具有針對性、代表性的探究載體，按照隨機、方便抽樣的基本原則，選取了三所高職院校，在三所學校的范圍內(nèi)明確本研究需要的相關(guān)樣本。第二，根據(jù)各位受訪教師的年齡、從業(yè)時間的長短，將他們大致劃分成五類，每類均有兩名教師：第一類任教20年以上；第二類任教15～20年；第三類任教10～15年；第四類任教5～10年；第五類任教不足5年。

二、數(shù)據(jù)搜集

針對高職院校英語教師運用立體教材的實際情況、教學反思、總結(jié)，在教學開始之前搜集大量相關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合調(diào)查需求對各位英語教師展開了深度訪談，重點內(nèi)容有以下幾個方面：第一，讓受訪教師回顧在教學活動中實際使用英語立體教材的效果。第二，教師在教學過程中思考應(yīng)如何創(chuàng)新教材教學資源、設(shè)計和開發(fā)教材內(nèi)容等。第三，高職教師反思如何創(chuàng)新配套立體化教學法，并利用信息技術(shù)手段，使教材的學科特征和育人功能實現(xiàn)有機融合。每名教師的受訪時間約為30～60分鐘，在訪問之后進行文字轉(zhuǎn)述，受訪教師所有的口述材料均進行了主題分析和匯總整理，爭取最大限度地確保受訪教師的語言真實性。

三、分析探討

在研究過程中，主要運用內(nèi)容分析法分段分析訪談數(shù)據(jù)，并且深入訪談受訪教師，提煉他們對立體化英語教材的整體看法和實際使用情況。受訪教師對運用英語立體教材的總體看法主要是從贊同和反對兩個維度來看，在接受調(diào)查的10名教師中，有8名教師支持對英語立體教材的運用，強調(diào)英語立體教學是促進教育信息化發(fā)展的有效方式，不僅重視學生需求的滿足，也有助于學生未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；有2名教師對此表示反對，認為教師壓力將會變大，相對以前需花費更多的時間和精力，并且政策不完善也降低了他們的熱情，其中也有自身信息化技術(shù)基礎(chǔ)薄弱的原因。

在開展教學過程中，通過調(diào)查和分析英語立體化教材的具體使用情況，發(fā)現(xiàn)參與訪談的教師使用立體化教材的過程與方法相似度較高：一是細讀相關(guān)教育教材的內(nèi)容，按照教學大綱和教學輔導書，說明確定教學重點、難點等知識內(nèi)容。二是結(jié)合教材的立體化配套課件，優(yōu)化相關(guān)教學活動，以語言知識內(nèi)容講解分析和訓練為教學重點。在教材使用效果上，由于高職院校英語教師的信息素養(yǎng)還比較薄弱，導致了許多高職師生立體教材的運用停留在表面，或者教材媒介和載體的功能方面，尚未形成立體化教學觀念、方法，尚未實現(xiàn)信息技術(shù)與英語課程教學的有效結(jié)合。另外，部分教師在運用教材時忽視了學生的體驗和參與，將立體教材的運用簡單理解為對紙媒+光盤的運用，未能準確地推動立體化教材內(nèi)容的應(yīng)用和教學方法改革，也沒有結(jié)合學生認知特點來靈活利用信息化技術(shù)。因此，想要落實學生為主體的教學理念，應(yīng)該有效設(shè)計和開發(fā)英語教材內(nèi)容，并對原有的課堂教學方法進行創(chuàng)新。然而在教學方法優(yōu)化的過程中，很大一部分教師面臨著應(yīng)用何種教學方法以及如何應(yīng)用的問題。這在某種層面上，也降低了英語線上教學的整體質(zhì)量。

通過對教師使用英語立體化教材的體驗和總結(jié)的調(diào)查，可將受訪教師教材使用歸納成主動和被動這兩種類型，其中主動使用的教師僅有2名。其中一名教師表示：立體化教材的使用改變了傳統(tǒng)的教學方式，也轉(zhuǎn)變了教師和學生的角色。而其中顯性教學內(nèi)容可以通過教材配套的光盤來傳授，而隱性部門則還需進一步加強。具體來說，教師應(yīng)多關(guān)心學生，隨時隨地關(guān)注學生，加強他們的思辨能力和文化素養(yǎng)培養(yǎng)，注重學習策略的指導，不能僅限于解釋語言知識要點。另一名教師則認為：在教材開發(fā)設(shè)計的過程中，應(yīng)該樹立教材設(shè)計開發(fā)的整體理念，結(jié)合教學過程不同階段的教學目標和學生學習需求，加強網(wǎng)絡(luò)資源和教材內(nèi)容的結(jié)合，對教材內(nèi)容進行重新開發(fā)和設(shè)計。與此同時，為提高學生的學習積極性，而不斷調(diào)整教學方法，因此取得了良好的課堂教學效果。該教師還指出立體化教材的編制是一個動態(tài)性的過程，不僅需要人力投入，更需要時間的考驗，所以建議加強立體化教材的共享機制建設(shè)，讓教材內(nèi)容始終處于動態(tài)優(yōu)化的過程中，從而確保立體教材契合時代發(fā)展規(guī)律，滿足學生發(fā)展需求，提升在線英語教學的質(zhì)量。

