閆 盼

(太原開(kāi)放大學(xué)，山西 太原 030024)

2020年5月，教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”,[1]強(qiáng)調(diào)在所有課程中都要挖掘思想政治教育的元素，寓價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中。因此，開(kāi)放大學(xué)教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)高度重視課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)，探索課程思政實(shí)施路徑，不斷推進(jìn)課程思政建設(shè)，提高學(xué)生思想政治水平和綜合能力，切實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

一、研究緣起

(一)理論研究現(xiàn)狀分析

從已有研究來(lái)看，高校各專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的研究呈現(xiàn)不均衡發(fā)展之勢(shì)，研究數(shù)量排名前三位的依次是理工、文學(xué)、醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)，相比之下，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的研究數(shù)量較少，并且其中少有開(kāi)放大學(xué)教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的研究。教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生未來(lái)大多要從事教師職業(yè)或者教育管理行業(yè)，其工作的主要對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有主觀(guān)能動(dòng)性的個(gè)體，教師或者教育管理者的一言一行、一顰一笑都會(huì)直接影響到學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知和行為方式，因此教育學(xué)專(zhuān)業(yè)必須重視課程思政建設(shè)的價(jià)值和意義，將思政教育全面滲透在課程教學(xué)中，正如《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中所指出的，教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程要在課程教學(xué)中注重加強(qiáng)師德師風(fēng)教育……引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想……自覺(jué)以德立身、以德立學(xué)、以德施教，爭(zhēng)做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好教師。

(二)開(kāi)放大學(xué)教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施現(xiàn)狀分析

目前，開(kāi)放大學(xué)教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)雖有所進(jìn)展，但整體來(lái)看，還存在很多問(wèn)題。研究開(kāi)放大學(xué)教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)，首先需要對(duì)其已取得的成效和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

第一，成效。為推動(dòng)師生深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育重要論述的科學(xué)內(nèi)涵、核心要素、精神實(shí)質(zhì)、實(shí)踐要求，按照教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《習(xí)近平總書(shū)記教育重要論述講義》學(xué)習(xí)宣傳工作方案的通知，2021年2月2日，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教務(wù)部決定面向教育學(xué)學(xué)科本科生開(kāi)設(shè)《習(xí)近平總書(shū)記教育重要論述研究》課程，該課程性質(zhì)為統(tǒng)設(shè)必修2學(xué)分，于第1學(xué)期開(kāi)設(shè)，主要涉及專(zhuān)業(yè)為“學(xué)前教育(專(zhuān)升本)”“學(xué)前教育(高起本)”“學(xué)前教育(0-3歲嬰幼教育方向)(專(zhuān)升本)”“小學(xué)教育(專(zhuān)升本)”“小學(xué)教育(新疆試點(diǎn))(專(zhuān)升本)”。《習(xí)近平總書(shū)記教育重要論述研究》課程包括導(dǎo)言和“堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)”“堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)”“堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”“堅(jiān)持把服務(wù)中華民族偉大復(fù)興作為教育的重要使命”“堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作”等九個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，每個(gè)章節(jié)包括50分鐘左右的視頻講解資料和文本資料。視頻教學(xué)由北京師范大學(xué)薛二勇教授擔(dān)任，講解清楚，結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言生動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)，能夠準(zhǔn)確闡述習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育重要論述的精神。

第二，問(wèn)題。開(kāi)放大學(xué)以遠(yuǎn)程教學(xué)為主，使課程思政實(shí)施難度加大。課程思政的過(guò)程是潛移默化，而非一蹴而就的，教師對(duì)學(xué)生思想政治觀(guān)念的影響是全方位的，從教師的言談舉止、穿著打扮到教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力再到師生情感與關(guān)系，都會(huì)對(duì)學(xué)生思想政治觀(guān)念產(chǎn)生直接的影響，而遠(yuǎn)程教學(xué)這一時(shí)空分離的教學(xué)方式，使這些影響的作用大大降低。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)主要是為了培養(yǎng)未來(lái)的教師，因此在課程思政中有效發(fā)揮教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的榜樣作用具有重要意義，而遠(yuǎn)程教學(xué)使師生面對(duì)面交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大大減少，教師的榜樣作用難以直接發(fā)揮。

