張曉娜（南京醫(yī)科大學(xué)圖書館）

經(jīng)典著作是在人類歷史長(zhǎng)河中克服時(shí)間、空間界限，獨(dú)到精辟、亙古不衰，能啟迪智慧、滌蕩心靈，涉及人文、社會(huì)、自然、醫(yī)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的典范性作品［1］。高校培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生，不僅要重視專業(yè)知識(shí)、技能的訓(xùn)練，更要加強(qiáng)人文素養(yǎng)培養(yǎng)。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出：“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容”［2］。教育部在十大“育人”體系建設(shè)相關(guān)政策文件中指出：“要加強(qiáng)文化育人，深入開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化教育，推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義文化繁榮興盛”［3］。因此，圖書館作為大學(xué)之靈魂所在，推廣經(jīng)典閱讀，發(fā)揮經(jīng)典傳誦與文化傳承的先鋒作用，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、開展文化育人工作，勢(shì)在必行。高校圖書館推廣經(jīng)典閱讀的研究文獻(xiàn)最早可見于2006年，鄭惠生提出應(yīng)該高度重視圖書館的經(jīng)典名著建設(shè)，高校圖書館有必要專門設(shè)置“經(jīng)典名著閱覽室”或“經(jīng)典名著專柜”，因?yàn)榻?jīng)典名著閱讀對(duì)大學(xué)生文化素養(yǎng)的提高至關(guān)重要［4］。

為了明確高校圖書館推廣經(jīng)典閱讀的影響因素及對(duì)策，本文運(yùn)用扎根理論對(duì)原始訪談資料進(jìn)行編碼后構(gòu)建影響因素理論模型，深入探討影響高校圖書館推廣經(jīng)典閱讀的主要?dú)w因及各歸因之間的相互關(guān)系，并詳細(xì)提出針對(duì)性改善策略，以期為高校圖書館推廣經(jīng)典閱讀提供理論及實(shí)踐依據(jù)。

1 研究方法和數(shù)據(jù)來(lái)源

1.1 研究方法

扎根理論是由Anselm Strauss和Barney Glaser在1980年代提出的一種定性研究方法，該方法通過(guò)收集和分析數(shù)據(jù)，運(yùn)用系統(tǒng)化的程序，針對(duì)某一現(xiàn)象形成歸納性的理論［5］。本文運(yùn)用扎根理論，通過(guò)對(duì)讀者的訪談資料進(jìn)行開放性編碼、主軸編碼和選擇性編碼，構(gòu)建高校圖書館推廣經(jīng)典閱讀的影響因素理論模型。在分析過(guò)程中，通過(guò)對(duì)原始訪談資料、范疇與更多資料、范疇與范疇的不斷比較，不斷提煉新范疇來(lái)修正理論，直至沒(méi)有出現(xiàn)新范疇，最后達(dá)到理論飽和。

1.2 數(shù)據(jù)來(lái)源

本文選取南京醫(yī)科大學(xué)圖書館作為研究對(duì)象。南京醫(yī)科大學(xué)圖書館始建于1934年，實(shí)行“大開間，全開架，查、閱、借、藏一體化”的“大開放”服務(wù)模式，目前紙質(zhì)圖書130余萬(wàn)冊(cè)，數(shù)據(jù)庫(kù)109個(gè)，中、外文電子圖書800余萬(wàn)冊(cè)，中、外文全文電子期刊約2.5萬(wàn)種。圖書館堅(jiān)持“讀者為本”的服務(wù)理念，以“服務(wù)讀者人性化、資源利用最大化、規(guī)范管理科學(xué)化”為指導(dǎo)思想，以數(shù)字圖書館建設(shè)為方向，努力為學(xué)校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化交流及服務(wù)社會(huì)發(fā)揮不可替代的作用。本研究采取扎根理論的理論飽和原則，進(jìn)行一對(duì)一的訪談，樣本數(shù)以理論出現(xiàn)飽和，不再出現(xiàn)新范疇為止，最終樣本選擇65位讀者，樣本情況見表1。

