閆紹惠，王新文

(河北軟件職業(yè)技術學院 軟件工程系，河北 保定 071000)

一、引言

新時代背景下，需要培養(yǎng)一批批高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠以適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)升級轉型和技術創(chuàng)新。習近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示強調，“在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”。職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，擔負著為國家培養(yǎng)大量高素質勞動者的重要任務。推動職業(yè)教育高質量發(fā)展，創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)不可或缺。不僅要使學生掌握專業(yè)基礎知識、應用專業(yè)技能完成課程項目實訓，同時還要加強學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，提高學生知識處理能力、溝通交流能力以及解決問題的能力，能夠快速的整合應用知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終將知識技能應用于社會實踐。

二、高職大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的意義

(一)滿足社會發(fā)展對人才的需求

我國當前正處于社會經(jīng)濟快速發(fā)展的時期，一線高素質勞動者資源緊缺，特別是新興技術領域。要想滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，建設一批高素質勞動者隊伍必不可少。職業(yè)教育與社會經(jīng)濟結合緊密，側重于實際工作中實踐能力的培養(yǎng)，與普通高等院校屬于不同的教育類型，但是具有同等重要的地位。它既是高素質專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)的搖籃，也是促進地區(qū)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的生力軍，對社會經(jīng)濟的發(fā)展起著重要的作用。

構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，注重大學生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，打造一流的產(chǎn)業(yè)工人隊伍，要以創(chuàng)新實踐能力為核心，將創(chuàng)新精神貫穿職業(yè)教育教學全過程，引導大學生確立正確的人生道路和價值取向，踐行社會主義核心價值觀。提高大學生創(chuàng)新思維和實踐能力，不僅培養(yǎng)了大批高素質勞動者，提升了大學生創(chuàng)業(yè)質量，還順應了時代發(fā)展的潮流，進一步促進了社會經(jīng)濟的發(fā)展。

(二)促進高職院校人才培養(yǎng)質量的提升

職業(yè)院校教育不同于普通高等院校，職業(yè)教育是培養(yǎng)實踐操作能力強的一線技術型人才，對國家的經(jīng)濟發(fā)展至關重要。但是目前社會對職業(yè)教育的認可度不高，高職院校的大學生在創(chuàng)業(yè)上處于劣勢。2022年“教育新春”系列第三場新聞發(fā)布會，介紹了職業(yè)教育的重點工作任務，指出“職業(yè)教育兩大任務，一是提高質量，一是提升形象”。高職院校要牢牢把握住當前職業(yè)教育發(fā)展的機遇，構建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，讓職業(yè)教育“有學頭、有盼頭、有奔頭”。

推動職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新實踐能力是重要途經(jīng)。[1]職業(yè)教育要將創(chuàng)新精神融入專業(yè)課程教學全過程，以創(chuàng)新實踐能力為核心，以企業(yè)行業(yè)變革為導向，準確把握經(jīng)濟社會發(fā)展需求，增強自身的教育教學水平，激發(fā)大學生的創(chuàng)新思維，增強大學生專業(yè)實踐技能水平，提高人才培養(yǎng)質量，提升院校的知名度。

(三)促進大學生自身健康發(fā)展

在我國經(jīng)濟快速發(fā)展的時代背景下，高素質專業(yè)技術人才緊缺，但是目前的職業(yè)教育還不能滿足社會發(fā)展對人才的需求。職業(yè)院校的學生大部分缺乏獨立思考的能力，專業(yè)知識面窄，實踐能力弱，缺乏創(chuàng)新思維和能力，不能勝任企業(yè)的實際崗位需求。因此，職業(yè)院校的大學生在就業(yè)過程中面臨很大的壓力與困難?！堵殬I(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》中指出“著力夯實基礎、補齊短板，著力深化改革、激發(fā)活力，加快構建縱向貫通、橫向融通的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。高職院校要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神，提高大學生的創(chuàng)新實踐能力，提升大學生自身的綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力，促進大學生更好更快的就業(yè)、擇業(yè)以及創(chuàng)業(yè)。要以企業(yè)行業(yè)實際崗位需求為導向，制定人才培養(yǎng)方案，修改課程標準，將創(chuàng)新精神真正融入專業(yè)課教學中，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新實踐能力以及較高的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)德技并修，進而為社會經(jīng)濟建設和發(fā)展增添動力。

三、高職大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

大學生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)是高職院校提質培優(yōu)行動計劃的重要任務。雖然當前高職院校培養(yǎng)大學生創(chuàng)新實踐能力的工作已經(jīng)取得了很多成果，但還是存在一些問題。