四、結(jié)論與建議

通過對高職英語教師的調(diào)查問卷分析和訪問，研究發(fā)現(xiàn)如下：其一，教學的時效性與教育教學的發(fā)展都較為復雜，往往會受到教學觀念、教學方法和教材等因素的影響，但優(yōu)秀的教材卻能夠促使教學思想和方式方法的轉(zhuǎn)變。其二，雖然大多數(shù)教師生活在相同的背景下，教師對立體化教材的認識卻存在很大差異性。即使很多英語教師支持并運用三維教材，但由于缺乏信息素養(yǎng)，實際使用僅限于教材的媒介或載體轉(zhuǎn)換功能。 師生尚未形成與三維教材相匹配的教學理念和教學方式。 因此，不可能達到高職英語教育和信息技術(shù)融合的目標。其三，小部分英語教師可以運用立體化教材開展工作，在實踐中自覺貫徹“以學生為中心”的教學理念，重新整合線上與線下資源，繼續(xù)設(shè)計和開發(fā)現(xiàn)有教材，并及時調(diào)整教學方法。此外，雖然部分教師可以通過資源整合、方法優(yōu)化的形式，提升立體化教材的應(yīng)用實效，然而對教材應(yīng)用狀況、方法創(chuàng)新實效的了解深度，還相對有限。因此我們應(yīng)加強對大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，確保立體化教材的應(yīng)有質(zhì)量。

(一) 教材編寫要以學生為本

目前加強學生英語交際能力和愛國情懷的培養(yǎng)是英語教育的主要兩個目標，同時以學生自身可持續(xù)發(fā)展為核心開展教學。新發(fā)展階段的立體化教材要求全面貫徹以教師為主導，以廣大學生為主體教育觀念，在研究和設(shè)計立體化教材過程中,編寫人員不僅要結(jié)合英語相關(guān)教學目標對教材編寫的相關(guān)理論進行學習，還應(yīng)有效掌握和分析學生的實際認知水平、學習能力，以及學生現(xiàn)實處在的教育環(huán)境。教師可以從選擇原始材料、排練內(nèi)容次序、設(shè)計不同階段練習題等角度有效拆解教學目標，為學生提供探索知識和學習語言知識的機會，引導學生掌握語言學習技巧和方法，提升學生學習效率。此外，教師要多鼓勵學生依托立體化教材中的有限信息，通過信息化技術(shù)來加以擴充和豐富，從而實現(xiàn)個性化學習、合作學習以及自主化學習等多種目標。如果條件允許，在教材編寫工作開展中，教師應(yīng)要求學生積極提出意見和想法。教師再根據(jù)學生所提出的意見，對立體化教材進行修訂，確保立體化教材能夠契合學生的認知規(guī)律、發(fā)展需求。并且還更好地增強教材編制的針對性，使其適應(yīng)信息化時代對英語教學工作所提出的要求。譬如有利于教師開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等教學活動。

(二) 教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維

高職英語教學要更好地應(yīng)對教育信息化所帶來的各種機遇和挑戰(zhàn)，就需要教師積極轉(zhuǎn)變以往教學觀念，從加強教師主導地位的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變成主體以學生為中心。教師由此變成學習活動活動的組織者、指導者、教學內(nèi)容創(chuàng)編者和翻譯者，從過去的教書者變成教研者和終身學習者，而學生則隨之變成擁有決定權(quán)的教材內(nèi)容創(chuàng)編參與者，與此同時，傳統(tǒng)教學模式下的教學活動也從教材教學向資源教學轉(zhuǎn)變。利用信息化教育平臺，教師和學生、學生和學生都能實現(xiàn)隨時隨地地討論與交流，通過相互之間的交流和探討，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成自主學習意識，具備學習反思能力和總結(jié)能力，引導學生思考“當前所學、即將要學、如何去學”，逐漸培養(yǎng)他們主動性、自主性、合作性的學習能力，使其更加高效地學習。簡而言之，教師應(yīng)樹立與學生平等交流、相互溝通的教學理念，從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R指引者、學習服務(wù)者。因此在教學內(nèi)容闡述中，教師應(yīng)注重對理論知識的"指引"，幫助學生進行思考。即設(shè)置相應(yīng)的思考問題、探究問題及討論話題。這樣教師可以結(jié)合學生的學習情況、學習風格及學習進度，循序漸進、潛隱結(jié)合地開展探究式教學活動。