開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生主要是成人學(xué)習(xí)者，他們與普通全日制高校的大學(xué)生不同，擁有一定的社會(huì)實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)以及比較穩(wěn)定的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。開(kāi)放大學(xué)中教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多數(shù)是從事教師職業(yè)的，他們?cè)诠ぷ鲘徫簧弦呀?jīng)積累了較豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也形成了自己對(duì)教育工作的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。而在開(kāi)放大學(xué)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政過(guò)程中，教師大多缺少對(duì)這一點(diǎn)的重視，在進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)前缺乏對(duì)成人學(xué)生已有認(rèn)知、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的了解，導(dǎo)致課程思政內(nèi)容脫離學(xué)生需求，難以激發(fā)學(xué)生興趣，從而直接影響到課程思政的實(shí)施效果。

開(kāi)放大學(xué)教師與普通全日制高校教師不同，除了承擔(dān)教學(xué)工作，大多還同時(shí)承擔(dān)行政工作。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教師一般會(huì)被分配到教務(wù)部門(mén)，而教務(wù)部門(mén)平時(shí)的行政工作繁忙，導(dǎo)致教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教師投入教學(xué)、研究工作的時(shí)間和精力都大大減少，客觀(guān)上加大了教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政的實(shí)施難度。同時(shí)，受福利待遇、社會(huì)地位、知名度等因素的影響，開(kāi)放大學(xué)師資來(lái)源整體來(lái)說(shuō)欠佳，加之入職后培訓(xùn)形式多以線(xiàn)上為主，培訓(xùn)效果欠佳，這些都使得開(kāi)放大學(xué)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政落實(shí)難度加大。

此外，開(kāi)放大學(xué)體系內(nèi)也曾舉辦過(guò)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政設(shè)計(jì)大賽，但大多只注重賽前和賽中的準(zhǔn)備，忽視賽后的交流和總結(jié)，未就比賽中優(yōu)秀作品進(jìn)行分享和交流，不利于教師之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒。

二、開(kāi)放大學(xué)教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)

實(shí)施課程思政，首先需要對(duì)課程思政有科學(xué)全面的認(rèn)識(shí)。課程思政不是簡(jiǎn)單地在高校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中加入思想政治教育元素，從宏觀(guān)上來(lái)看，高校的培養(yǎng)目標(biāo)是全面發(fā)展的人，立德樹(shù)人是高校的根本任務(wù)，課程思政其實(shí)是一種課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)，即在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治方面的教育，高校中思想政治教育一方面是通過(guò)思政課程進(jìn)行顯性的思想政治教育，另一方面是通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行隱性的思想政治教育，而專(zhuān)業(yè)課程占到學(xué)生所學(xué)課程的80%，因此，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的思想政治教育作用更加關(guān)鍵。[2]

教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)未來(lái)的教師和教育管理人員，因此在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中落實(shí)課程思政直接影響到未來(lái)教師以及教育管理者價(jià)值觀(guān)的形成，對(duì)他們形成科學(xué)的學(xué)生觀(guān)、教育觀(guān)、問(wèn)題觀(guān)具有重要意義。

(一)學(xué)生觀(guān)、教育觀(guān)、問(wèn)題觀(guān)的內(nèi)涵

第一，學(xué)生觀(guān)的內(nèi)涵。學(xué)生觀(guān)是指關(guān)于學(xué)生本質(zhì)屬性和特征的基本觀(guān)念體系。諸如教育工作者對(duì)學(xué)生的本質(zhì)、特征、成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程等每一方面的基本看法。學(xué)生觀(guān)制約著教育工作者對(duì)學(xué)生采取的態(tài)度和方法，并在一定程度上影響教育的目的、目標(biāo)、內(nèi)容和方法等。在傳統(tǒng)的學(xué)生觀(guān)中，學(xué)生是被壓制和被塑造的、缺乏獨(dú)立性的，學(xué)生缺乏主體地位。在教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程思政的過(guò)程中，教師要著重對(duì)傳統(tǒng)學(xué)生觀(guān)的弊端進(jìn)行分析，引導(dǎo)未來(lái)的教師和教育管理者樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)。

在教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的分析，著重向未來(lái)教師和教育管理者說(shuō)明每個(gè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)是不同的，即學(xué)生發(fā)展具有個(gè)體性和差異性，在教學(xué)中應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)學(xué)生的不足。通過(guò)課程思政幫助學(xué)員樹(shù)立熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生、以學(xué)生為主體的科學(xué)學(xué)生觀(guān)。

第二，教育觀(guān)的內(nèi)涵。教育觀(guān)是指關(guān)于教育現(xiàn)象和問(wèn)題的基本觀(guān)念體系。諸如對(duì)教育的本質(zhì)、目的、功能、體制、內(nèi)容、方法、教師和學(xué)生等每一方面的基本看法。科學(xué)的教育觀(guān)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)方法、組織教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等活動(dòng)的基本依據(jù)，能夠確保教學(xué)沿著科學(xué)、高效的方向進(jìn)行，是改善教學(xué)質(zhì)量的根本要求。