(一)學生創(chuàng)新思維薄弱

大部分高職院校的學生在專業(yè)知識學習上缺乏積極性與主動性，很多學生對專業(yè)知識的學習只停留在書本上，對專業(yè)知識的學習不深入、不全面，只是按部就班的完成課堂學習任務，不能將現(xiàn)有的知識理論應用于課程實訓與課外實踐中，甚至有些學生只是為了取得學分完成學業(yè)而學習。由于大部分學生的知識儲備不足，創(chuàng)新思維薄弱，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，導致創(chuàng)新實踐動力不足。

(二)課堂教學模式固化

現(xiàn)有課堂教學基本上是以教師為主，由于受到教學內(nèi)容、課時等因素的影響，教師講解多于課堂實訓，學生只是按照課堂操作完成實驗實訓項目，缺乏自主實踐操作能力的鍛煉。尤其是“一言堂”式的授課模式，未能以學生為中心，忽視了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，導致學生上課積極性差，參與度低，缺乏學習熱情，導致大部分學生處于被動學習狀態(tài)。

(三)課外實踐未能與課程教學相融合

現(xiàn)階段高職院校缺乏大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的環(huán)境氛圍，即使很多高職院校開展了專業(yè)社團、技能大賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等課外實踐活動，但是這些課外實踐并沒有與專業(yè)課程相結合，彼此依然相互獨立。學生在課堂中學習的知識、技能未能有效的與課堂外的實踐活動相銜接，而課外實踐活動的教學資源也未能充分應用到專業(yè)課堂教學，二者相互割裂，缺乏合理的課程體系。而現(xiàn)有的創(chuàng)新實踐能力考核評價體系也不完善，學生在課外實踐中取得的成績未能有效的納入專業(yè)考核，創(chuàng)新思維與實踐能力相分離，導致學生參與課外實踐活動的積極性不高。

(四)創(chuàng)新實踐教育師資缺乏

很多高校的創(chuàng)新實踐理論培養(yǎng)主要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，專業(yè)課主要以實踐能力鍛煉為主，未能將專業(yè)知識與創(chuàng)新實踐理論相融合。大部分專業(yè)課程教師都是從學校畢業(yè)直接走向講臺，專業(yè)理論知識豐富，但是沒有企業(yè)項目實踐經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)新實踐經(jīng)驗，在學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方面缺乏有效的指導。很多高校都引進了企業(yè)一線工程師擔任兼職教師，企業(yè)教師雖然實踐經(jīng)驗豐富，但是缺乏教學經(jīng)驗。因此，在指導學生創(chuàng)新實踐能力方面還需要一支科學合理的師資隊伍。

四、高職大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的路徑

以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為核心，構建課堂、師導課、教師工作室三位一體的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)路徑，通過一系列的教學活動強化學生的理解力、邏輯思維和解決問題的能力，使學生能夠快速整合所學知識去解決新問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實踐能力，最終實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合。

(一)第一課堂強化創(chuàng)新思維培養(yǎng)

第一課堂是指正常的教學授課課堂，課堂教學是以教授學生專業(yè)基礎知識和基礎技能為主，作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主渠道，從教學理念到教學方法再到教學內(nèi)容以及師資力量等不同角度多種方式強化學生創(chuàng)新思維。

一是要轉變教學理念。專業(yè)教師在專業(yè)課教學中不僅要傳授學生專業(yè)理論知識與技能，還要將創(chuàng)新精神與專業(yè)課程相結合，加強對學生創(chuàng)新實踐的引導作用，強化學生的創(chuàng)新思維。二是要改變教學方式。將以教師為中心的授課方式轉變?yōu)橐詫W生為主體的教學，采用問題啟發(fā)法、任務驅動法、成果導向法、案例分析法、工作情景模擬法等教學方式，充分激發(fā)學生的學習積極性，提高學習參與度，強化學生的創(chuàng)新思維。三是豐富課程資源。以企業(yè)實際崗位需求為導向，以創(chuàng)新實踐能力為核心，科學合理的組織課程教學設計，將緊跟科技前沿的研究成果、創(chuàng)新實踐案例等融入到專業(yè)課程教學中，與思政教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、企業(yè)一線教師共同開發(fā)專業(yè)教材，強化學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。四是提升教師創(chuàng)新實踐能力。建設“雙師型教師隊伍”培養(yǎng)機制，鼓勵專業(yè)課教師積極參加課堂教學改革、學生素質培養(yǎng)等方面的交流研討、會議培訓等活動，豐富自身思想政治理論知識，提升創(chuàng)新實踐教學能力。制定科學合理的專業(yè)教師企業(yè)實踐管理辦法，真正落實專業(yè)教師下企業(yè)實踐，形成系列教學成果，切實提高創(chuàng)新實踐教學水平。教師通過自身創(chuàng)新實踐教學能力的提升，結合專業(yè)課程教學，強化學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