(三) 整合教學資源、完善教材內(nèi)容

在使用立體化教材過程中，教師要及時更新自身的教學觀念，即教材是教師傳授知識的唯一來源。盡管目前使用的大部分教材基本上已經(jīng)實現(xiàn)了從紙質(zhì)書本向立體化教材的過渡，但是教材配套的教學觀念卻并未徹底轉(zhuǎn)變，而且在教材運用上也沒有充分體現(xiàn)出“以學生為中心”這一教學主體。運用其他教學資源和教材融合的方式，構(gòu)建不同模式的教學資源和整合體系。換言之，教師可以在運用現(xiàn)有教材資源的前提下，加強教材內(nèi)容的豐富與拓展。進而開發(fā)、編寫、設(shè)計、再創(chuàng)作教材練習、課件、教學案例等。比如，教師在對現(xiàn)有教材知識點進行講解的過程中，可以增加一些微課教學視頻，也可以運用信息化教學平臺，為學生提供生動有趣的學習資源。在視覺、聽覺、語言為一體的多維教學資源帶領(lǐng)下，提升學生對語言知識要領(lǐng)的理解和掌握能力。在對教材進行重新設(shè)計和開發(fā)以后，也能滿足不同學生的不同學習需求。在內(nèi)容上，教師應(yīng)讓教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)教學資源相融合，使其擁有較高的時代性。特別在當今國際局勢復雜多變的背景下，英語教學應(yīng)結(jié)合當前的時代發(fā)展背景。通過靈活嵌入“英文新聞”“英文報刊”“英文小說”“英文短篇”，增強高職英語教學的現(xiàn)代化水平，調(diào)動學生的積極性、自主性及能動性。但需要注意的是，信息化資源的嵌入，必須考慮英語教學內(nèi)容的主導性，不能喧賓奪主，從而影響到課堂教學的質(zhì)量。

(四) 優(yōu)化教學方法

教師要根據(jù)學生的認知特征和學習需求，從教材內(nèi)容到實踐活動的過程中，努力優(yōu)化教學資源選擇，使其更加合理，同時還要及時調(diào)整教學方法，以便適應(yīng)立體化教材。研究結(jié)果表明，調(diào)動學生的多感官參與課堂教學可以有效地提高學習效果。在課堂教學設(shè)計和教學方法的運用上，如何調(diào)動學生的多感官參與是關(guān)鍵。立體化教材為高職英語教學活動的設(shè)計提供了更多有利選擇，如紙質(zhì)媒介+電子資源間、線上+線下間以及課堂+課后間有機融合的混合教學模式，利用移動學習資源、新型教學課件和信息化教學平臺，鼓勵學生借助數(shù)字資源開展自主學習、協(xié)作學習以及探究學習。課前，教師合理選出立體化教學資源，利用微信、QQ或是其他在線學習平臺，將喜聞樂見、生動有趣、語言風格多變的學習內(nèi)容傳送給學生，例如互聯(lián)網(wǎng)資源、教學課件以及有關(guān)微課視頻等。課上，教師以學生為中心，從他們的需求出發(fā)，在結(jié)合項目、合作探究教學法開展學習活動的過程中，深度融合信息技術(shù)和有效的傳統(tǒng)育人方法，充分激發(fā)學生的英語學習熱情和積極性。課下，通過微信、QQ及其他網(wǎng)絡(luò)平臺，教師進一步引導學生隨時隨地開展在線交流和討論，加強師生互動，促進教育和學習的結(jié)合。此外，在教學方法優(yōu)化的過程中，教師還應(yīng)加強對大數(shù)據(jù)技術(shù)的靈活應(yīng)用，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師能夠分析不同教學方法的應(yīng)用實效，明確高職學生在英語學習過程中的整體體檢，進而發(fā)掘英語教學方法的應(yīng)用問題，提升線上英語教學的質(zhì)量。

四、結(jié)語

高等職業(yè)院校英語立體化教材在教學中的實際應(yīng)用要根據(jù)學生的認識特點和需要，通過教育信息化技術(shù)，重新設(shè)計和開發(fā)教材，優(yōu)化多模態(tài)教學資源。與此同時，還需結(jié)合學科特點和教育功能，有序開展混合式教學，以實現(xiàn)教材、教法的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，確保立體化教材的作用最大化發(fā)揮到。