0 引 言

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)變革日新月異，高等教育必須進(jìn)行全面深入的改革創(chuàng)新，以適應(yīng)當(dāng)前科技發(fā)展，在此背景下，高校“新工科”的建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。2017年教育部啟動“新工科”建設(shè)，“新工科”建設(shè)的重點(diǎn)是將智能制造等新技術(shù)與原有學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合

，使之成為引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的新型工科專業(yè)。提高和保障人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校各專業(yè)的基本要求

，以下探索和研究新工科背景下模具設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制的相關(guān)問題。

在組建小組前，要物色落實小組長，選一些思想品德好、學(xué)習(xí)成績較好的、具有特長、口齒清楚、說話流利的學(xué)生為組長，并進(jìn)行積極培養(yǎng)。一個積極主動的小組長，總是能感染他的組員，使這一組變得活躍向上。

1 當(dāng)前模具專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制的瓶頸

目前模具設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制存在的問題主要有以下幾點(diǎn)。

（1）保障機(jī)制評價主體較單一，缺乏行業(yè)企業(yè)有效參與。在新工科背景下，模具行業(yè)的新職業(yè)、新工種和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。當(dāng)前安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制等方面均表現(xiàn)一定的滯后性。尤其是人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制評價主體主要包括學(xué)校、院系、學(xué)生和教師等，模具行業(yè)、企業(yè)參與度較低，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價主體結(jié)構(gòu)較為單一。

（2）人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制不健全。一是硬件設(shè)施建設(shè)有待完善，保障機(jī)制的建設(shè)（教學(xué)評價、信息反饋機(jī)制和社會評價體系等）需要有完善的信息化設(shè)備作為支撐；二是畢業(yè)生跟蹤反饋與監(jiān)控體系不完善

，教師、畢業(yè)生、行業(yè)企業(yè)之間互動性差，沒有建立相關(guān)信息交流平臺，使人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制的構(gòu)建缺乏機(jī)動性和時效性。

三是建立教學(xué)基本單位質(zhì)量監(jiān)控小組，以各教研室為主體，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量規(guī)范和教學(xué)計劃開展教學(xué)活動，并通過教研室內(nèi)教師互相聽課、集體備課、專項教研活動的開展，加強(qiáng)教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量保障。

紫花苜蓿(Medicago sativa)是重要的豆科牧草，其環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)，粗蛋白含量豐富。紫花苜蓿內(nèi)生細(xì)菌能夠不同程度地拮抗多種病原真菌，抑制尖孢鐮刀對紫花苜蓿造成的萎蔫作用，具有較強(qiáng)的生防效果[12-13]；有些內(nèi)生細(xì)菌能夠產(chǎn)嗜鐵素、HCN、幾丁質(zhì)酶和羧甲基纖維素酶等[14]；部分紫花苜蓿內(nèi)生細(xì)菌和根際細(xì)菌也因其促生能力在生產(chǎn)中得到廣泛應(yīng)用[15]。根瘤菌是有益的土壤細(xì)菌，能夠在土壤中與苜蓿共生結(jié)瘤固氮，也能夠在植物組織內(nèi)定殖[16-18]。已有大量內(nèi)生根瘤菌分離自紫花苜蓿的種子[19-20]、花、葉、莖和根[21-22]。

2 新工科背景下構(gòu)建模具人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制實現(xiàn)途徑

（2）完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制。高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制的建立，是為了從各個方面及時有效地了解人才培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)信息。除了學(xué)生、教師和學(xué)校3個維度外，還應(yīng)包括企業(yè)，包括教學(xué)過程監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量雙向評價（教師評價和學(xué)生評價）及意見反饋、學(xué)生就業(yè)跟蹤和企業(yè)評價等內(nèi)容構(gòu)建完善的質(zhì)量評價及監(jiān)控體系。為此，一是加強(qiáng)硬件建設(shè)，完善信息化硬件平臺；二是加強(qiáng)軟件建設(shè)，重點(diǎn)完善教學(xué)信息反饋網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和企業(yè)在該系統(tǒng)中有不同權(quán)限，能實時獲取相關(guān)數(shù)據(jù)信息以實現(xiàn)對人才培養(yǎng)及管理方法進(jìn)行收集和整理，能建立有效且完整的評價體系及質(zhì)量監(jiān)控體系，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

