張立春

(興隆縣教師發(fā)展中心 河北 承德 067399)

語言作為媒介,在人們的日常生活中傳遞著情感,人們用語言進行交流,初中階段的英語教育要結(jié)合語言教育文化教育,將這兩者協(xié)同一致的落實到實際的育人活動中,加強對學生文化觀念的培養(yǎng)。使學生認識到中國傳統(tǒng)文化的意義,使學生端正信念,自覺的傳承中國優(yōu)秀的文化,提高人文素養(yǎng)和英語技能水平。

一、中國傳統(tǒng)文化滲透的重要性

在經(jīng)濟全球化的背景下,中國和世界各個國家之間形成了密切的交流和頻繁的來往,鼓勵我國的大批量人才學好英語,走向世界,是促進中國經(jīng)濟發(fā)展、提高中國綜合國力水平的必經(jīng)之路。因此要以英語課堂的教育作為載體,促使學生用英語表達文化,堅定本土文化的信心,提升文化素養(yǎng)。中國傳統(tǒng)文化有利于將學生的學習英語的興趣充分激發(fā),因為滲透中國傳統(tǒng)文化,可以在教材文本的基礎(chǔ)之上,進一步的擴充教學資源,豐富教學內(nèi)容,改變枯燥、乏味的以教材為依據(jù)進行學習的模式,提高了學生的學習動機,學生們形成了對英語知識的學習興趣,主動地對英語語言知識進行學習訓練。

在學習中國傳統(tǒng)文化知識和語言知識的過程中,學生對本土文化形成了正確認識和理解,初中生在傳統(tǒng)文化滲透的課堂中學習英語知識和技能,體會中國文化無處不在的魅力,將會使學生們堅定信心,形成對中國傳統(tǒng)文化的全方位、立體化認識,加強文化信心。學好英語語言,將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化用英語語言傳播出去,被更多的人所認識,加快了我國傳統(tǒng)文化在世界范圍內(nèi)的傳播腳步,提高了中國的文化軟實力。在初中階段的英語教學活動中滲透中國傳統(tǒng)文化,已經(jīng)成為了當前的教育改革必然的趨勢,是初中英語教學創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型的新方向,值得每一名英語教師加強實踐力度,對中國傳統(tǒng)文化進行挖掘運用,提高英語教學生動性、文化性[1]。

二、初中英語教學中中國傳統(tǒng)文化滲透的現(xiàn)狀

(一)師生的傳統(tǒng)文化意識不足

在初中英語的教育教學活動中,如何將中國傳統(tǒng)文化滲透到課堂的細節(jié)中,與教材的內(nèi)容相互結(jié)合,是英語教育改革的要點,師生對傳統(tǒng)文化的認知不足,是普遍的現(xiàn)象和問題。從教師的層面上來看,英語教師卻忽視了對學生的文化教育,認為英語課堂要以語言知識和語法知識的學習與教育為主,中國傳統(tǒng)文化思想的觀念落后。教師一味的追求短期的教學效益,目的是培養(yǎng)學生的語言知識、語法知識基礎(chǔ),一味的追求知識技能的教育,對中外文化的運用不足。部分教師甚至對中外文化的了解有限,用英語進行西方文化、中國傳統(tǒng)文化表達的能力有限,在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透中缺少較強的意識、能力,無法成為文化的傳承者、弘揚者。

學生受到了教師教學的帶動和影響,同樣缺少傳承中國傳統(tǒng)文化的意識,面臨著經(jīng)濟全球化的趨勢,世界文化的多元特色愈發(fā)顯著,世界文化要相互兼容,面臨著西方文化的沖擊,使我國要保留傳統(tǒng)文化特色,迎接外來文化的沖擊和時代多元文化發(fā)展的挑戰(zhàn)。學生需要形成較強的文化意識,堅定文化信心,進行文化的弘揚,加強對文化的探索。由于教學觀念的落后,導(dǎo)致了學生在學習英語的過程中,以西方的文化作為文化主流,喜歡過圣誕節(jié)、愚人節(jié)等西方節(jié)日,用英語語言描述此類節(jié)日的特點并,與他人進行語言上的交流,但是中國的端午節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)的節(jié)日,對于學生來說卻成為了陌生的文化產(chǎn)物,甚至部分學生完全漠視了此類傳統(tǒng)節(jié)日,忽視了英語學習中中國傳統(tǒng)文化的重要性[2]。