在教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)教育本質(zhì)、功能的講解，并結(jié)合具體教育案例，以生動(dòng)具體的形式進(jìn)一步向未來(lái)教師和教育管理者闡明教育的價(jià)值所在，從而使他們對(duì)未來(lái)要從事的教育行業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)，并從心里認(rèn)可教育的價(jià)值，滿(mǎn)懷熱情地、自豪地從事教育事業(yè)，并自覺(jué)樹(shù)立責(zé)任意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等的講解，使他們明白教育教學(xué)是有規(guī)律可循的，在教學(xué)方法的講解中，不僅要使學(xué)員了解有哪些教學(xué)方法，更要向他們闡明每種教學(xué)方法的利弊，使他們?cè)诮窈蠼虒W(xué)工作中能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際自主選擇教學(xué)方法。

第三，問(wèn)題觀(guān)的內(nèi)涵。問(wèn)題觀(guān)是指人們看待問(wèn)題的態(tài)度。問(wèn)題觀(guān)建立在人們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的態(tài)度的基礎(chǔ)之上。日常工作中會(huì)經(jīng)常遇到兩類(lèi)問(wèn)題，一類(lèi)是結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，又稱(chēng)常規(guī)問(wèn)題，另一類(lèi)是非結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，又稱(chēng)非常規(guī)問(wèn)題。結(jié)構(gòu)性問(wèn)題是直觀(guān)的，目標(biāo)是明確的，問(wèn)題是熟悉的，例如教師進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，雖然每次上課內(nèi)容不同，但是教案包括的主要內(nèi)容是固定的，教師只需要按照教案的結(jié)構(gòu)進(jìn)行每部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)即可。非結(jié)構(gòu)性問(wèn)題是新的、不尋常的，有關(guān)問(wèn)題各方面的信息是模糊的、不完整的，與結(jié)構(gòu)性問(wèn)題相比，非結(jié)構(gòu)性問(wèn)題的解決難度要大很多。例如，在教師進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，首先需要建立研究假設(shè)，然后需要選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄟM(jìn)行調(diào)查、收集數(shù)據(jù)，最后需要選擇合適的統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，驗(yàn)證研究假設(shè)。

在教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)中，要著重對(duì)未來(lái)教師和教育管理者進(jìn)行問(wèn)題觀(guān)教育，使他們對(duì)工作、生活中遇到的問(wèn)題有正確的認(rèn)識(shí)，遇到復(fù)雜的非結(jié)構(gòu)性問(wèn)題時(shí)，要對(duì)問(wèn)題的性質(zhì)有清晰的認(rèn)識(shí)，明確問(wèn)題的復(fù)雜性，知曉解決問(wèn)題需要搜集全方位的信息，發(fā)揮創(chuàng)造性并付出巨大的努力。只有建立起對(duì)問(wèn)題的清晰認(rèn)識(shí)，未來(lái)教師和教育管理者才能樂(lè)觀(guān)、積極、主動(dòng)地解決問(wèn)題，并且在問(wèn)題解決成功后獲得很強(qiáng)的成就感和自我滿(mǎn)足感。

(二)學(xué)生觀(guān)、教育觀(guān)、問(wèn)題觀(guān)的思政意義

教育學(xué)專(zhuān)業(yè)主要是為了培養(yǎng)掌握科學(xué)教育理論知識(shí)和具備教育實(shí)踐技能的教育行業(yè)從業(yè)人員，主要是教師。優(yōu)秀教師最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一便是具備“培養(yǎng)人”的能力，“培養(yǎng)人”首先需要了解人，即學(xué)生，要了解學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律等，即要掌握科學(xué)的學(xué)生觀(guān)；其次要知道“如何培養(yǎng)人”，即具備科學(xué)的教育觀(guān)，能夠在科學(xué)教育觀(guān)的指導(dǎo)下，選擇合適的教學(xué)方法和手段，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法等，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

“學(xué)生”是教師工作的主要對(duì)象，“教育”是教師工作的主要方式，未來(lái)教師和教育管理者要順利完成工作，必須對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、性質(zhì)等有全面科學(xué)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)需要掌握教育教學(xué)規(guī)律從而采用科學(xué)的方式實(shí)施教育活動(dòng)，因此教育學(xué)專(zhuān)業(yè)在落實(shí)課程思政的過(guò)程中，要將“學(xué)生觀(guān)”“教育觀(guān)”教育放在重要位置，突出對(duì)未來(lái)教師和教育管理者“學(xué)生觀(guān)”“教育觀(guān)”的教育。