表1 樣本信息一覽表

2 范疇提煉及結(jié)果分析

2.1 開放式編碼

訪談結(jié)束后，整理原始資料，分類歸納，形成初始概念，然后對(duì)相同特征的原始概念做進(jìn)一步歸納，即原始概念范疇化，也就是開放式編碼。本文通過(guò)整理訪談資料，共得到28個(gè)范疇，見表2。

表2 開放式編碼范疇化

2.2 主軸編碼

主軸編碼就是在開放式編碼的基礎(chǔ)上，繼續(xù)歸納各范疇之間的聯(lián)系，提高概念層次，進(jìn)一步形成更高層次的主范疇，本文最終形成13個(gè)主范疇（見表3）。

表3 主軸編碼形成主范疇

2.3 選擇性編碼

選擇性編碼就是繼續(xù)挖掘歸納主范疇的過(guò)程，在歸納分析中發(fā)現(xiàn)圖書館為經(jīng)典閱讀推廣提供支持保障性服務(wù)，用戶因素直接影響經(jīng)典閱讀推廣，家庭因素、學(xué)校因素直接影響用戶的閱讀需求和認(rèn)知，從而間接影響圖書館經(jīng)典閱讀推廣，社會(huì)因素是經(jīng)典閱讀推廣的外部驅(qū)動(dòng)因素。選擇性編碼形成主范疇的典型關(guān)系結(jié)構(gòu)圖（見表4）。

表4 選擇性編碼典型關(guān)系結(jié)構(gòu)圖

2.4 扎根結(jié)果分析

根據(jù)扎根理論編碼過(guò)程中的各個(gè)概念類屬、范疇之間的關(guān)聯(lián)及主范疇的典型關(guān)系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高校圖書館推廣經(jīng)典閱讀影響因素的扎根理論框架（見圖1）。

圖1 高校圖書館推廣經(jīng)典閱讀影響因素的扎根理論框架

（1）圖書館因素是高校圖書館推廣經(jīng)典閱讀的支持保障性因素。在原始訪談的分析歸納中，將圖書館因素提煉出8個(gè)范疇和3個(gè)主范疇，各范疇都和經(jīng)典閱讀推廣有著直接聯(lián)系。圖書館因素包含館藏資源、空間設(shè)施和信息服務(wù)方式。紙質(zhì)資源、電子資源等館藏資源是經(jīng)典閱讀推廣的基礎(chǔ)保障，直接影響用戶的閱讀需求?？臻g布局、基礎(chǔ)設(shè)施等空間設(shè)施是經(jīng)典閱讀推廣的催化劑，直接影響用戶的閱讀行為。館員素養(yǎng)、培訓(xùn)引導(dǎo)、推廣方式等信息服務(wù)方式是經(jīng)典閱讀的支持保證，直接影響用戶對(duì)閱讀的認(rèn)知和對(duì)圖書館的認(rèn)知。

（2）用戶因素是高校圖書館推廣經(jīng)典閱讀的直接影響因素。在原始訪談的分析歸納中，將用戶因素提煉出7個(gè)范疇和3個(gè)主范疇，各范疇之間存在緊密聯(lián)系。用戶的閱讀需求是用戶閱讀行為的根本基礎(chǔ)，用戶的閱讀認(rèn)知是用戶閱讀行為的根本動(dòng)力。閱讀習(xí)慣、閱讀書目等用戶閱讀需求直接影響圖書館經(jīng)典閱讀推廣的內(nèi)容，用戶對(duì)閱讀的認(rèn)知、對(duì)圖書館的認(rèn)知直接影響圖書館經(jīng)典閱讀推廣的信息服務(wù)方式，閱讀載體選擇、閱讀環(huán)境選擇等用戶的閱讀行為影響著圖書館空間設(shè)施改造的方向。

