石建紅

(甘肅省涇川縣涇明鄉(xiāng)學(xué)區(qū) 甘肅 涇川 744321)

隨著信息技術(shù)在語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,其對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的影響,而教師則應(yīng)合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方式來幫助學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法。而留白藝術(shù)則需要結(jié)合情境教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生,能夠根據(jù)文本內(nèi)容來自主思考,并敢于質(zhì)疑“標(biāo)準(zhǔn)答案”、能夠提出自己的觀點(diǎn)。即語文教師應(yīng)結(jié)合留白藝術(shù)的特點(diǎn),從課堂導(dǎo)入、文本結(jié)構(gòu)分析、人物細(xì)節(jié)刻畫以及寫作練習(xí)思考方面幫助學(xué)生找到高效學(xué)習(xí)的突破口。從而讓小學(xué)生能夠從留白藝術(shù)中感受語文學(xué)科的魅力,以豐富自己的語文知識(shí)視野。

一、“留白”的概念和理論基礎(chǔ)

(一)什么是“留白”

留白既是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫的專用名稱,又是一種專業(yè)術(shù)語。“留白”是指在中國(guó)畫中留下空白,不帶任何色彩和線條,以此“無畫”之境與“有畫”之境形成鮮明對(duì)比。我國(guó)的中國(guó)畫是沒有底色的,凡是無色彩的區(qū)域就是留白,另外疏密之間、聚散之間都呈現(xiàn)出留白意境。在中國(guó)繪畫的留白部分,有些人用詩(shī)詞、書法、印章等內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充,有些人則有意將其空出。采用“留白”手法,能夠?qū)崿F(xiàn)虛實(shí)之間相互融合的效果,形成一種別具一格的藝術(shù)美感。

(二)“留白”的理論基礎(chǔ)

1.格式塔理論

“格式塔”主義在心理學(xué)上相信,人類的本能意識(shí)對(duì)有缺陷的圖像和事物有著一種近乎完美的傾向性。有缺陷的東西和圖案,會(huì)讓人的大腦在某種程度上失去平衡。人類在把不均衡轉(zhuǎn)化成均衡時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種使其“完整”的傾向。在這個(gè)“完整”的進(jìn)程中,大腦皮質(zhì)會(huì)持續(xù)地產(chǎn)生一股“內(nèi)驅(qū)力”[1]。而這樣的內(nèi)驅(qū)力會(huì)導(dǎo)致人們主動(dòng)地去“完整”缺損的東西和圖案,在“完整”的生活中,人類獲得了充分的快樂。

2.接受美學(xué)

20個(gè)世紀(jì)六十年代之前,人們對(duì)文藝創(chuàng)作的關(guān)注主要集中在作家的視角上,往往忽視了閱讀者的接納在文學(xué)中的重要作用。直至一九六七年,德國(guó)文學(xué)學(xué)者姚斯才創(chuàng)立了“接受美學(xué)”的觀念,其中心思想是從觀眾的視角,以接收為中心。這種學(xué)說指出,任何一種文化都有它的不確定的、由讀者所反映的隱含含義。讀者在閱讀期間會(huì)利用豐富的想象力以及創(chuàng)造力,對(duì)作品會(huì)有各種不同的認(rèn)識(shí)和感悟,這種接納的差別給作品帶來了另一種含義。一部著作之所以如此之好,是因?yàn)槠渚哂小翱瞻住?而這種“空白”可以迎合各種類型讀者的閱讀需求。