除了“學(xué)生觀(guān)”“教育觀(guān)”，“問(wèn)題觀(guān)”教育同樣具有重要意義。學(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性以及智能結(jié)構(gòu)差異化的個(gè)體，因此教學(xué)過(guò)程和結(jié)果很難完全按照教師的意愿發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的個(gè)體差異性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的復(fù)雜性也決定了教育方式方法的選擇、應(yīng)用的難度較大，因此未來(lái)教師和教育管理者除了要掌握科學(xué)的學(xué)生觀(guān)和教育觀(guān)，還需要具備很強(qiáng)的問(wèn)題解決能力以應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的各種復(fù)雜問(wèn)題，所以教育學(xué)專(zhuān)業(yè)在落實(shí)課程思政過(guò)程中也應(yīng)重視“問(wèn)題觀(guān)”的教育。

三、開(kāi)放大學(xué)教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施路徑分析

開(kāi)放大學(xué)教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要做好頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃，從課程內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法改革、教師素質(zhì)提升到管理機(jī)制創(chuàng)新，都需要出臺(tái)詳細(xì)的實(shí)施規(guī)劃，全方位推進(jìn)課程思政建設(shè)的實(shí)施。

(一)學(xué)校層面：發(fā)揮學(xué)校的統(tǒng)籌推進(jìn)作用

第一，學(xué)校應(yīng)為課程思政提供組織和制度保障。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政的順利實(shí)施離不開(kāi)學(xué)校層面的支持。開(kāi)放大學(xué)應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定科學(xué)的實(shí)施規(guī)劃，建立相應(yīng)的保障制度，為教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政的有效落實(shí)提供堅(jiān)實(shí)的組織和制度基礎(chǔ)。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)天津分部出臺(tái)了《天津廣播電視大學(xué)關(guān)于深化“課程思政”建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，全面啟動(dòng)“課程思政”示范課建設(shè)3年規(guī)劃，3年共投入30萬(wàn)元建設(shè)120門(mén)具有遠(yuǎn)程教育特色的高質(zhì)量“課程思政”示范課，每門(mén)示范課梳理15-20個(gè)思政元素，提交課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案。[3]山東分部成立了課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、相關(guān)職能部門(mén)聯(lián)動(dòng)、學(xué)院具體推進(jìn)落實(shí)的工作機(jī)制，制定了實(shí)施課程思政指導(dǎo)意見(jiàn)，提出“三一”工作目標(biāo)，即培育一批課程思政示范課程，培養(yǎng)一批課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)，提煉一系列可推廣的課程思政教育教學(xué)改革典型經(jīng)驗(yàn)和特色做法。[4]安徽分部出臺(tái)了《課程思政實(shí)施方案》，保證課程思政在教學(xué)基本依據(jù)和教學(xué)實(shí)施推進(jìn)上有據(jù)可依、有的放矢……[5]國(guó)家開(kāi)放大學(xué)各分部對(duì)課程思政進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃并扎實(shí)推進(jìn)，取得了顯著效果，充分彰顯了學(xué)校在落實(shí)課程思政中的統(tǒng)籌謀劃作用。

此外，學(xué)校應(yīng)招聘專(zhuān)職從事教務(wù)工作的人員，使教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教師從繁瑣的行政工作中解放出來(lái)，從而有充足的時(shí)間和精力去鉆研教學(xué)，研究課程思政的落實(shí)方法和途徑。在舉辦教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政相關(guān)培訓(xùn)和比賽時(shí)，應(yīng)更關(guān)注培訓(xùn)和比賽的實(shí)際效果，不能只追求培訓(xùn)方式的新穎和比賽形式的多樣。

第二，學(xué)校應(yīng)為課程思政提供有力的技術(shù)支撐。開(kāi)放大學(xué)以遠(yuǎn)程教學(xué)為主，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政的實(shí)施離不開(kāi)遠(yuǎn)程教學(xué)。目前，一方面開(kāi)放大學(xué)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)、成人教育專(zhuān)業(yè)的教師比較缺乏，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中面臨較多的技術(shù)問(wèn)題，不利于課程思政教學(xué)的有效推進(jìn)。另一方面，地方開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備落后、場(chǎng)地空間不足，難以滿(mǎn)足當(dāng)下遠(yuǎn)程教學(xué)的相關(guān)需求。因此，開(kāi)放大學(xué)需從師資和設(shè)施兩方面提高遠(yuǎn)程教學(xué)的軟實(shí)力和硬實(shí)力，為教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政提供有利的技術(shù)條件和支撐。