（3）家庭因素、學(xué)校因素是高校圖書館推廣經(jīng)典閱讀的間接影響因素。在原始訪談的分析歸納中，將家庭因素提煉出5個(gè)范疇和3個(gè)主范疇，將學(xué)校因素提煉出4個(gè)范疇和2個(gè)主范疇。家庭因素、學(xué)校因素都直接影響用戶的閱讀需求、閱讀認(rèn)知和閱讀行為，從而間接影響圖書館經(jīng)典閱讀推廣。家庭因素中父母的文化程度和教育理念直接影響家庭的閱讀計(jì)劃、閱讀書目，家庭收入直接影響家庭收藏書目計(jì)劃，無(wú)形中形成的家庭閱讀氛圍直接影響著家庭成員的閱讀需求、閱讀認(rèn)知和閱讀行為。學(xué)校因素中的培養(yǎng)目標(biāo)、人文環(huán)境等教育理念決定了學(xué)校的課程設(shè)置，學(xué)校的教育理念和課程設(shè)置一方面直接影響著師生的閱讀需求、閱讀認(rèn)知和閱讀行為，另一方面也影響圖書館的館藏資源和服務(wù)方式。

（4）社會(huì)因素是高校圖書館推廣經(jīng)典閱讀的外部驅(qū)動(dòng)因素。在原始訪談的分析歸納中，將社會(huì)因素提煉出4個(gè)范疇和2個(gè)主范疇，社區(qū)閱讀推廣活動(dòng)、中小學(xué)閱讀推廣、公眾號(hào)等閱讀平臺(tái)的興起，以及相關(guān)經(jīng)典閱讀文件的發(fā)布，在全國(guó)上下形成了經(jīng)典閱讀的社會(huì)氛圍，推動(dòng)著學(xué)校、家庭、個(gè)人、圖書館的閱讀發(fā)展，各因素合力驅(qū)動(dòng)圖書館經(jīng)典閱讀推廣活動(dòng)。

3 高校圖書館推廣經(jīng)典閱讀的對(duì)策

通過(guò)上述扎根理論分析，明確了影響高校圖書館推廣經(jīng)典閱讀的因素有用戶、圖書館、學(xué)校、家庭和社會(huì)五方面，高校圖書館推廣經(jīng)典閱讀服務(wù)時(shí)，可以圍繞五因素從以下幾個(gè)方面不斷努力和探索。

3.1 明確用戶信息需求，提升用戶閱讀認(rèn)知和行為

3.1.1 構(gòu)建用戶畫像，開展個(gè)性化閱讀服務(wù)

開展個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)在于夯實(shí)高校圖書館的精準(zhǔn)閱讀服務(wù)，就是要為每一位讀者推送其需要的、感興趣的、特別關(guān)注的經(jīng)典著作和相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)相關(guān)移動(dòng)端或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，可以構(gòu)建經(jīng)典閱讀用戶畫像，收集每位讀者最關(guān)心的話題、最需要的心靈雞湯，及時(shí)推送個(gè)性化的經(jīng)典著作或其中相關(guān)的內(nèi)容，從而提供更優(yōu)良的閱讀模式和更完美的閱讀體驗(yàn)，以利于讀者各取所需、淵博學(xué)識(shí)［6］。

在創(chuàng)建倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀的同時(shí)，也要同步推崇個(gè)性化閱讀交流。在建設(shè)安靜溫馨的經(jīng)典閱讀室的同時(shí)，也要建設(shè)自由的交流討論區(qū)，可包括實(shí)體討論區(qū)和網(wǎng)絡(luò)在線留言板；在實(shí)體交流討論區(qū)可進(jìn)一步建設(shè)留言區(qū)，便于交流讀書心得［7］。另外，南京醫(yī)科大學(xué)圖書館也定期開展“真人圖書館”活動(dòng)，為弘揚(yáng)醫(yī)學(xué)責(zé)任、大愛(ài)和奉獻(xiàn)精神，借閱“真人圖書”沈洪兵院士、季勇教授和抗擊新冠肺炎疫情的英雄魯翔教授。他們?yōu)樽x者推薦經(jīng)典閱讀書目，解讀醫(yī)學(xué)求索和奉獻(xiàn)的真諦，鼓勵(lì)讀者樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)和胸懷鴻鵠之志。

3.1.2 增強(qiáng)文化自信，提升人文素養(yǎng)