(三)語文教學(xué)和留白

布魯姆相信,沒有人能夠預(yù)見到教學(xué)的所有結(jié)果,而且,假如所有的教學(xué)結(jié)果都是可以預(yù)測(cè)的,那么教學(xué)就不可能是一門藝術(shù)。語文學(xué)科的實(shí)質(zhì)并非純粹的知識(shí),其自身具有美學(xué)意義,而其教學(xué)的內(nèi)涵則與文藝有關(guān),是一種審美?！傲舭住笔敲缹W(xué)的必要條件,它要求美學(xué)對(duì)象自覺地領(lǐng)悟,而不是老師把它當(dāng)作是教授知識(shí)和技巧的灌輸。語文是一種文藝美學(xué)的課堂,在這種課堂里,沒有“留白”則沒有美的存在,不能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究。語文學(xué)科的教學(xué)與研究都為“留白”的應(yīng)用創(chuàng)造了條件。在語文課堂上,“留白”類似于繪畫中的“留白”。他們都是在設(shè)計(jì)上留下部分空白,就像老子說的那樣“有無相生計(jì)白當(dāng)黑”。兩者“留白”的目的都是留下更多想象的空間,讓觀者積極探索,以自身豐富的學(xué)識(shí)和獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn),體會(huì)到其藝術(shù)的內(nèi)涵,并在創(chuàng)作中發(fā)揮自己的想像力

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用留白藝術(shù)的優(yōu)勢(shì)

(一)培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性,激活其語文學(xué)習(xí)的興趣

留白藝術(shù)更注重給教師和學(xué)生留有一定的想象空間,這是培養(yǎng)小學(xué)生想象力的重要方式。因而通過語文課堂教學(xué)留白來引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索,從而激活小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,切實(shí)踐行生本教育理念。例如:在《大青樹下的小學(xué)》一文的教學(xué)過程中,教師運(yùn)用留白藝術(shù)給學(xué)生勾畫出一副簡(jiǎn)要的文本情境導(dǎo)圖,來讓小學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)展開聯(lián)想以激活其學(xué)習(xí)樂趣。再讓每個(gè)小學(xué)生把自己勾畫出的簡(jiǎn)圖來分享給其他小學(xué)生,從而讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的思維得到有效碰撞。進(jìn)而讓小學(xué)生通過留白藝術(shù)來掌握本篇文章的寫作特點(diǎn),深入體會(huì)作者筆下的優(yōu)美校園,并對(duì)于自己感覺有新鮮感的語句進(jìn)行及時(shí)的積累。同時(shí)教師也可以鼓勵(lì)小學(xué)生去閱讀作者的《新年禮物》這一作品,來給小學(xué)生提供更多的課外兒童讀物,[1]從而培養(yǎng)其濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣。

(二)課堂留白藝術(shù)能夠豐富語文教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生體會(huì)“以虛當(dāng)實(shí)”的特點(diǎn)

小學(xué)語文課堂教學(xué)需要學(xué)生從不同的視角出發(fā),來找到融入閱讀、寫作教學(xué)的情境之中的方式。而語文教學(xué)不應(yīng)是讓學(xué)生只會(huì)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”,更重要的是讓學(xué)生掌握如何結(jié)合文本內(nèi)容來把自己的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成語文語言,以提升自身的語文綜合素養(yǎng)。留白藝術(shù)給學(xué)生的語文思維轉(zhuǎn)換提供了重要的平臺(tái),教師在運(yùn)用留白藝術(shù)時(shí),可以通過豐富的語文課外知識(shí)、巧妙的閱讀教學(xué)指引來幫助學(xué)生掌握語文閱讀與寫作的技巧。同時(shí)根據(jù)“以虛當(dāng)實(shí)”式文本內(nèi)容來鼓勵(lì)小學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容,來融入自己想象力以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。比如:教師在講述《獵人海力布》這篇文章時(shí),可以從神話故事寫作特點(diǎn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生去思考文本中是如何刻畫海力布這個(gè)人物形象。同時(shí)以相關(guān)的課外神話故事閱讀材料作為輔助教學(xué)材料,以群文閱讀的形式來讓小學(xué)生通過留白思維來多元化理解文章的寫作特點(diǎn)。從而豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容、拓展小學(xué)生知識(shí)視野。

(三)有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,突破學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維定式