(二)教師層面：提升教師課程思政教學(xué)能力

教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教師首先需要對(duì)課程思政的內(nèi)涵和意義有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從思想上認(rèn)同課程思政的價(jià)值，愿意主動(dòng)進(jìn)行課程思政教學(xué)。同時(shí)，教師需要在實(shí)踐中不斷提高落實(shí)課程思政的能力和水平。

第一，深化課程思政認(rèn)識(shí)水平。目前，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的部分教師對(duì)于課程思政缺乏正確全面的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為課程思政只是教育教學(xué)改革在某一時(shí)期的一項(xiàng)要求，對(duì)于課程思政的實(shí)施背景、政策環(huán)境、教育哲學(xué)價(jià)值、主要內(nèi)容等都缺乏必要的認(rèn)識(shí)。對(duì)于課程思政的片面認(rèn)識(shí)容易造成教師研究和落實(shí)課程思政的持久性不足、浮于表面化、積極性不高，不利于課程思政相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索的深入。

因此，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教師首先需要加強(qiáng)對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，科學(xué)認(rèn)識(shí)課程思政的內(nèi)涵、內(nèi)容、意義等。這就需要教師大量搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)課程思政的研究文獻(xiàn)、政策文件，并對(duì)文獻(xiàn)按照不同研究主題進(jìn)行分類(lèi)，從而了解課程思政的主要研究領(lǐng)域，并需要對(duì)不同主題的核心文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，總結(jié)各個(gè)研究主題得出的共性結(jié)論和面臨的研究難題等，在對(duì)各個(gè)主題的核心文獻(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)梳理后，教師對(duì)課程思政會(huì)有更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)。國(guó)家在推進(jìn)課程思政實(shí)施的不同階段，會(huì)出臺(tái)相應(yīng)的政策文件，這些文件對(duì)課程思政的內(nèi)涵、內(nèi)容、意義、落實(shí)方法、注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行了科學(xué)的規(guī)劃，通過(guò)對(duì)文件政策的認(rèn)真學(xué)習(xí)，充分熟悉和理解文件精神，可以加深教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，提高教師進(jìn)行課程思政的內(nèi)在動(dòng)力和積極性，并以此為指導(dǎo)科學(xué)開(kāi)展課程思政的相關(guān)理論研究和實(shí)踐教學(xué)。

除了加深對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教師還應(yīng)加深對(duì)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，對(duì)他們已有的認(rèn)知、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有充分的了解，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行課程思政內(nèi)容、目標(biāo)、方法等的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第二，加強(qiáng)不同專(zhuān)業(yè)教師的交流與合作。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)山東分部馬克思主義學(xué)院教師走進(jìn)各專(zhuān)業(yè)學(xué)院，指導(dǎo)課程思政教學(xué)，交流分享教學(xué)體會(huì)，各學(xué)院定期交流做法，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師的內(nèi)在動(dòng)力被激發(fā)，在廣大教師中間形成了聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展提供了強(qiáng)大的精神動(dòng)力。因此，開(kāi)放大學(xué)應(yīng)聘請(qǐng)開(kāi)放大學(xué)馬克思主義學(xué)院教師，在教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教師中開(kāi)展課程思政教學(xué)指導(dǎo)，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)聆聽(tīng)思政課教師的講解，可以豐富他們的歷史、文化、哲學(xué)、政治等領(lǐng)域的知識(shí)，更好地開(kāi)展課程思政。此外，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)主動(dòng)與其他專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他們落實(shí)課程思政的經(jīng)驗(yàn)和做法，主動(dòng)參加課程思政名師的講座活動(dòng)，聆聽(tīng)他們的教育實(shí)踐和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，獲得生動(dòng)的課程思政教學(xué)實(shí)踐案例的指導(dǎo)，并定期組織專(zhuān)業(yè)教研活動(dòng)、教學(xué)沙龍，交流經(jīng)驗(yàn)，密切合作，共同提高。