（1）構(gòu)建以多元化人才質(zhì)量主體結(jié)構(gòu)為主的多重質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。新工科背景下企業(yè)對學(xué)生知識、技能和素質(zhì)的要求也有相應(yīng)變化，為了滿足模具行業(yè)、企業(yè)發(fā)展要求，并考慮學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，除學(xué)校、教師和學(xué)生外，還需要企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)制定、課程體系建設(shè)，尤其是人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制的合理構(gòu)建。

以安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具專業(yè)為例，建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制主要從標(biāo)準(zhǔn)鏈

（國家標(biāo)準(zhǔn)—行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)—學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)—模具專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）、制度鏈（組織機(jī)構(gòu)制度—反饋制度等）、目標(biāo)鏈（設(shè)置質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)—預(yù)期目標(biāo)對比等）、信息鏈（建立信息平臺—正確反饋等）著手，圖1所示為人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。

二是構(gòu)建二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)，以各二級學(xué)院為主體，成立由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)員、教研室主任和學(xué)生代表組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作組

，貫徹落實學(xué)校保障教學(xué)質(zhì)量的各項規(guī)章制度，負(fù)責(zé)本學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理的計劃、監(jiān)控、檢查、反饋、整改等工作。

采用調(diào)查點(diǎn)位稻米樣品數(shù)據(jù)，借助反距離權(quán)重插值（IDW）法進(jìn)行空間插值，并對插值結(jié)果進(jìn)行稻米Cd風(fēng)險等級評價，結(jié)果顯示珠三角地區(qū)稻米Cd有風(fēng)險區(qū)域集中分布在北江流域兩岸，包括肇慶東部、佛山中北部、中山市東北部、廣州市南端、珠海市東北部和東莞東北部（圖4）。

式中：Ton為EVA中比較寄存器 CMPR1、CMPR2、CMPR3的值；T1為2倍通用定時器周期寄存器T1PR的值；ωt為采樣時刻，ωt=2 kπ/N（k=0，1，2，…，N-1），代入式（5）得到：

（3）過程監(jiān)控不能貫穿人才培養(yǎng)的全過程。從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度出發(fā)，安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具專業(yè)對關(guān)鍵教學(xué)過程設(shè)立質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)，監(jiān)控點(diǎn)的選擇一般涉及的內(nèi)容：一是專業(yè)教學(xué)質(zhì)量層面，主要監(jiān)控點(diǎn)包括人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)是否合理；二是課程教學(xué)層面，主要監(jiān)控點(diǎn)有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)和教學(xué)活動等。

四是建立校外教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)，以模具行業(yè)企業(yè)、模具專業(yè)畢業(yè)生和社會第三方評價機(jī)構(gòu)為主體，通過定期走訪相關(guān)企業(yè)、畢業(yè)生，將其對學(xué)校教育教學(xué)的意見建議，如人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量等反饋至專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會。教學(xué)指導(dǎo)委員會分析研判后，將合理建議作為修改人才培養(yǎng)方案、建設(shè)課程體系的重要依據(jù)。

構(gòu)建新工科背景下模具專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制從以下三方面入手。

一是構(gòu)建學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)，以校教務(wù)處為主體，統(tǒng)籌制定全校教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系

，并負(fù)責(zé)制定與教學(xué)活動相關(guān)的各項政策，監(jiān)督各二級學(xué)院的執(zhí)行情況，建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量管理運(yùn)行機(jī)制。

當(dāng)前模具人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制中，針對企業(yè)、教師、畢業(yè)生信息反饋等方面的不足，重點(diǎn)加強(qiáng)畢業(yè)生跟蹤反饋及社會評價體系的建設(shè)，實現(xiàn)實時把握最新市場需求和企業(yè)技術(shù)發(fā)展方向，深入了解畢業(yè)生工作情況、就業(yè)質(zhì)量和企業(yè)用人評價，為模具專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制的有效構(gòu)建提供決策。

