范慧慧

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津 300222）

2020年9月16日，教育部等9大部門聯(lián)合發(fā)布了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—023年）》的通知（以下簡稱《行動(dòng)計(jì)劃》），其中強(qiáng)調(diào)“實(shí)施職業(yè)教育‘三教’改革攻堅(jiān)行動(dòng)”[1]。“三教”（教師、教法、教材）改革是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵所在，其中“教師”則是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的重要抓手。在此背景之下，學(xué)習(xí)型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有以下三點(diǎn)現(xiàn)實(shí)意義：一是提升教學(xué)質(zhì)量。教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)則是高職進(jìn)行改革創(chuàng)新的主力軍。目前很多職業(yè)院校跟隨黨中央的方針政策已經(jīng)展開了專業(yè)群建設(shè)研究，以期可以制定符合產(chǎn)業(yè)升級的相關(guān)課程方案。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有利于教師們協(xié)同育人，互相承擔(dān)不同育人任務(wù)，共同進(jìn)行模塊化教學(xué)。通過集體化學(xué)習(xí)，教師可以分享各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)彼此的育人優(yōu)勢，從而提升教學(xué)水平。二是強(qiáng)化職業(yè)教育類型教育。職業(yè)教育本應(yīng)該與普通教育同屬我國教育的一種類型，但人們對職業(yè)教育認(rèn)同感低，甚至不希望自己的孩子進(jìn)入此種學(xué)校。究其原因，職業(yè)教育自身發(fā)展質(zhì)量不高。高職學(xué)習(xí)型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以讓社會(huì)人士看到職教教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)良、教師素質(zhì)水平的高超，從而更加適切人民群眾的殷切希望以及提升整個(gè)職教的社會(huì)地位。三是提升職教社會(huì)服務(wù)能力。對接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、支撐地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家重大戰(zhàn)略是黨和國家對職業(yè)教育的目標(biāo)指向。職業(yè)院校必須從提高自身內(nèi)部實(shí)力做起，積極建設(shè)一支師資水平高超、團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作配合、擁有創(chuàng)新思維的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。只有如此，職教才能有足夠強(qiáng)大的力量來完成時(shí)代所托付給它的使命與擔(dān)當(dāng)?；诖?，本文認(rèn)為，研究學(xué)習(xí)型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是非常重要且有價(jià)值的。

一、基本概念闡述

（一）學(xué)習(xí)型組織理論向度

學(xué)習(xí)型組織最早是由美國佛瑞斯特教授于1965年提出的。此后，有很多學(xué)者都對此進(jìn)行過研究。本文學(xué)習(xí)型組織概念沿用彼得·圣吉（Peter M.senge）的定義：“是指通過培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織?！盵2]學(xué)習(xí)型組織核心思想在于創(chuàng)新，想要有所創(chuàng)新必須進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破思維舊式，樹立個(gè)人與團(tuán)隊(duì)終身學(xué)習(xí)理念。

為了建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，他提出“彼得·圣吉模型”，其中包括五大向度：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考。自我超越是指個(gè)人的理想、信念以及強(qiáng)烈的進(jìn)取心理和學(xué)習(xí)欲望，會(huì)使得個(gè)人不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主研究、自我反思、自我評價(jià)與自我監(jiān)督。改善心智模式是指摒棄舊的思維方式和常規(guī)程序，這是新生事物產(chǎn)生的充分條件。建立共同愿景是指建立組織中所有成員的共同心愿與目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是指建立學(xué)習(xí)社群，通過每個(gè)人的協(xié)調(diào)配合，激發(fā)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展?jié)摿?。系統(tǒng)思考是五項(xiàng)修煉的核心，強(qiáng)調(diào)事物發(fā)展的相互聯(lián)結(jié)與有序。

（二）學(xué)習(xí)型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)概念辨析

國內(nèi)直到20世紀(jì)90年代后期才開始探索建設(shè)高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，直到2006年教育部才頒發(fā)了第一部相關(guān)的文件：《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號），其中明確提出要建構(gòu)“專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”[3]。本文沿用學(xué)界公認(rèn)定義：“專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指以專業(yè)（群）為單位，由專業(yè)帶頭人、專業(yè)課教師、行業(yè)企業(yè)兼職教師、相對固定的公共基礎(chǔ)課教師等組成，為實(shí)現(xiàn)共同的專業(yè)建設(shè)和高端技能型人才培養(yǎng)等目標(biāo)，彼此知識技能互補(bǔ)、能協(xié)同高效完成所在專業(yè)的主要工作的教師群體?！盵4]