通過(guò)扎根訪談發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生在校期間面臨專業(yè)課程多、學(xué)習(xí)任務(wù)重，就業(yè)考研壓力大等問(wèn)題，所以將大量的時(shí)間精力用于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能。雖然高校嚴(yán)格按照教育培養(yǎng)計(jì)劃開設(shè)了人文及思政課程，但是高校學(xué)生并未引起足夠重視，他們輕視甚至忽視這些課程，有的甚至被他們稱為“水課”，被認(rèn)為照本宣科而枯燥無(wú)味，只是為了拿學(xué)分而學(xué)習(xí)，僅通過(guò)碎片閱讀、淺閱讀、功利性選擇閱讀，捕獲考試重點(diǎn)和難點(diǎn)，而忽略這些課程給予他們的正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，忽視賦予他們的精神慰藉、文化營(yíng)養(yǎng)和道德修養(yǎng)［8-9］。此次抗擊新冠肺炎疫情過(guò)程中，我國(guó)中華傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)發(fā)揮了重要作用，彰顯出了文化自信和民族自信，所以我們不能忽視對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)和繼承，要堅(jiān)信只有中西文化合璧才能更有效地推動(dòng)世界科技的發(fā)展和進(jìn)步。因此，高校圖書館應(yīng)生動(dòng)有效地將中華傳統(tǒng)文化傳承給大學(xué)生，堅(jiān)持推廣經(jīng)典閱讀，增強(qiáng)高校學(xué)生的文化自信與民族自信。

對(duì)于理工科高等院校的學(xué)生而言，多數(shù)學(xué)生將更多的時(shí)間用在專業(yè)培養(yǎng)中，對(duì)人文經(jīng)典閱讀不夠重視。所以，潛移默化地被動(dòng)形成了唯專業(yè)理論及技術(shù)至上的現(xiàn)象［10］，從而忽視了人文素養(yǎng)積累。而閱讀經(jīng)典著作恰恰可以傳達(dá)給讀者真善美，責(zé)任、愛(ài)心和奉獻(xiàn)精神，仁義禮智信，寬容與博愛(ài)等諸多人文精神和素養(yǎng)，將沉浸在機(jī)械論的讀者推出水面，使他們沐浴在人性陽(yáng)光的和煦、燦爛、豁達(dá)和關(guān)愛(ài)當(dāng)中［10］。同時(shí)，積極推廣經(jīng)典閱讀可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)能力。因此，高校圖書館行之有效地推廣經(jīng)典閱讀對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)和品質(zhì)至關(guān)重要，只有將培養(yǎng)人文素養(yǎng)與夯實(shí)專業(yè)能力緊密融合，才能培養(yǎng)出新時(shí)代德術(shù)并舉型人才，為祖國(guó)科技事業(yè)添磚加瓦。

3.2 利用圖書館館藏資源，創(chuàng)新經(jīng)典閱讀推廣服務(wù)

3.2.1 設(shè)立經(jīng)典閱讀推廣部門

由于沒(méi)有設(shè)立專門的經(jīng)典閱讀推廣部門，高校圖書館舉辦經(jīng)典閱讀活動(dòng)往往是臨時(shí)籌備，活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有進(jìn)行整體策劃和階段性規(guī)劃，從而不能實(shí)現(xiàn)精密的組織策劃與宣傳推廣，所以活動(dòng)往往淺嘗輒止［8］。活動(dòng)結(jié)束后缺乏全面深入的信息反饋收集，難以全面地對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，對(duì)以后再次推廣經(jīng)典閱讀活動(dòng)不能提供較好的改進(jìn)意見和基礎(chǔ)，而且前后活動(dòng)往往被時(shí)間和空間所割裂，缺少連貫性和延續(xù)性，導(dǎo)致推廣經(jīng)典閱讀活動(dòng)很難達(dá)到良好的效果。