從人才培養(yǎng)的全過程來看，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)和畢業(yè)生頂崗實習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控

，尤其是畢業(yè)生頂崗實習(xí)需要學(xué)校、畢業(yè)生和企業(yè)三方面共同完成，如何做好學(xué)生頂崗實習(xí)期間的質(zhì)量監(jiān)控和管理，構(gòu)建與人才培養(yǎng)方案相適應(yīng)的畢業(yè)生頂崗實習(xí)質(zhì)量保障體系既是安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具專業(yè)目前存在的問題，也是必須要解決的新課題。

（3）建立貫穿人才培養(yǎng)全過程的過程監(jiān)控。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)不能僅限于專業(yè)教學(xué)質(zhì)量層面和課程教學(xué)層面，還應(yīng)增加學(xué)生層面和頂崗實習(xí)層面的監(jiān)控點(diǎn)。

還需提及，南海區(qū)域也是日本拓展地緣政治影響力的重要場域。對于日本而言，東北亞因有俄羅斯、中國等大國的存在，所以其主要的地緣政治空間首選南海及周邊東南亞地區(qū)。在南海周邊地區(qū)，日本更希望維持美軍存在基礎(chǔ)上的美日同盟安保秩序，不愿看到其他國家主導(dǎo)這一海域，因為這將大大削弱日本在南海區(qū)域地區(qū)事務(wù)中的角色，因此對中國在南海海域的維權(quán)行動視為“威脅”，并逐步升級實施“對華對沖戰(zhàn)略”。[20]

學(xué)生層面的監(jiān)控點(diǎn)側(cè)重于課堂教學(xué)情況，如教學(xué)效果、教學(xué)秩序、教材使用、教風(fēng)和教學(xué)水平的評價。頂崗實習(xí)層面的監(jiān)控相對更重要也更復(fù)雜，不但學(xué)生實習(xí)地點(diǎn)較分散、實習(xí)內(nèi)容不一，且監(jiān)控點(diǎn)繁雜，不僅涉及畢業(yè)生的實習(xí)崗位、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)效果和實習(xí)心得，還包括畢業(yè)生家長、企業(yè)指導(dǎo)教師和企業(yè)管理人員等對畢業(yè)生知識、技能和素質(zhì)等方面的評價。

通過對學(xué)生層面，尤其是頂崗實習(xí)層面的監(jiān)控，建立貫穿人才培養(yǎng)全過程的、更全面的過程監(jiān)控，獲取模具行業(yè)、企業(yè)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，對人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)和教學(xué)執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督和評價，全面監(jiān)督新型模具人才培養(yǎng)質(zhì)量過程情況，及時糾偏修正教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)束語

針對性提出了新工科背景下面向全過程的模具人才培養(yǎng)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系的構(gòu)建方法，這是提高模具設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)管理質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，也可為其他專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè)提供借鑒。

[1]金龍哲,尹升華.關(guān)于傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科培養(yǎng)新工科人才路徑的探索與實踐—以北京科技大學(xué)土木與資源工程學(xué)院為例[J].北京教育(高教版),2019(7):15-18.

[2]李 軍.1+1+N的模具專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].模具工業(yè),2021,47(9):89-94.

[3]王永志,廖麗霞.“卓越計劃”背景下測繪地理信息人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與監(jiān)控體系研究[J].測繪工程,2018,27(12):70-74.

[4]嚴(yán)海珍.中職學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量評價體系的設(shè)計與實踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2020(6):12-13.

[5]萬春芬,蔣明周.基于PDCA理論構(gòu)建高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系[J].模具工業(yè),2021,47(6):86-88.

[6]張玉麗,蔡 虹,李建昌,等.審核評估視角下省屬高校教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的構(gòu)建與研究[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2018,38(5):651-655,660.

[7]楊 川,周仕軼,王明誼,等.成都中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)管理體系的建立和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)控[C]//四川省高等教育學(xué)會2007年學(xué)術(shù)年會論文集,2007:263-265.

[8]蔡小平,孫長銀.新工科背景下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制構(gòu)建[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2017,30(4):71-73.