(二)第二課堂提升創(chuàng)新實踐能力

第二課堂指師導課，作為第一課堂的延伸，是具有素質教育內(nèi)涵的實踐活動。師導課提供專業(yè)專項創(chuàng)新實踐能力培訓，為具備創(chuàng)新思維，想要提升創(chuàng)新實踐能力的學生開設的課程，也是專業(yè)技能大賽的選拔課程，通過制定一系列的管理辦法以及課程教學活動，鼓勵學生積極參加技能大賽，在技能競賽中不斷的提升自身的創(chuàng)新實踐能力。

一是制定科學合理的師導課管理辦法。師導課以學生自主學習并完成項目實訓為主，教師講解為輔，培養(yǎng)學生自主學習、合作交流的能力。要協(xié)調好與常規(guī)課程的學分置換，嚴格要求學生的出勤率，督促學生自主學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立正確的學習態(tài)度，使學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，提升自身創(chuàng)新實踐能力。二是設置豐富的課程內(nèi)容。師導課不只是一門專業(yè)課程，而是一套專業(yè)課程的集合。課程團隊教師與企業(yè)兼職教師共同設計教學內(nèi)容，要以學生的職業(yè)生涯規(guī)劃為出發(fā)點，圍繞企業(yè)行業(yè)實際崗位需求，參照企業(yè)行業(yè)標準，模擬企業(yè)真實項目。課程內(nèi)容既包含基礎技能實訓，也包含綜合職業(yè)技能實訓。學生通過專項的實訓鍛煉，不斷的提升自身的創(chuàng)新實踐能力。三是科學合理的考核評價辦法。采用多元考核評價辦法，從出勤率、自學成績、項目完成度、大賽成績、學生團隊之間的自評以及團隊教師的評價等幾方面進行考核，根據(jù)每一項的權重計算最終考核成績，考核成績用于置換本學期的常規(guī)課程成績。四是組織參加創(chuàng)新大賽和技能競賽。鼓勵學生積極參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)技能競賽等，加強學生專業(yè)技能訓練，培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)，提升學生創(chuàng)新實踐能力。比如，參加“軟件測試”專業(yè)技能大賽，需要經(jīng)歷校內(nèi)選拔賽、省賽以及國賽。選拔的學生先進行統(tǒng)一培訓和理論教學授課，經(jīng)過一段時間的學習，通過學情分析，結合學生的學習特點和專業(yè)特長，劃分學習小組，組建參賽隊伍。學生除了完成規(guī)定的師導課課程教學內(nèi)容外，其余時間主要以項目實訓為主，依照國賽的要求和標準，參照賽前模擬訓練項目，團隊成員分工協(xié)作、交流討論。通過一系列的實訓鍛煉，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升學生創(chuàng)新實踐的能力。

(三)第三課堂持續(xù)推進創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)

第三課堂指教師工作室，與師導課的專業(yè)技能專項模擬訓練不同，教師工作室是與企業(yè)真實合作，教師將企業(yè)真實項目引入學校，是學校、教師社會服務能力的重要體現(xiàn)，也為學生創(chuàng)新實踐能力的提升提供了新的路徑。學生根據(jù)自身的優(yōu)勢和專業(yè)技能水平自愿參加項目開發(fā)，學生在參與過程中可以真正體驗企業(yè)項目開發(fā)全過程。按照軟件開發(fā)周期的各個流程“需求分析—軟件設計—代碼編寫—軟件測試—運行維護”，依據(jù)學生的學習特點和優(yōu)勢，分配不同的工作任務。學生在參與各階段實際開發(fā)過程中，對照企業(yè)人才需求和標準，分析自身的優(yōu)劣勢，在實踐中不斷的改進提升，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，強化自身的創(chuàng)新實踐能力。

一是修訂課程標準。對接企業(yè)真實項目開發(fā)流程，以創(chuàng)新實踐能力提升為主線，參照企業(yè)、行業(yè)對人才的實際需求修訂課程標準，強化學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，真正將專業(yè)知識落地實踐。二是完善課程內(nèi)容。梳理企業(yè)項目開發(fā)流程，按照企業(yè)實際工作崗位需求設計教學內(nèi)容。整合學生在項目開發(fā)過程中遇到的問題，完善教學設計，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學生創(chuàng)新實踐能力。三是情景化教學。模擬企業(yè)真實工作場景，學生打卡上下課，以小組的形式按模塊劃分工作任務，小組成員之間通過成果展示、討論交流等形式鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，不斷提升學生創(chuàng)新實踐能力。