因此，圖書館應(yīng)該在征得學(xué)校同意及支持的基礎(chǔ)上，成立經(jīng)典閱讀推廣部門，主要由策劃組、組織組、宣傳組、導(dǎo)讀組、測(cè)評(píng)組、研究組等構(gòu)成［8］。策劃組在向?qū)W校請(qǐng)示并爭(zhēng)取到充足的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)支持后，與團(tuán)委、學(xué)工處、教務(wù)處、宿舍管理站等主要部門聯(lián)絡(luò)溝通，在測(cè)評(píng)組和研究組對(duì)于上次活動(dòng)的總結(jié)分析基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、性別、年齡、閱讀需求等因素，制定詳細(xì)的活動(dòng)企劃。組織組與學(xué)校各部門或?qū)W生社團(tuán)按照活動(dòng)企劃，進(jìn)行分工安排，準(zhǔn)備經(jīng)典閱讀推廣所需的硬件及軟件設(shè)施和素材。廣納具有優(yōu)秀人文背景、才思敏捷和表達(dá)能力強(qiáng)的館員進(jìn)入宣傳組和導(dǎo)讀組，而且要成立學(xué)生推廣社團(tuán)并培養(yǎng)學(xué)生推廣員配合宣傳組和導(dǎo)讀組老師協(xié)同工作，師生共建、合力推廣、營(yíng)造濃郁的經(jīng)典閱讀氛圍，點(diǎn)燃廣大師生的閱讀興趣［11］。測(cè)評(píng)組要在師生中廣泛開展問(wèn)卷調(diào)查，收集他們對(duì)經(jīng)典閱讀推廣活動(dòng)的意見和建議，了解他們的心聲、匯總他們的需求，然后對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，形成翔實(shí)的活動(dòng)反饋意見。研究組就上述整個(gè)過(guò)程進(jìn)行調(diào)研和分析，對(duì)經(jīng)典閱讀推廣的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入分析研究，對(duì)經(jīng)典著作進(jìn)行合理分類和有序推廣，策劃長(zhǎng)效方案并進(jìn)行論證，撰寫研究論文及總結(jié)并與兄弟院校及時(shí)交流。

3.2.2 豐富推廣經(jīng)典閱讀活動(dòng)形式

經(jīng)典閱讀推廣活動(dòng)形式單一，高校圖書館基本常見的以書目推薦、經(jīng)典著作展覽、數(shù)據(jù)庫(kù)講座、攝影展、手抄報(bào)、讀者沙龍等為主，載體局限，不僅缺乏新穎性，而且缺少專業(yè)特色［12-13］。對(duì)于不同類型、層次，不同精神文化需求的大學(xué)生沒(méi)有針對(duì)性的導(dǎo)讀服務(wù)，未能“切中要害”，缺乏靶向性。類似“大鍋飯”形式的經(jīng)典閱讀推廣較為枯燥乏味、很難吸引讀者，直接影響推廣效果。

因此，為了豐富推廣經(jīng)典閱讀的活動(dòng)形式，圖書館可以創(chuàng)建經(jīng)典閱讀室并以此為基地，別出心裁地持續(xù)開展形式各樣的活動(dòng)?？梢源蚱苽鹘y(tǒng)閱覽室的藏、借、讀等功能，開展講座沙龍、表演互動(dòng)、電子閱讀、科技體驗(yàn)、展覽展示等演繹拓展［14］。聯(lián)合兄弟院校圖書館，共享資源，利用館藏及電子圖書資源，搭建經(jīng)典閱讀推廣平臺(tái)，定期發(fā)布經(jīng)典圖書推薦榜以引導(dǎo)廣大學(xué)生閱讀，開展征文比賽、導(dǎo)讀服務(wù)、專題講座、經(jīng)典誦讀分享、經(jīng)典名著影視欣賞等活動(dòng)［14］。可以精準(zhǔn)導(dǎo)讀、因材施教，指導(dǎo)組織師生因需而聚，針對(duì)共同感興趣的經(jīng)典著作或話題，成立不同的書友會(huì)，進(jìn)而開展系列活動(dòng)［1］。由圖書館牽頭，動(dòng)員全校師生，打造系列品牌讀書節(jié)，以學(xué)習(xí)討論經(jīng)典專著或名人故事為中心，整合課程技能操作大賽，聚焦大學(xué)生目光、豐富文化內(nèi)涵、理論聯(lián)系實(shí)際，助推學(xué)校人文與美育教育。與教務(wù)處合作，積極鼓勵(lì)支持兼有優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)及人文背景的老師開創(chuàng)專業(yè)經(jīng)典閱讀公開課、選修課，學(xué)習(xí)如何鑒賞經(jīng)典著作，以提高閱讀能力［10］。還可以嘗試在專業(yè)課程中融入人文傳統(tǒng)文化，如，南京醫(yī)科大學(xué)人體解剖學(xué)系通過(guò)深入梳理解剖學(xué)具體教學(xué)內(nèi)容，基于人體解剖學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合《說(shuō)文解字》，挖掘出解剖學(xué)術(shù)語(yǔ)中漢字所具備的重要的課程思政意義，使得醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)解剖學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠體會(huì)中華漢字文化的藝術(shù)和智慧，深刻感受以漢字為代表的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、開展文化育人。