語文課堂留白藝術(shù)的運(yùn)用對(duì)于解放小學(xué)生“亦步亦趨、生搬硬套”式學(xué)習(xí)思維而言,有著十分重要的意義。一方面留白藝術(shù)需要教師根據(jù)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài),來靈活調(diào)整教學(xué)思路,如在閱讀教學(xué)的過程中給小學(xué)生留有一定的思考、討論空間。這樣才能讓學(xué)生擺脫對(duì)輔導(dǎo)書的依賴,嘗試從自己實(shí)際閱讀體會(huì)的過程中來組織語言進(jìn)行解答。另一方面,留白藝術(shù)更注重語文課堂教學(xué)方法的靈活變化,即教師應(yīng)設(shè)計(jì)多套“應(yīng)急預(yù)案”來應(yīng)對(duì)課堂“突發(fā)情況”。而不是強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的“聽話”、“統(tǒng)一”,從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、培養(yǎng)小學(xué)敢于質(zhì)疑、大膽思考提問的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。[2]比如:語文課本教材中課后習(xí)題往往是學(xué)生鞏固知識(shí)的有效途徑,但教師可以運(yùn)用留白藝術(shù)來引導(dǎo)小學(xué)生自主思考并提出個(gè)性化的問題。這樣來把學(xué)生的個(gè)性化問題分享給其他學(xué)生,并鼓勵(lì)學(xué)生討論交流,以快速解決相關(guān)問題。并能幫助小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用留白藝術(shù)方法

(一)合理導(dǎo)入留白教學(xué)內(nèi)容,以激活小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情

由于小學(xué)生的語文知識(shí)面相對(duì)狹窄,這就需要教師合理運(yùn)用留白藝術(shù)設(shè)計(jì)生動(dòng)趣味的故事來豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容。即以故事導(dǎo)入的形式來吸引小學(xué)生的注意力,能夠快速提升學(xué)生課堂聽課專注力,并真正地幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的技巧。例如:在小學(xué)生學(xué)習(xí)寓言類文本時(shí),教師可以通過故事引導(dǎo)式留白預(yù)習(xí)教學(xué),來讓小學(xué)生通過高效的課前預(yù)習(xí)來掌握相關(guān)的寓言知識(shí)。從而讓學(xué)生根據(jù)故事的指引來激活自身的想象力,并通過自身在實(shí)際生活中的經(jīng)歷來靈活思考寓言故事所說明的道理。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)寓言學(xué)習(xí)式課堂練習(xí)時(shí),應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)寓言故事主要框架進(jìn)行多元化思考,并根據(jù)自己的理解來學(xué)會(huì)生動(dòng)、合理的續(xù)寫。這樣才能有效發(fā)揮出語文教學(xué)中的留白藝術(shù)作用,以更好地幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。

比如:教師在給學(xué)生講解《亡羊補(bǔ)牢》這篇寓言時(shí),可以利用故事導(dǎo)入的方式來發(fā)揮出留白教學(xué)的效果。如教師給學(xué)生以口語講解的方式來幫助帶領(lǐng)其快速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,并通過問題導(dǎo)學(xué)式方法來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再通過留白式教學(xué)的方式,來讓學(xué)生思考“如果主人公不進(jìn)行補(bǔ)牢的話會(huì)有什么后果?”、“如果你是故事里的主人公,那么你在失去羊之后會(huì)采取什么樣的做法?”。從而激活小學(xué)生的討論交流、深度思考的學(xué)習(xí)意識(shí),并讓學(xué)生從不同的角度來體會(huì)寓言故事說所說明的道理。而對(duì)于小學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)方面,課堂留白教學(xué)則能幫助學(xué)生通過相關(guān)寓言故事拓展閱讀,引導(dǎo)學(xué)生用自己語言來講述故事以提高其口語表達(dá)能力。