可以看出，高職學(xué)習(xí)型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)教師持續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人與共同愿景而奮斗的組織。以提高高職教師綜合素質(zhì)和提升學(xué)生質(zhì)效為共同愿景，組建一支由資深的專業(yè)帶頭人領(lǐng)導(dǎo)的和中青年教師骨干為主的，兼顧企業(yè)行業(yè)各方的優(yōu)秀大師，積極利用政校行企四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制的教師隊(duì)伍；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)教師之間互相取長補(bǔ)短和共同學(xué)習(xí)研究的意識，形成和諧融洽的團(tuán)隊(duì)氛圍，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的精神來應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會(huì)的急劇變化。以此來實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值和學(xué)?！白鰞?yōu)”“做強(qiáng)”的目標(biāo)。

如上所述，筆者將高職的學(xué)習(xí)型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)定義為：“高職學(xué)校為實(shí)現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)的目標(biāo)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，通過建構(gòu)組織學(xué)習(xí)形式，成員之間關(guān)系融洽，不以職稱高低來約束教師行為，只有如此才能滿足教師成長的心理需求，才能構(gòu)建持續(xù)發(fā)展的教學(xué)組織?！?/p>

二、學(xué)習(xí)型組織理論對高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的適用性

（一）“自我超越”與高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)之間的關(guān)系

自我超越是立足于每一位教師而言，是他們能夠?qū)崿F(xiàn)自我職業(yè)能力跨越式增長的關(guān)鍵舉措。在學(xué)習(xí)型組織中自我超越意味著教師有反思自己教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式是否適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的強(qiáng)烈愿望。教師能夠通過自我深入調(diào)查研究企業(yè)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，了解崗位智能技能的要求，從而有想法與決心去改變目前傳統(tǒng)教學(xué)模式。自我超越的真正目的在于創(chuàng)新、在于能夠讓教師們打破安于現(xiàn)狀的僵化思維，通過學(xué)習(xí)的形式，將創(chuàng)造力傳遞到每一位老師心目中，從而達(dá)到師資隊(duì)伍水平的大幅度提升。

（二）“改善心智模式”與高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)之間的關(guān)系

心智模式具有形成性，它是每一個(gè)人在其生活、工作中不斷交流、反思中構(gòu)成的，每一個(gè)人的心智模式都不同。目前，高職院校在進(jìn)行學(xué)術(shù)研討時(shí)往往過多關(guān)注教學(xué)能力、政治理論知識的學(xué)習(xí)，而沒把改善心智模式融入培訓(xùn)中，這就造成了高職院校教師思維方式與價(jià)值判斷方法長期處于傳統(tǒng)落后的境地。未來，高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中應(yīng)該重視教師心智模式的改變，有意識地促進(jìn)教師之間汲取彼此的優(yōu)秀思想精華、開拓新的眼界。

（三）“建立共同愿景”與高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)之間的關(guān)系

共同愿景在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中就相當(dāng)于地基的作用，即使一個(gè)人再有才華，若成員之間沒有交叉點(diǎn)，那么團(tuán)隊(duì)就不會(huì)建立，所有的一切就如同鏡花水月，只是泡沫一場。在學(xué)習(xí)型高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，只有將提高職教教學(xué)質(zhì)量當(dāng)做個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的共同愿景，在學(xué)習(xí)中每位老師才能感受到親切，彼此之間才能真正互相學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)的凝聚力和創(chuàng)新力才會(huì)得到真正的提升。目前我國職教教師過于偏重理論性知識，實(shí)踐操作能力不足，在共同愿景的指引下，職教專業(yè)教師可以與企業(yè)專家大師結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，互相彌補(bǔ)各自的專業(yè)缺失。在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，共同愿景代表著教師學(xué)習(xí)社群有了學(xué)習(xí)創(chuàng)造的方向，并且實(shí)現(xiàn)了1+1＞2的組織力量。當(dāng)團(tuán)隊(duì)遇到挑戰(zhàn)時(shí)，可以彼此相互鼓勵(lì)，“共同愿景”可以指明正確方向，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)每一位老師持續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