3.2.3 融合在線網(wǎng)絡(luò)閱讀與實(shí)體書籍閱讀

2020年3月《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：我國(guó)網(wǎng)民數(shù)量9.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率64.5%，其中，通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)比例占到99.3%，筆記本上網(wǎng)35.1%，臺(tái)式機(jī)上網(wǎng)42.7%，平板上網(wǎng)29%。新冠肺炎期間，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用呈現(xiàn)進(jìn)一步飛速增長(zhǎng)，在線教育規(guī)模達(dá)到4.23億［15-16］。由此可見，經(jīng)典閱讀推廣離不開在線網(wǎng)絡(luò)，需要進(jìn)一步拓展在線閱讀方式和方法。在線推廣經(jīng)典閱讀可從加強(qiáng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開始，包括微信公眾號(hào)、網(wǎng)站、手機(jī)App等［15］。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)讀者積極性，可以開展移動(dòng)端推廣服務(wù)，便于他們隨時(shí)隨地閱讀交流；可以開展網(wǎng)絡(luò)直播，便于為讀者提供更豐富便捷的信息和新興媒體體驗(yàn)，利用好高校常用的網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)，如騰訊會(huì)議、微信直播、超星學(xué)習(xí)通、釘釘直播、Zoom云會(huì)議、E-learning教學(xué)平臺(tái)等［6,15］。雖然互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展與普及，在線閱讀與學(xué)習(xí)交流愈來(lái)愈廣，但是仍然無(wú)法取代實(shí)體紙質(zhì)書本閱讀帶來(lái)的書墨感、厚重感和滿足感。經(jīng)典閱讀室的建設(shè)，要營(yíng)造濃郁書香、古樸雅致、安靜溫馨的環(huán)境，要從原有館藏中分門別類地精選，整理出版本權(quán)威、品相精良、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的經(jīng)典著作，從而提升閱讀品質(zhì)和體驗(yàn)［10］。通過(guò)實(shí)體紙質(zhì)閱讀，讀者將在其中感受經(jīng)典著作的形象與情感，體驗(yàn)經(jīng)典著作的曲折與內(nèi)涵，領(lǐng)悟經(jīng)典著作的寓意與釋然，進(jìn)而豐富精神之旅，陶冶性情之美，凈化心靈之純，升華人格之偉。因此，應(yīng)將實(shí)體書籍閱讀與在線網(wǎng)絡(luò)閱讀有機(jī)融合，使之相輔相成，更好地為經(jīng)典閱讀推廣服務(wù)。

3.3 開展多方協(xié)作，建立聯(lián)動(dòng)共建機(jī)制

3.3.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，聯(lián)動(dòng)學(xué)校共建

由于專業(yè)課程多、學(xué)習(xí)壓力大、實(shí)習(xí)任務(wù)重，大部分高校將專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和建設(shè)放在了教務(wù)之首，而往往忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和精神文化的建設(shè)，大多院校缺乏關(guān)于推廣經(jīng)典閱讀的頂層設(shè)計(jì)，缺乏學(xué)校由上向下縱向統(tǒng)一的規(guī)劃和落實(shí)，缺乏兄弟院校、兄弟院系間橫向合作共建和交流創(chuàng)新，缺乏經(jīng)典閱讀相關(guān)選修課程的建設(shè)和完善［8,11］。高校開展經(jīng)典閱讀活動(dòng)往往由圖書館獨(dú)自行動(dòng)，活動(dòng)缺乏創(chuàng)新性和延續(xù)性，未能關(guān)注大學(xué)生心聲和需求，活動(dòng)時(shí)間短、頻次少、往往曇花一現(xiàn)，所以學(xué)生參加經(jīng)典閱讀活動(dòng)的積極性不高、興趣不大、思想上不重視，很難達(dá)到推廣經(jīng)典閱讀的效果。

