譚俏珍

(廣西南寧市江南區(qū)富樂(lè)小學(xué) 廣西 南寧 530031)

引言

過(guò)去一段時(shí)間里,不少小語(yǔ)老師習(xí)慣用“孤立模式”來(lái)組織閱讀教學(xué)活動(dòng),沒(méi)有對(duì)學(xué)生之間、材料之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確把握和合理利用,這就必然會(huì)限制學(xué)生閱讀思維、能力和視野的發(fā)展,阻礙其綜合閱讀素養(yǎng)的提高。對(duì)此,小語(yǔ)老師要在閱讀教學(xué)中樹(shù)立起鮮明的聯(lián)結(jié)意識(shí),圍繞生本合作、群文閱讀以及能力培養(yǎng)三大主題制定對(duì)應(yīng)的策略,實(shí)現(xiàn)有關(guān)教學(xué)工作的全方位優(yōu)化。

一、聯(lián)結(jié)式閱讀教學(xué)方法,進(jìn)行學(xué)生主體性教學(xué)初探

(一)分組教學(xué)法

1.以整體閱讀的效果作為主要參照對(duì)象

“聯(lián)結(jié)策略”的本意是把各個(gè)部分之間的內(nèi)在的文化性關(guān)系聯(lián)結(jié)起來(lái),從而達(dá)到整體指導(dǎo)有效性的綜合教學(xué)策略。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以課文及大量課后內(nèi)容為活動(dòng)素材,因此,學(xué)生的閱讀能力對(duì)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響很大。

“檔位”是指在教學(xué)中的實(shí)際水平,是指學(xué)生在團(tuán)體中的整體能力和特定的能力。小學(xué)語(yǔ)文老師要根據(jù)學(xué)生們?cè)跍y(cè)驗(yàn)和日常作業(yè)中的答題成績(jī)、得分來(lái)判定學(xué)生的閱讀水平,并按照一定的次序進(jìn)行排名。在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)隊(duì)時(shí),必須充分反映同組同學(xué)學(xué)習(xí)能力的不同,避免把不同層次的同學(xué)聚集在一起,既能實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)靈活度、認(rèn)知體驗(yàn),又能更好地保障小組活動(dòng)的有序進(jìn)行。

比如,小語(yǔ)老師可以通過(guò)調(diào)取學(xué)生近幾個(gè)學(xué)期或本學(xué)期的考試試卷、答題卡,再根據(jù)他們的成績(jī)和分?jǐn)?shù),得出他們的最終得分。然后,根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低,將“15名/檔”分成三個(gè)等級(jí),然后,根據(jù)“1:1:2”的比例,將四人一組的人數(shù)分配給每一組的學(xué)生,讓他們承擔(dān)與自己的閱讀能力相符部分的任務(wù)。

2.將學(xué)生的閱讀能力分布情況作為分組重要依據(jù)

學(xué)生的閱讀能力可以看成是一個(gè)“成果”的概念,反映了一個(gè)學(xué)生個(gè)體的閱讀能力所產(chǎn)生的“分?jǐn)?shù)價(jià)值”;同樣的情況下,不同的學(xué)生在不同的閱讀能力上,也有不同的優(yōu)勢(shì),這是不能忽略的?；诖?小語(yǔ)老師在分組時(shí),除要兼顧不同的閱讀能力搭配,還要注意各組之間的優(yōu)缺點(diǎn),以突出各小組之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),從而實(shí)現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如,部分學(xué)生閱讀時(shí)的思考更加縝密,在文字信息方面體現(xiàn)出很高的條理性,非常適用于完成論證、說(shuō)明等邏輯性較高的文章;部分同學(xué)感情細(xì)膩,能有效抓住文章的細(xì)節(jié)和情緒,對(duì)敘事詩(shī)、散文的鑒賞也很有天賦。然后小語(yǔ)老師會(huì)讓兩位同學(xué)組成一個(gè)團(tuán)隊(duì),這樣團(tuán)隊(duì)就能很好地完成大部分的閱讀作業(yè)。

(二)以明確的主題開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)

1.“余白”觀念應(yīng)在文章闡釋中有效確立

許多小語(yǔ)老師為了“照顧”孩子們的思想還不夠成熟,所以他們習(xí)慣性地把自己的知識(shí)和內(nèi)容分解成“保姆”的特性,然后“喂”給他們,這就導(dǎo)致了他們對(duì)閱讀的依賴。因此,小語(yǔ)老師應(yīng)轉(zhuǎn)變“代辦”的思維方式,對(duì)一些較小的、較簡(jiǎn)單的問(wèn)題要“網(wǎng)開(kāi)一面”,自覺(jué)地給學(xué)生留點(diǎn)作業(yè),讓他們進(jìn)行自主探索和討論,讓他們發(fā)揮自己的聰明才智和提出獨(dú)特的觀點(diǎn),客觀上讓他們感覺(jué)到老師的信任,從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