(二)教師文化教育專業(yè)性不足

英語教師在初中英語的教學中,是教學方向的把控者,也是教育計劃組織、策劃的實踐者,在初中英語的教育教學活動中,中國傳統(tǒng)文化無法真正體現(xiàn)在初中英語課堂的教學細節(jié)里,在很大程度上是受教師影響決定的。初中英語的英語師資隊伍中存在著力量薄弱的問題,英語教師以自身的專業(yè)發(fā)展和教育教學活動的創(chuàng)新作為主要的研究目標,對中國傳統(tǒng)文化了解不足,傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)有限,自然無法在初中英語的教學課堂上,將中國傳統(tǒng)文化滲透其中,系統(tǒng)、規(guī)范的進行傳統(tǒng)文化的教育。

部分英語教師認為英語學科和中國傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚之間并無直接的關(guān)聯(lián),而是應(yīng)由英語學科或歷史學科作為中國傳統(tǒng)文化滲透的主要科目,英語教師的文化意識不足,傳統(tǒng)的文化教育觀念落后,形成了狹隘的視角。初中英語學科的教師曾經(jīng)在專業(yè)的教育系統(tǒng)內(nèi),學習與英語有關(guān)的語言知識和教學知識,積累了與知識、技能教育有關(guān)的經(jīng)驗,但是沒有對傳統(tǒng)的中國文化進行系統(tǒng)的探究、學習,在實際的英語授課活動中,初中英語教師缺乏大視野、大格局,英語教師師資力量的缺失,是初中英語的教育中滲透和傳承中國傳統(tǒng)文化的實踐道路上亟待改進的問題[3]。

三、初中英語教學中融入中國傳統(tǒng)文化的實施路徑

(一)革新文化教育的觀念

在初中英語的課堂教學中,教師和學生要共同重新的認識中國傳統(tǒng)文化,樹立起正確的文化觀念,認識到中國傳統(tǒng)文化與英語語言之間的密切關(guān)系,重視中國傳統(tǒng)文化在初中英語課堂上的滲透。教師應(yīng)帶動學生,對比中國傳統(tǒng)文化和西方文化之間的差異,使學生們形成對中國傳統(tǒng)文化進行學習的動機,主動的探求中國傳統(tǒng)文化。教師應(yīng)作為思想上的引領(lǐng)者和教育改革中的實踐者,認識到中國傳統(tǒng)文化在初中英語教學中滲透的必要性,主動的對比中國傳統(tǒng)文化和西方文化,讓學生們通過對中西方文化差異性的了解,形成堅定的文化信念,主動的對中國傳統(tǒng)文化進行學習、傳播。在與外國友人進行交流的過程中,輸出中國傳統(tǒng)文化的思想,初中生應(yīng)在教師的帶動下,了解中國傳統(tǒng)文化和西方文化之間存在著怎樣的差異,對比中西方語言的表達習慣,對英語語言中的習慣進行深層次的探析,體會英語語言的表達習慣,防止出現(xiàn)中國式英語的問題。在與他人交流的過程中,要將中國傳統(tǒng)文化正確的表達出來,用英語語言的方式,使中國傳統(tǒng)文化被更多的人們所理解,消除交流障礙。初中生應(yīng)對中西方文化差異性進行探究,由教師帶動,掌握正確的方法,進行情感的表達、事物的表達,增強語言表達能力,教師可以結(jié)合中國的格言警句,指導(dǎo)學生們進行翻譯活動,形成文化信念[4]。