第三，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多將從事教師或教育管理行業(yè)，他們?cè)谏蠈W(xué)期間遇到的教師以及體驗(yàn)到的師生關(guān)系，直接影響到他們今后工作中職業(yè)觀(guān)念、職業(yè)理想、工作方式方法等的形成，因此教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)特別注重自身教育理念、教學(xué)態(tài)度、學(xué)生觀(guān)、能力素質(zhì)、職業(yè)道德等對(duì)學(xué)生的影響。從這個(gè)層面來(lái)看，教育學(xué)教師自身綜合素質(zhì)是影響學(xué)生職業(yè)信念和理想、職業(yè)道德素質(zhì)的重要因素，且貫穿課程思政全過(guò)程。優(yōu)秀教師是學(xué)生的一面鏡子，能夠用自身的人格魅力和學(xué)術(shù)魅力引導(dǎo)學(xué)生成才，這種力量與課程思政元素相配合將會(huì)產(chǎn)生更持久、更深入、更強(qiáng)大的力量。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)主要是為了培養(yǎng)未來(lái)的教師，而教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教師本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接且極具影響力的“榜樣”，對(duì)學(xué)生思想政治觀(guān)念的形成具有重要影響，因此提高教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)非常重要。[6]

(三)課程層面：挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育元素

教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括《教育學(xué)》《教育研究方法》《中國(guó)教育史》《外國(guó)教育史》《教育心理學(xué)》等，在落實(shí)課程思政的過(guò)程中，只有結(jié)合各課程的知識(shí)特點(diǎn)和思維方法，才能切實(shí)提高課程思政的效果。

第一，在課程導(dǎo)學(xué)中系統(tǒng)融入思政教育元素。教師需要在課程導(dǎo)學(xué)中明確提出課程價(jià)值教育意義，即通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在價(jià)值觀(guān)層面形成怎樣的認(rèn)識(shí)。在課程導(dǎo)學(xué)中連續(xù)引入價(jià)值觀(guān)教育內(nèi)容，能夠確保課程思政實(shí)施的連續(xù)性、有效性，使教師和學(xué)生能夠自覺(jué)進(jìn)行價(jià)值觀(guān)反省，把價(jià)值觀(guān)塑造作為檢驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。例如，在《教育學(xué)》課程“學(xué)生”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師在導(dǎo)學(xué)中可以向?qū)W生說(shuō)明該章節(jié)的價(jià)值教育意義，即通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)、學(xué)生的個(gè)別差異、學(xué)生在教育過(guò)程中的地位等，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠形成科學(xué)的學(xué)生觀(guān)，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立教學(xué)相長(zhǎng)、有教無(wú)類(lèi)、以學(xué)生為中心、熱愛(ài)學(xué)生等積極的教學(xué)觀(guān)。在《中外教育史》課程的導(dǎo)學(xué)中，教師首先應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)中外教育史的意義，即通過(guò)對(duì)中外教育發(fā)展歷史的學(xué)習(xí)，了解教育家們的教育思想，他們思想的演變過(guò)程反映了教育發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握科學(xué)的教育思想，用這些思想指導(dǎo)自己樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)。在《教育心理學(xué)》課程的導(dǎo)學(xué)中，教師首先應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)該課程的意義，即了解學(xué)生是如何發(fā)展和學(xué)習(xí)的，學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的規(guī)律是怎樣的，只有科學(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的規(guī)律，教師才能做出科學(xué)的決策，合理安排教學(xué)活動(dòng)，改善教學(xué)效果。在《教育研究方法》課程的導(dǎo)學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以掌握進(jìn)行科學(xué)研究的正確方法和應(yīng)該遵循的原則，從而幫助學(xué)生樹(shù)立積極的研究態(tài)度和科學(xué)的研究觀(guān)，為學(xué)生以后開(kāi)展教育科學(xué)研究積淀豐厚的理論基礎(chǔ)。

第二，發(fā)揮教育方針政策的思政育人作用。除了在導(dǎo)學(xué)中融入課程思政教育，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合課程內(nèi)容適時(shí)融入思政教育元素也很重要。在教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，恰當(dāng)引入相關(guān)的教育政策、方針、文件的介紹，從國(guó)家層面、實(shí)踐層面向?qū)W生介紹最新的教育教學(xué)改革方針，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展課外學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面的熱情。同時(shí)，在學(xué)習(xí)黨的教育方針、政策的過(guò)程中，能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)這些文件的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)公民責(zé)任意識(shí)，為投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，爭(zhēng)做擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供精神動(dòng)力。