比如在《山行》這首詩(shī)詞中,老師在講完了基本的內(nèi)容后,就可以在“停車坐愛(ài)楓林晚”這一節(jié)中的“坐”字上,提出了一個(gè)問(wèn)題:“這句話的意思是什么?”許多學(xué)生會(huì)理所當(dāng)然地說(shuō)“坐下”,可是“坐”后面卻沒(méi)有“坐”的意思,似乎不太合理。此時(shí),老師可以組織同學(xué)進(jìn)行分組討論,當(dāng)學(xué)生普遍陷入瓶頸時(shí),通過(guò)“用整個(gè)句子的意思減去其它字的意思”來(lái)提供線索,并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“因?yàn)椤弊龀稣_的回答。

2.運(yùn)用文獻(xiàn)資料進(jìn)行發(fā)散思考

小學(xué)階段正處于探索的階段,許多好的作品都會(huì)刻意在結(jié)尾處留出“空筆”,給學(xué)生留足自我想象的空間,可以說(shuō)是相得益彰。為了有效地利用這些事實(shí),小語(yǔ)老師可以通過(guò)使用“空筆”的開(kāi)篇結(jié)尾,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想,讓他們?cè)谇懊娴幕A(chǔ)上,通過(guò)自己的想象和對(duì)前面的理解,形成一個(gè)個(gè)性化的結(jié)局或情節(jié),進(jìn)一步激發(fā)和強(qiáng)化了學(xué)生的自主性。

例如,在《賣火柴的小女孩》一章結(jié)束后,小語(yǔ)老師可以讓同學(xué)們按照自己的理解來(lái)思考:“少女上了天堂,遇見(jiàn)了她的祖母,她們說(shuō)些什么?要是有一天,你能進(jìn)入那個(gè)小姑娘的世界,在她賣火柴的時(shí)候遇見(jiàn)她,你會(huì)怎么做?”然后,小語(yǔ)老師可以組織同學(xué)進(jìn)行討論,將他們的意見(jiàn)匯總在一張紙上,然后再由他們各自的代表進(jìn)行交流。

(三)拓展小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式

1.在閱讀游戲的幫助下開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作

小學(xué)階段洋溢著活潑的氛圍,他們對(duì)好玩的游戲毫無(wú)“抵抗力”,而且在玩的時(shí)候,他們總是能夠展現(xiàn)出自己的聰明才智。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,老師可以把游戲元素融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生在課堂上獲得更好的體驗(yàn),從而達(dá)到“寓教于樂(lè)”的目的。

例如,為了提高學(xué)生的資訊真實(shí)性和語(yǔ)言歸納性,老師會(huì)安排同學(xué)做“傳令兵”游戲:老師用低沉的聲音向前一位同學(xué)傳達(dá)一段較為復(fù)雜的話語(yǔ),再由另一位同學(xué)以“一條龍”的方式傳達(dá);最后一位同學(xué)聽(tīng)完了,要站起來(lái)朗讀,看看老師說(shuō)的是不是和老師說(shuō)的一樣。中途出錯(cuò)的同學(xué)要進(jìn)行一段作為“懲罰”的才藝表演。

2.在情景體驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀的測(cè)驗(yàn)通常是圍繞故事情節(jié)、人物形象和內(nèi)心情緒展開(kāi)的,往往是通過(guò)具體的情景來(lái)表達(dá)。因此,在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),老師可以通過(guò)結(jié)組的方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有情境體驗(yàn)的互動(dòng)學(xué)習(xí),把學(xué)生帶入到現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)作情境之中,讓學(xué)生“身臨其境”地去理解、品讀材料,從而更直觀、更深刻地感受到故事的情節(jié)、人物的情緒,同時(shí)也能讓學(xué)生在課堂中獲得更多的興趣和參與感。