因此，高校對(duì)落實(shí)文化育人、推廣經(jīng)典閱讀應(yīng)該給予足夠重視，可設(shè)置專門的督導(dǎo)部門并明確督導(dǎo)職責(zé)，將推廣經(jīng)典閱讀作為重點(diǎn)工作，在充分調(diào)研大學(xué)生的精神文化和心理所需的基礎(chǔ)上，制定閱讀推廣制度及規(guī)范。以圖書館作為先鋒站，以團(tuán)委、學(xué)工處、教務(wù)處、宿舍管理站等為輔助，頂層設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃、全盤運(yùn)作，使各個(gè)活動(dòng)相輔相成。教師帶頭、師生合作，使先投入受益的大學(xué)生也成為經(jīng)典閱讀的傳播者，成為推廣經(jīng)典閱讀的有力助手，在精神文明建設(shè)中爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，使他們?cè)杏诰裎幕膿u籃之中，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及技能的休息之余，能深刻感受經(jīng)典文化的魅力，汲取營(yíng)養(yǎng)。各個(gè)兄弟院校間更應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)共建，資源共享，圖書館間加強(qiáng)合作交流，彼此分享推廣經(jīng)典閱讀經(jīng)驗(yàn)［1,8,11］。

3.3.2 融入用戶家庭，加強(qiáng)家校合作

近年來(lái)，我國(guó)一些公共圖書館也在探索與家庭合作開辦新的閱讀空間——“家庭圖書館”，即通過(guò)藏書定制、活動(dòng)定制、借閱服務(wù)、資源支持等方式，對(duì)一些藏書豐富、基礎(chǔ)閱讀條件好的家庭進(jìn)行公開招募，鼓勵(lì)家庭成為社區(qū)鄰里重要的閱讀推廣空間，鼓勵(lì)更多家庭參與閱讀行列，更好地營(yíng)造了家庭閱讀氛圍［17］。

圖書館可以利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體等信息技術(shù)，為家庭經(jīng)典閱讀提供在線咨詢、交流和指導(dǎo)服務(wù)。通過(guò)微信、QQ等渠道收集家庭成員反饋意見，幫助家庭制定經(jīng)典閱讀計(jì)劃，為家庭經(jīng)典閱讀活動(dòng)提供個(gè)性化、準(zhǔn)確的閱讀指導(dǎo)，根據(jù)反饋和閱讀計(jì)劃及時(shí)發(fā)送閱讀推薦書目，將圖書館融入家庭閱讀，并提供指導(dǎo)和咨詢服務(wù)［18］。

3.3.3 積極推廣經(jīng)典閱讀，營(yíng)造和諧社會(huì)氛圍

本文訪談?wù)咧杏械淖x者是在圖書館進(jìn)社區(qū)推廣經(jīng)典閱讀活動(dòng)中和圖書館建立起聯(lián)系的，由此，高校圖書館推廣經(jīng)典閱讀應(yīng)該擴(kuò)大服務(wù)范圍，加大宣傳力度。圖書館可以通過(guò)在社區(qū)、中小學(xué)等機(jī)構(gòu)設(shè)置特定聯(lián)絡(luò)員，建立良好的互動(dòng)和聯(lián)系，定期做講座和宣傳；還可以通過(guò)微信公眾號(hào)、App等線上渠道向社會(huì)大眾積極推廣經(jīng)典閱讀活動(dòng)。高校圖書館在全民閱讀活動(dòng)中宣傳普及經(jīng)典閱讀理念，并及時(shí)收集用戶的反饋意見，將有助于國(guó)家對(duì)于經(jīng)典閱讀相關(guān)文件的不斷優(yōu)化和完善，營(yíng)造健康和諧的社會(huì)氛圍。