第三，發(fā)揮專(zhuān)家精神的思政育人作用。邀請(qǐng)教育學(xué)界的專(zhuān)家、名師為學(xué)生開(kāi)展講座，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人生智慧也是落實(shí)課程思政的重要方法。學(xué)生在心理上更加認(rèn)可教育學(xué)界的專(zhuān)家名師，他們所講內(nèi)容會(huì)在學(xué)生心中留下深刻印象。教育學(xué)界的專(zhuān)家名師不僅理論造詣水平高，教學(xué)能力、科研能力也很強(qiáng)，而在他們成功的背后，往往是不懈的努力和正確的思維方式方法，而這些是思想政治教育的重要元素，專(zhuān)家名師通過(guò)分享自身的求學(xué)、科研、教學(xué)經(jīng)歷，可以使學(xué)生從中感受到他們對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)之情、求學(xué)奮進(jìn)之情、潛心科研的奉獻(xiàn)之情、積極樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度以及為教育事業(yè)奉獻(xiàn)終身的無(wú)私之情，這些會(huì)直接點(diǎn)燃學(xué)生心中的學(xué)習(xí)熱情，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生持續(xù)奮斗的精神動(dòng)力。[7]

第四，發(fā)揮微課程的思政育人作用。 教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政可以借鑒國(guó)家開(kāi)放大學(xué)思想政治理論課教學(xué)模式改革的經(jīng)驗(yàn)，充分利用開(kāi)放大學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，打造信息技術(shù)與課程思政教學(xué)深度融合的學(xué)習(xí)資源，課程資源突出吸引力，制作不同主題的微課程，微課程以5分鐘視頻學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可以隨時(shí)隨地根據(jù)自己的需要有選擇性地進(jìn)行單次或多次學(xué)習(xí)。[8]微課程是遠(yuǎn)程教學(xué)中將師生緊密聯(lián)系在一起的紐帶，可以彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)中師生見(jiàn)面機(jī)會(huì)少的缺陷，可以使教師的“榜樣”作用更直觀(guān)地發(fā)揮出來(lái)。

(四)實(shí)踐層面：挖掘教學(xué)實(shí)習(xí)和科研實(shí)訓(xùn)中的思政教育元素

目前，開(kāi)放大學(xué)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)于學(xué)生參加教學(xué)實(shí)習(xí)沒(méi)有硬性要求，學(xué)生只需要填寫(xiě)一份社會(huì)實(shí)踐調(diào)查表即可，教學(xué)實(shí)習(xí)流于形式。科研實(shí)訓(xùn)的形式單一，主要就是完成畢業(yè)論文，學(xué)校對(duì)于不申請(qǐng)學(xué)位學(xué)生的畢業(yè)論文要求較低，很多學(xué)生難以沉下身子實(shí)地調(diào)研，認(rèn)真完成論文寫(xiě)作。

教學(xué)實(shí)習(xí)和科研實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)蘊(yùn)含豐富的思政教育元素，開(kāi)放大學(xué)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，真正發(fā)揮教學(xué)實(shí)習(xí)和科研實(shí)訓(xùn)的思政教育意義。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)訓(xùn)、教育見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中要注重加強(qiáng)課程思政教育。在學(xué)生開(kāi)始教學(xué)實(shí)訓(xùn)、教育見(jiàn)習(xí)前，教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)實(shí)訓(xùn)、教育見(jiàn)習(xí)的基本要求以及意義。對(duì)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，參加教學(xué)實(shí)訓(xùn)、教育見(jiàn)習(xí)不僅是一次教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，更是獨(dú)立自主組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，他們?cè)谶@一過(guò)程中，可以對(duì)自身的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平等有清晰直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，從而能夠有針對(duì)性地改善自身的不足，更加明確今后學(xué)習(xí)和改進(jìn)的重點(diǎn)。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教師要充分重視教學(xué)實(shí)訓(xùn)、教育見(jiàn)習(xí)中課程思政教育的意義，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)、教育見(jiàn)習(xí)的重視程度，真正發(fā)揮教學(xué)實(shí)訓(xùn)、教育見(jiàn)習(xí)的重要作用。