例如,在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡須》后,老師會(huì)給他們安排一個(gè)任務(wù),讓他們組成幾個(gè)“劇組”,按照課文內(nèi)容、人物和成員的意愿、能力來(lái)分配角色,編寫(xiě)劇本,并在老師的指導(dǎo)下,制作簡(jiǎn)單的服裝和道具;下一節(jié)課,所有工作人員要向所有人展示他們所準(zhǔn)備的課文戲劇;在活動(dòng)后,由老師們進(jìn)行投票,從中挑選出一至兩位“最佳劇組”“最佳演員”,并讓同學(xué)們通過(guò)觀看、表演這些作品,了解到自己在作品中所扮演的角色。

(四)將老師與學(xué)生的協(xié)作模式引進(jìn)到閱讀教學(xué)中

學(xué)生之間的合作,可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力,提高他們的學(xué)習(xí)意識(shí),如果能讓更多的人參與到這種合作中去,那就是最好的結(jié)果了。小學(xué)生們總是對(duì)自己的老師抱著“敬而生畏”的態(tài)度,有的同學(xué)甚至?xí)蛭窇侄桓易鞔?。這對(duì)老師與學(xué)生的和諧關(guān)系在一定程度上是不利的。因此,在這種情況下,小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該主動(dòng)融入到學(xué)生的小組活動(dòng)中去,這樣既可以方便地為他們提供必要的幫助,又可以讓他們感受到師生之間的協(xié)作和快樂(lè)。

例如,老師可以利用“角色扮演”的方式來(lái)組織教學(xué),讓自己成為“演員”,幫助實(shí)力較弱的一組進(jìn)行表演,扮演更高難度的角色;他們還可以充當(dāng)導(dǎo)演、編劇、燈光、旁白之類的角色,為學(xué)生提供更好的后勤支持,讓他們有勇氣去參加。

二、以聯(lián)接式閱讀為基礎(chǔ)的群文閱讀教學(xué)模式

(一)在選擇內(nèi)容時(shí)更加多樣化

1.體現(xiàn)多樣性的文學(xué)意象表達(dá)

文學(xué)意象既是抒發(fā)作品情感、表達(dá)思想的基礎(chǔ),又是作家各種情感在作品中的“代言人”。根據(jù)這種理解,小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)從表現(xiàn)作品的角度出發(fā),在選題時(shí),突出作者運(yùn)用的各種描寫(xiě)人物形象和性格的不同方式,并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘各種表現(xiàn)方式,并歸納其差異。使學(xué)生能更好地把握角色的刻畫(huà),深刻地感受其優(yōu)越性,增強(qiáng)其在作品中的影響力。這樣,學(xué)生對(duì)人物的解析和塑造的整體能力得到了最優(yōu)化。

比如在學(xué)習(xí)《司馬光》一章中,老師可以先讓學(xué)生們理解如何在特定的動(dòng)作中體現(xiàn)出自己的性格,然后介紹《聰明的阿爾法》《小英雄魯?shù)驴藸柲谩返茸髌?然后讓學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到,如何在不同的情況下,利用別人的故事來(lái)表達(dá)自己的性格。

2.反映出故事情節(jié)的多樣性

如果說(shuō)人物是一篇文章的內(nèi)容和情緒的紐帶,那么,故事情節(jié)就是聯(lián)結(jié)整篇文章的全部感情因素和節(jié)點(diǎn)的紐帶,也是最容易引起小學(xué)生情緒的因素。所以,在教學(xué)過(guò)程中,老師要把故事情節(jié)編排的差異化的課文作為引導(dǎo)的重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到情節(jié)推進(jìn)和故事串聯(lián)方式,從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)拆解文章結(jié)構(gòu)和建立故事脈絡(luò)的綜合素養(yǎng)。同時(shí),學(xué)生在聽(tīng)到“故事”這個(gè)詞時(shí),會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

例如,在《去年的樹(shù)》的教學(xué)中,老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生理解“對(duì)話推進(jìn)”中的情節(jié)連貫,并引入《葡萄藤和紫羅蘭》《新出生的老朋友》這兩部同樣的故事,通過(guò)“多視角”的連線,以及“雙主角”的故事推進(jìn)方式,讓學(xué)生能夠更好地理解故事的結(jié)構(gòu)。

3.反映出營(yíng)造情感氣氛的多元化

許多優(yōu)秀的文學(xué)作品,雖然不能直接抒發(fā)情感,但作者通過(guò)語(yǔ)言的力量來(lái)表現(xiàn)自己的情感,讓人一看就能感受到,這要感謝作者在情感氛圍調(diào)動(dòng)上的成功。在進(jìn)行這種群體閱讀的過(guò)程中,老師可以從最常見(jiàn)的情境描述出發(fā),選取一些有著相同或相近的東西,但由于筆法的不同而帶來(lái)很強(qiáng)差異性主觀體驗(yàn)的文學(xué)作品,引導(dǎo)學(xué)生去感受不同風(fēng)格的文學(xué)作品。它一方面能使學(xué)生體會(huì)到環(huán)境描述在情感上的魔力,另一方面也能使學(xué)生對(duì)各種情感效果的情境描述有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