重視中國傳統(tǒng)文化在英語學習中的全過程貫穿和滲透,將具有中國傳統(tǒng)文化特色的格言警句、詩句等翻譯成英語,使學生們可以對照中西方的文化差異性和語言習慣上的不同之處,巧妙的進行中西方語言邏輯上的融合。因為一味的按照翻譯的思路,將中國的傳統(tǒng)文化翻譯成英語語言,西方國家的人難以對中國的傳統(tǒng)文化的內(nèi)容形成一定的理解,缺少正確的認識。教師可以將中國傳統(tǒng)文化滲透到日常的授課當中,使學生們形成西方的語言邏輯,用西方的語言表達方式,對中國語言和文化內(nèi)涵進行傳播,使學生們養(yǎng)成良好的語言表達習慣,站在西方文化的視角下,進行中國傳統(tǒng)文化的傳播、弘揚。樹立起正確的文化觀念、文化傳播觀念,將中國傳統(tǒng)文化推廣出去,被更多的人們所理解、所認識,例如在人教版教材的Can you cometo myparty?單元教學活動中,教師可以利用翻譯教學的載體功能,以中西方的聚會為主題,培養(yǎng)學生對中西方文化的認識,使學生樹立起對中國傳統(tǒng)文化重要性的明確認識。結(jié)合初中生的年齡特點,對學生進行英語翻譯活動的指導(dǎo),學生們在語言表達語言、翻譯中,對照中西方文化的差異,語言表達的差異,邏輯性的差異,主動的對語言表達的方式方法進行探索,將語言知識和文化習慣結(jié)合起來,確保經(jīng)過翻譯后的內(nèi)容可以被他人所理解。按照中西方人不同的文化習慣和語言邏輯進行翻譯活動,加強對中西方文化的正確認識,增強文化理解能力、語言表達能力。培養(yǎng)初中生的文化意識,使初中生主動的擔負起對中國傳統(tǒng)文化進行弘揚傳承的使命,在教師的引導(dǎo)下翻譯文本,養(yǎng)成良好的語言習慣、文化傳播習慣[5]。

(二)提高英語教師的文化素養(yǎng)

在新時期環(huán)境下,英語教師需要講解英語的語言知識點,傳授英語技能,發(fā)揮出文化的帶動作用,引領(lǐng)學生對中國傳統(tǒng)文化進行學習,實現(xiàn)文化傳承、文化弘揚的目標。初中英語教師要主動的適應(yīng)新時代英語教學任務(wù)的需求,堅持豐富自身的傳統(tǒng)文化知識體系,主動的學習,樹立起終身發(fā)展、終身學習的觀念,對自身的傳統(tǒng)文化知識進行持續(xù)的充實,提高自身的文化素養(yǎng)、人文修養(yǎng)。在課前的課堂活動策劃和設(shè)計中,英語教師要認真的做好前期的備課,例如Sad movies make mecry的單元教學中,教師可以對課文的內(nèi)容進行擴充,挖掘文本內(nèi)容背后所承載著的傳統(tǒng)文化知識,搜尋其中的文化內(nèi)涵,用具有中國傳統(tǒng)文化特色的電影片段,在課堂上進行有針對性、有目的性的文化滲透教育[6]。

在課下,教師需要持續(xù)的增強自身的專業(yè)技能、教學能力,提高自身的文化素養(yǎng),主動的參與到與中國傳統(tǒng)文化有關(guān)的知識教育中,進行進一步的自我提升,參與到有關(guān)的培訓和實踐活動中,豐富自身的文化素養(yǎng),深化文化內(nèi)涵,了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,持續(xù)的提升自我。與同行業(yè)內(nèi)的相關(guān)教師進行交流協(xié)作,結(jié)合教育主管部門所舉辦的培訓活動,以及學校出面組織和實施的與中國傳統(tǒng)文化有關(guān)的活動,英語教師要持積極參與的態(tài)度,進行知識的學習,提高文化素養(yǎng),了解中外文化的內(nèi)容、發(fā)展動向,帶領(lǐng)學生們傳承中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,成為具備較強的文化觀念、先進思想的師資力量,助力初中英語教育的改革[7]。

(三)以教材為依據(jù)進行對比教學

初中階段學生使用的英語教材中,介紹了大量的西方文化,例如西方的節(jié)日、禮儀等,學習西方文化知識的時候,教師要以教材為依據(jù),進行對比式的教學,將中西方文化的差異性相同之處展現(xiàn)出來,引導(dǎo)學生主動對中西方文化的差異性進行分析、探索和思考。例如在人教版教材I think that mooncakes are delicious!的教學中,教師可以結(jié)合萬圣節(jié)、中國中秋節(jié)的對比,進行一一的對應(yīng)教學,通過對比教學的方式,使學生們在學習萬圣節(jié)的有關(guān)知識時,了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日。從風俗、日期、活動的內(nèi)容、人們的習俗等多個層面著手,利用圖片展示、視頻展示等方式,設(shè)置小組討論活動、對話活動、角色扮演活動、場景還原活動,使學生們體會中英文化之間的禮儀差異性[8]。