(二)合理運(yùn)用“設(shè)疑”留白方式,促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)語文教學(xué)是一門注重培養(yǎng)小學(xué)生思想情感共情能力的基礎(chǔ)學(xué)科。在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中,其中字詞理解、語句體會(huì)以及文本思想情感分析,都需要學(xué)生從自己的理解角度來進(jìn)行深度思考。這就需要教師結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)來設(shè)計(jì)新型的課堂教學(xué)模式,避免“按部就班、因循守舊”式的固化教學(xué)思維。因此針對(duì)小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中存在的問題,教師可以及時(shí)轉(zhuǎn)變思維,鼓勵(lì)其大膽思考并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來探索不同的學(xué)習(xí)的方法。[3]而其中教師運(yùn)用“設(shè)疑”式留白教學(xué)則能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的能力,從而真正地幫助學(xué)生從不同的角度來思考問題。如教師在語文閱讀教學(xué)的過程中,可以從文章中的細(xì)節(jié)描寫來引導(dǎo)的學(xué)生去深度體會(huì)文章的創(chuàng)作背景、作者的生平閱歷以及細(xì)節(jié)描寫所達(dá)到的不同效果。

例如:教師在給小學(xué)生講述《青山處處埋忠骨》這篇文章時(shí)候,可以運(yùn)用“設(shè)疑”式留白教學(xué)方法,來引導(dǎo)小學(xué)生帶著疑問去閱讀文章。如讓學(xué)生思考文本中“下面是被淚水打濕的枕巾”這一細(xì)節(jié)描寫表達(dá)了怎樣的情感?其與前文之間形成了怎樣的呼應(yīng)?并帶領(lǐng)學(xué)生去尋找文章中對(duì)毛主席語言、動(dòng)作、神情的描寫語句,并讓學(xué)生思考毛主席的內(nèi)心世界。從而通過“設(shè)疑”式留白教學(xué)來讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的經(jīng)歷去分析毛主席的內(nèi)心情感變化,讓學(xué)生感受主席在失去親人之后如何在親情與理智之間做以權(quán)衡。并給小學(xué)生提供我國(guó)歷史上為國(guó)犧牲的英雄兒女事跡,來指引學(xué)生去合理搜集并整理相關(guān)人物故事,來從不同的視角分析“青山處處埋忠骨”的含義。

(三)巧妙運(yùn)用“插圖”留白教學(xué)方式,豐富小學(xué)生的語文想象力

“插圖”留白是語文教學(xué)中最常見的教學(xué)形式,其在我國(guó)傳統(tǒng)文化表現(xiàn)方面具有悠久的歷史。比如在我國(guó)山水畫與古詩(shī)相結(jié)合式留白,其更容易讓人產(chǎn)生無限的遐想。而在小學(xué)語文“插圖”留白教學(xué)方式中,合理運(yùn)用插圖來激活小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并避免單純文字講解讓學(xué)生產(chǎn)生的枯燥無趣感覺。在小學(xué)語文中最常見的“插圖式”留白方式為教師根據(jù)文本內(nèi)容來為小學(xué)生提供形象的情境圖,并讓學(xué)生根據(jù)插圖來反向思考作者的文本語句描寫特點(diǎn)。這樣不但能夠解放小學(xué)生被束縛的思維,更有助于學(xué)生深度解讀文本內(nèi)容來形成自我個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)教師也可以通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生在找到語文學(xué)習(xí)大方向的背景下,能夠通過與同學(xué)深度交流、共同探索語文文本寫作結(jié)構(gòu)與情境內(nèi)容。讓學(xué)生在掌握文本思維結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,來把握“插圖”留白式學(xué)習(xí)的技巧。

例如:在給小學(xué)生講述古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩(shī)時(shí),可以通過“插圖”留白式教學(xué)來讓學(xué)生在背誦古詩(shī)時(shí),能夠在自己腦海中形成一幅六月西湖荷花盛開的景象。并結(jié)合譯文來讓學(xué)生能夠根據(jù)詩(shī)句來快速勾畫出完整的畫面,這樣才能讓學(xué)生更形象地認(rèn)識(shí)到古詩(shī)所描述出優(yōu)美畫面。再如學(xué)生在學(xué)習(xí)《橋》這篇小說時(shí),教師可以引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自己對(duì)小說結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的理解來勾畫出文本情境圖畫,并根據(jù)文章語言細(xì)節(jié)描寫來通過想象來完善“插圖”。同時(shí)利用“插圖”留白的形式,來讓學(xué)生能夠把本篇小說中所描述的畫面更完整展現(xiàn)給學(xué)生。[4]比如“像潑。像倒?！弊髡邇H用了四個(gè)字就把雨變大描述的十分生動(dòng)、形象,這樣能夠讓學(xué)生對(duì)“插圖”留白式學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。再如在學(xué)生理解“木橋開始發(fā)抖,開始痛苦地呻吟?！边@句話時(shí),需要學(xué)生結(jié)合“插圖”留白來想象中眾人擁擠到木橋之上,木橋不堪重負(fù)的情境。從而有效拓展學(xué)生的語文專業(yè)知識(shí)視野。