比如,在引導(dǎo)同學(xué)們完成《富饒的西沙群島》的課文之后,老師們可以根據(jù)作者在文章中所描述的海浪、海島和海洋生物的生動(dòng)寫(xiě)實(shí)中,體會(huì)到西沙群島的美麗與活力,并組織同學(xué)們閱讀《生命禁區(qū)——百慕大》和《舟山群島,傳說(shuō)中“神”的故鄉(xiāng)》,讓學(xué)生們也能體會(huì)到同樣的海景。

(二)在群文閱讀中選取不同題材的教材進(jìn)行教學(xué)

1.從主題類型表現(xiàn)出文藝創(chuàng)作的多樣性

小學(xué)生的“圈子”相對(duì)來(lái)說(shuō)比較小,但是,這并不代表他們的閱讀教學(xué)主題可以被限制在很小的范圍之內(nèi);反之,更多的閱讀內(nèi)容也可以彌補(bǔ)自己缺乏人生經(jīng)驗(yàn)的缺陷,提高閱讀水平。因此,要想打破這種困境,首先要在閱讀過(guò)程中增加閱讀素材的種類,盡可能地向?qū)W生提供涵蓋各種社會(huì)情感的優(yōu)秀內(nèi)容,一來(lái)讓學(xué)生的社會(huì)情懷得到更進(jìn)一步的豐富和具體化,引起學(xué)生的內(nèi)心情感的渲染,二來(lái)也可以使學(xué)生真正將群文閱讀當(dāng)成自己拓寬社會(huì)視野、滿足個(gè)人閱讀需求的高價(jià)值路徑來(lái)看待。從這一點(diǎn)上說(shuō),群文閱讀在滿足學(xué)生的個(gè)性化需要和拓展學(xué)生的眼界方面起到了很好的作用。

比如,在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《我變成了一棵樹(shù)》的時(shí)候,老師就可以將《多多的奇妙冒險(xiǎn)》《李小小幻游記》等內(nèi)容導(dǎo)入到學(xué)生們的閱讀中,引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)チ私狻按┰健边@個(gè)話題,讓他們能夠更好地了解自己的作品。

2.從主題的表述上體現(xiàn)了不同的文學(xué)形式

有的時(shí)候,如果一個(gè)人從另一個(gè)角度去思考,他的作品就會(huì)讓人耳目一新。因此,小學(xué)語(yǔ)文老師在閱讀材料時(shí),無(wú)需過(guò)分追求“標(biāo)新立異”的主題,而應(yīng)從傳統(tǒng)主題的寫(xiě)作視角出發(fā),從多種層次,從不同的視角,體會(huì)到傳統(tǒng)主題的多種含義和表達(dá)方式,從而豐富學(xué)生對(duì)閱讀理解的途徑和對(duì)文學(xué)要素的認(rèn)知方式。這種教學(xué)方法充分反映了學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn),激發(fā)了他們的主動(dòng)性,激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

例如,老師在講解了《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》之后,可以帶著同學(xué)們重新讀一遍《我的爸爸是個(gè)“騙子”》《我們家的“小爸爸”》,讓他們改變以往用“眼淚文學(xué)”來(lái)描繪“父親”的慣性思維,而是用父親真情實(shí)意的歡樂(lè)、憤怒、悲傷、幸福的真實(shí)畫(huà)面,讓他們的作文更有“地氣”和真實(shí)感,為以后的寫(xiě)作提供更多的視角和寫(xiě)作材料。

三、以聯(lián)接式閱讀教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生們的能力

(一)通過(guò)與文字有關(guān)的資料聯(lián)結(jié),提高學(xué)生獲得信息的能力

將文字中的相關(guān)信息聯(lián)結(jié)起來(lái),品味文字的情感色彩,詞義的含義可以通過(guò)文字的關(guān)聯(lián)來(lái)進(jìn)行理解。作者在《鄉(xiāng)下人家》的一節(jié)課上,為使學(xué)生了解“別有風(fēng)趣”的含義,首先請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出“別有風(fēng)趣”的字面意義——用來(lái)描述某件事情有不同的、特別的趣味;接著,讓學(xué)生聯(lián)系文章,并就文章中的“別有風(fēng)趣”的部分進(jìn)行分析。這時(shí),同學(xué)們根據(jù)課文中的“搭一瓜架”“結(jié)出了瓜”等內(nèi)容,領(lǐng)悟到了“別有風(fēng)趣”這四個(gè)字。通過(guò)這種方式,把詞匯理解和課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生在反復(fù)閱讀的過(guò)程中不斷地體會(huì)。