在對比教學的環(huán)節(jié),協(xié)助學生加強對本土文化的了解,對照西方文化,使學生們樹立起正確的文化認知觀念,了解中西方文化的差異性,帶給學生們清晰的體會,使學生們了解到兩種文化在不同領(lǐng)域內(nèi)是如何體現(xiàn)的。從思辨的角度,對文化的優(yōu)勢進行探索,拓寬文化事業(yè)知識視野,全面的對問題進行思考,樹立起多元文化的意識和觀念,提高學生的跨文化交際能力。學生在傳承中華文化的過程中,成為了學習的主體、思考的主體,與西方文化相互對比,增強文化意識,提高文化素養(yǎng),為發(fā)展和弘揚中國傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)[9]。

(四)促進中西文化的溝通與交流

初中英語教師在中國傳統(tǒng)文化的滲透中,要結(jié)合初中英語教材的內(nèi)容,促進中西方文化之間的雙向溝通與交流,善于發(fā)現(xiàn)學生的思想意識層面的變化,對西方化思想較為嚴重的學生,要進行重點的教育和引導(dǎo),使其正確的對中國傳統(tǒng)文化進行學習。部分學生認為學好英語就需要具備西方文化意識、學好西方文化,教師要糾正學生的錯誤觀念,使學生正確的對待中國傳統(tǒng)文化和西方文化,增強文化自信心,樹立起民族自豪感。教師要在日常的教學活動中,對中西方的文化內(nèi)涵進行對比解析,促進中西方文化之間的溝通交流,使學生們在英語學習的過程中了解中國文化。教師可以策劃實踐活動,進行對學生的傳統(tǒng)文化意識的訓練,例如教師可以在課堂上策劃互動類的游戲,增進學生之間的文化交流,使學生在中西方的文化交流、溝通中,形成濃厚的學習興趣,體會到愉悅感、學習的收獲成就感,充實自身的知識視野,豐富文化內(nèi)涵[10]。

例如在人教版教材We are trying to save the earth單元的教學活動中,教師可以結(jié)合本單元的知識點,挖掘中西方文化差異性的有關(guān)元素,組織和策劃實踐活動,讓學生們通過對小故事的分析、對案例的探究,創(chuàng)編英語對話,組織英語演講、英語競賽等活動。鼓勵學生們從中西方兩個角度進行對實踐活動的組織策劃和實施,鍛煉英語口語技能語言、表達能力,使學生們正確的運用中西方文化的交流和溝通,進行聽說讀寫的訓練,形成較強的文化意識、文化觀念,調(diào)動起學生對中西方文化的探究主動性。在單元知識的基礎(chǔ)之上,學會運用英語語言來解決現(xiàn)實生活中的問題,使學生們從經(jīng)濟全球化、文化全球化的視角下解讀中西方在生態(tài)環(huán)境、資源保護中所作出的努力,正確的看待中西方的文化思想。結(jié)合我國的社會經(jīng)濟發(fā)展中的成績、事件作為素材進行實踐活動,實現(xiàn)中西方文化的交流、共享,促使學生樹立起正確的認知觀、價值觀[11]。

結(jié)論

綜上所述,將中國傳統(tǒng)文化滲透到初中英語的教學活動中,要求教師作為課堂上的組織者和實踐者,擔負起一定的文化教育職責,加強對學生主體性的關(guān)注,結(jié)合初中生的學情、年齡特點、成長規(guī)律,通過對中西方文化的對比,使學生正確、科學地認識中國傳統(tǒng)文化。將中國傳統(tǒng)文化在初中英語教學中的作用充分的發(fā)揮出來,促使中西方文化的完美結(jié)合,使學生在掌握語言知識的過程中,深層次的理解中國傳統(tǒng)文化,堅定文化信心,主動的用英語來表達中國傳統(tǒng)文化,弘揚中國傳統(tǒng)文化,成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。