開(kāi)展教育科學(xué)研究是教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一項(xiàng)重要的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明教育科學(xué)研究是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的活動(dòng)，需要擁有不同學(xué)科背景的人員相互合作完成，指出團(tuán)隊(duì)合作的重要性。教育科學(xué)研究需要遵循科學(xué)性、可行性、倫理性、創(chuàng)新性等基本原則，這些是學(xué)生開(kāi)展教育科學(xué)研究必須遵循的基本原則，只有堅(jiān)持這些原則，才能確保教育科學(xué)研究能夠有高質(zhì)量的選題、可靠的數(shù)據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?、可推廣的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新性的結(jié)論。同時(shí)，開(kāi)展教育科學(xué)研究是一項(xiàng)非常枯燥且需要付出巨大精力的活動(dòng)，需要學(xué)生堅(jiān)守寂寞，具備追求真理、為教育事業(yè)奉獻(xiàn)終身的信念。教育科學(xué)研究所蘊(yùn)含的研究信念教育、甘于吃苦不怕寂寞的奉獻(xiàn)精神教育、團(tuán)結(jié)合作精神教育、實(shí)事求是追求真理精神的教育、創(chuàng)新教育等，都是課程思政教育的生動(dòng)內(nèi)容，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育科學(xué)研究技能的訓(xùn)練，更要在此過(guò)程中貫穿這些思想政治教育元素。[9]

(五)教學(xué)方法層面：注重在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生開(kāi)展思政教育

發(fā)揮課程思政的育人作用，除了在專(zhuān)業(yè)課程中巧妙融入思政元素，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教師還需要在教學(xué)方法上下功夫、開(kāi)新路。傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以教師為中心，課堂往往是教師的“一言堂”，教學(xué)方法主要是教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，參與性、積極性較低，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。隨著教育教學(xué)思想的演進(jìn)和教育改革的推進(jìn)，學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位越來(lái)越受到認(rèn)可和重視。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的主體地位還有待提高。開(kāi)放教育的教育對(duì)象是成人，他們?cè)谒枷搿⒄J(rèn)識(shí)、行為等方面已形成自身獨(dú)有的特點(diǎn)，個(gè)體性更加突出和顯著，因此，在教學(xué)中，尊重成人學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮他們的主體性，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。[10]

目前，開(kāi)放大學(xué)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教師將落實(shí)課程思政的很多精力和時(shí)間花費(fèi)在參加各級(jí)各類(lèi)課程思政教學(xué)比賽中，而缺乏對(duì)實(shí)施課程思政相關(guān)教學(xué)方法的研究和落實(shí)，表面上看教師落實(shí)課程思政的積極性很高，課程思政成果豐碩，但從學(xué)生層面來(lái)講，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到思想政治教育的目標(biāo)和要求。因此，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教師今后應(yīng)將主要精力放在實(shí)施課程思政的過(guò)程中，參加課程思政比賽不應(yīng)只追求榮譽(yù)，更應(yīng)考慮到成果的有效應(yīng)用，使成果能夠真正促進(jìn)學(xué)生思想政治水平的提高。

討論法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力具有重要作用，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在落實(shí)課程思政過(guò)程中，應(yīng)有效運(yùn)用這兩種教學(xué)方法。開(kāi)放教育以遠(yuǎn)程教學(xué)為主，教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種線(xiàn)上教學(xué)媒體來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。討論法需要教師選擇學(xué)生感興趣、切合學(xué)生工作生活實(shí)際、具有討論價(jià)值的話(huà)題，如教師可以在網(wǎng)絡(luò)課程中發(fā)布“你認(rèn)為一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)，并指出你認(rèn)為最重要的三項(xiàng)素質(zhì)”的主題，這一主題既是對(duì)教師素質(zhì)的探討，又與學(xué)生的以往經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系，更容易激發(fā)學(xué)生思考和討論的熱情。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在積極發(fā)言的同時(shí)認(rèn)真聆聽(tīng)其他同學(xué)的分析，從其他同學(xué)的發(fā)言中得到啟發(fā)。通過(guò)討論，學(xué)生養(yǎng)成了善于聽(tīng)取他人想法的習(xí)慣，思想變得更加包容，也更加熱愛(ài)思考，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，這些是討論法帶給學(xué)生思想、情感、價(jià)值觀(guān)方面的變化。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法指的是教師在教學(xué)過(guò)程中，不是直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自我探究、小組合作等方式去主動(dòng)尋找問(wèn)題的答案。如教師提出問(wèn)題“教學(xué)組織形式包括哪些，各自的優(yōu)缺點(diǎn)是什么”，給學(xué)生分組，以小組為單位探尋問(wèn)題的答案，并形成研究報(bào)告。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不做過(guò)多的干預(yù)，研究如何進(jìn)行、每個(gè)人如何分工、時(shí)間如何安排等問(wèn)題都需要學(xué)生自己協(xié)商確定，這個(gè)過(guò)程完全是以學(xué)生為中心的，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在問(wèn)題探究過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生目標(biāo)明確、責(zé)任清晰，共同探尋問(wèn)題的答案。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的溝通能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。