(二)通過(guò)與已有的事物和網(wǎng)上信息的聯(lián)系,提高評(píng)估和欣賞的能力

評(píng)價(jià)和欣賞是目前閱讀教學(xué)中最難解決的問(wèn)題。通過(guò)適當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)策略,結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生提供相關(guān)的資料,也許可以解決問(wèn)題,在某種程度上,有助于理解文章的表達(dá),使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)拓展到廣闊的課外,取得意想不到的收獲。例如,在指導(dǎo)日積月累《漁歌子》的環(huán)節(jié)中,老師可以指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上認(rèn)識(shí)張志和,以及張志和的形象,并向他們展示了一份資料:“張志和是一位詩(shī)人,他的作品充滿了詩(shī)意。20歲的時(shí)候,他已經(jīng)看清了名利,決定不再去追逐名利。從那以后,他就徹底的隱居在了深山老林之中,人稱漁夫?！蓖ㄟ^(guò)這種方式,將現(xiàn)有的知識(shí)和材料的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和整合,為以后的教學(xué)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生回答“你認(rèn)為張志和是個(gè)什么樣的人?”時(shí),他們的答案是多種多樣的,比如“他是一個(gè)有才華的人。”“他是一個(gè)輕松愉快的人?！薄八摹稘O歌子》,就像是一副山水圖,我看他真是有才啊……”這樣,利用網(wǎng)上的信息,給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái),讓他們?cè)诹私饬俗约旱娜松?jīng)歷、感受到了自己的心情,從而學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)詩(shī)詞,達(dá)到一舉多得的效果。

(三)結(jié)合人生體驗(yàn),提高學(xué)生的遷移應(yīng)用能力

生活是語(yǔ)言,語(yǔ)言是生命。把生命引入到文字中,把生命聯(lián)結(jié)起來(lái),使學(xué)生的眼界變得更寬。在《祖父的園子》中,學(xué)生們談?wù)摗霸跔敔數(shù)幕▓@里,作家們都做了些什么有趣的事?”這時(shí),一位同學(xué)說(shuō):“從作家鏟狗尾巴草的過(guò)程中,我感覺(jué)到了爺爺?shù)膶捄甏罅?。我年輕的時(shí)候,也在外公的田地里幫忙,拔了一棵韭菜,結(jié)果被他狠狠地訓(xùn)斥了一頓。但蕭紅的爺爺并沒(méi)有責(zé)怪她,因?yàn)槲夷芨杏X(jué)到她爺爺對(duì)她的寬容。從這件事情中,我還能感覺(jué)到爺爺對(duì)我的忍讓。這讓我想起了我的童年,當(dāng)我母親不在的時(shí)候,我也跟著他一起拖地,但是我沒(méi)有足夠的力量去擰它,以至于地板上到處都是水。”這樣,就可以把閱讀材料和學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系在一起,從而提高學(xué)生的共情力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,教育講求的便是“百花齊放”,只有在這樣的狀態(tài)下,學(xué)生才能夠從根本上激發(fā)出學(xué)習(xí)的潛能和熱情,他們的知識(shí)和智慧也才能得到更多的成長(zhǎng)養(yǎng)料。小學(xué)語(yǔ)文老師要真正認(rèn)識(shí)到一點(diǎn),在閱讀教學(xué)工作中不斷優(yōu)化對(duì)聯(lián)結(jié)策略的多維應(yīng)用,圍繞生本合作、群文閱讀以及能力培養(yǎng)三大主題來(lái)制定具體而系統(tǒng)化的指導(dǎo)策略,幫助學(xué)生打開(kāi)自己的閱讀視野,挖掘?qū)W生自身、學(xué)生個(gè)體之間、多元文學(xué)材料之間的閱讀養(yǎng)分,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)閱讀的奧妙和趣味,并在這個(gè)過(guò)程中豐富學(xué)生處理閱讀問(wèn)題的方法,進(jìn)而為他們將來(lái)開(kāi)展更高階段的閱讀學(xué)習(xí)和語(yǔ)文素養(yǎng)的穩(wěn)步成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的保障。