(四)實(shí)施讀寫結(jié)合式教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生感悟“留白”以豐富學(xué)生的思維

語文課本教材中的“留白”是拓展學(xué)生想象力的重要途徑,因而教師可以通過讀寫結(jié)合式教學(xué)方式來鼓勵(lì)小學(xué)生合理思考文本“留白”,并根據(jù)自己的想象力來展開豐富的聯(lián)想。同樣以小說《橋》為例,在文本寫到“老漢似乎要喊什么,猛然間,一個(gè)浪頭也吞沒了他。”這個(gè)細(xì)節(jié)時(shí),作者使用了留白的方式來給讀者留下了思考與想象的空間,此時(shí)教師應(yīng)結(jié)合前后文老漢與兒子的對(duì)話,來引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象。并設(shè)計(jì)“留白”續(xù)寫的方式來拓展學(xué)生的語文知識(shí)視野,并讓每個(gè)小學(xué)生都從自己理解的視角下來深入思考,并補(bǔ)充完整作者此處的留白。即讓學(xué)生以老漢的口吻來說出他最后想說的那句話,并綜合對(duì)比同學(xué)們的思考結(jié)果來深入體會(huì)作者為什么會(huì)這么寫。從而讓學(xué)生懂得文章留白不但能夠給讀者留有想象的空間,更能達(dá)到符合文本情境、升華文章中心的效果。[5]

例如:在學(xué)生學(xué)習(xí)《祖父的園子》一文時(shí),教師可以讓學(xué)生通過作者在描寫祖父園子時(shí),通過一系列的動(dòng)植物描寫來表達(dá)其內(nèi)心的感受。如在“拍一拍手,仿佛大樹都會(huì)發(fā)出聲響。”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受作者“留白式”寫作手法,來讓學(xué)生從文本情境出發(fā)來體會(huì)作者通過“拍手、喊叫”,來表達(dá)自己內(nèi)心對(duì)于祖父的園子的喜愛之情。并能激起小學(xué)生內(nèi)心的共鳴,在兒童時(shí)期時(shí)光總是無憂無慮的,再聯(lián)系作者蕭紅所出生、成長(zhǎng)的年代,來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)留白式寫作特點(diǎn)來感受作者創(chuàng)作初衷。再如學(xué)生在學(xué)習(xí)《軍神》這篇文章時(shí),教師可以根據(jù)的文中“一向從容的沃克醫(yī)生,這次雙手卻有些顫抖,他額上汗珠滾滾?！泵鑼憰r(shí),是詳寫了醫(yī)生的的具體表現(xiàn)而略寫了劉伯承的表現(xiàn)。這樣讓學(xué)生通過留白式寫作方式,來分析這樣寫的好處,并思考作者從側(cè)面描寫與正面描寫有哪些不同。從而培養(yǎng)小學(xué)生的語文思維,提高其閱讀理解的技巧。

四、結(jié)語

總之,小學(xué)語文課堂教學(xué)的留白藝術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力重要途徑。教師應(yīng)從課前預(yù)習(xí)、語文教學(xué)資源的搜集入手,來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)通過課堂“設(shè)疑”留白來促使學(xué)生自主思考,以“插圖”留白來拓展學(xué)生的語文知識(shí)視野,引導(dǎo)學(xué)生感悟留白以放飛其思維。[6]從而達(dá)到語文高效教學(xué)、趣味教學(xué)的目標(biāo)。