（四）“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”與高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)之間的關(guān)系

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值就在于在一個(gè)穩(wěn)定和諧的大環(huán)境下，所有成員能夠平等友善、毫無保留地分享、溝通、交流教學(xué)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提升的目的。但目前高職院校教師由于中國傳統(tǒng)科層制的影響，教師只對專業(yè)主任負(fù)責(zé)，而專業(yè)主任只對院系領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作，本專業(yè)教師之間處于孤立、隔絕狀態(tài)，更難提跨專業(yè)教師進(jìn)行合作。這是未來專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理進(jìn)一步完善的地方之一。

（五）“系統(tǒng)思考”與高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)之間的關(guān)系

系統(tǒng)思考的真正內(nèi)核在于看待事物的整體性與有序性。在開展高職學(xué)習(xí)型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)時(shí)，“領(lǐng)頭羊”應(yīng)該幫助每一位教師看到職教發(fā)展的潛能，樹立未來發(fā)展的信心，找準(zhǔn)工作的重點(diǎn)；學(xué)習(xí)黨和國家發(fā)布的政策指令，了解職教的頂層設(shè)計(jì)，真正把握職教發(fā)展的歷史定位與現(xiàn)狀；領(lǐng)悟職業(yè)教育的當(dāng)代價(jià)值?！跋到y(tǒng)思考”能夠幫助教師切中問題命脈，有效處理各種教學(xué)事宜。

建設(shè)學(xué)習(xí)型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是目前高職教師隊(duì)伍建設(shè)新的邏輯出發(fā)點(diǎn)與目標(biāo)。通過提升每一位教師的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力來改革舊的教學(xué)模式；將之前封閉式學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榧w性、全員性的研究探討，讓每一位教師都能夠以良好的狀態(tài)開展研究，以實(shí)現(xiàn)自我的超越為目標(biāo)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的跨越式發(fā)展。

三、基于學(xué)習(xí)型組織理論的高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題分析

（一）教師自我提升動(dòng)力不足

很多教師一直排斥學(xué)校正常的專業(yè)研討、培訓(xùn)等教學(xué)事務(wù)，同時(shí)還認(rèn)為職業(yè)教育屬于器械教育，常常抱著得過且過的心態(tài)，沒有認(rèn)識到進(jìn)行專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)研討的持續(xù)學(xué)習(xí)的意義。這種心理關(guān)鍵就是在于沒有認(rèn)清學(xué)習(xí)對自我價(jià)值和自我發(fā)展的重要作用。

首先，缺乏對個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的設(shè)立。由于歷史遺留問題，職教學(xué)校教學(xué)環(huán)境寬松，很多教師選擇去職業(yè)院校教書很大原因是出于職教對教師素質(zhì)水平要求比較低、科研壓力小、薪資報(bào)酬還可以，成全了他們?nèi)刖庍^“安穩(wěn)的老年生活的幻想”。因此，在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)研討、培訓(xùn)時(shí)經(jīng)常抱有濃厚的功利主義色彩。同時(shí)，特別是團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)教師上升渠道比較有限，時(shí)間久了，自然也就沒有當(dāng)年入職的教學(xué)熱忱與激情。建設(shè)共同愿景必須是發(fā)自內(nèi)心真正想要追求的，是所有教師都希望看到的未來希望。只有如此，才能激發(fā)持續(xù)不斷的向上的勃勃生機(jī)。

其次，很多教師確實(shí)已經(jīng)建立了個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，但目標(biāo)要么太過于短淺，要么太過于長遠(yuǎn)。短淺目標(biāo)一旦實(shí)現(xiàn)，就失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；而長遠(yuǎn)目標(biāo)的設(shè)立又太過于宏達(dá)，不切實(shí)際，不能有步驟地實(shí)現(xiàn)，長久下去造成了不了了之的結(jié)果。

在學(xué)習(xí)型組織理論中也探討了目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，如果目標(biāo)對現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生積極有效的反饋，把握在一個(gè)合理的張力中時(shí)，教師就會(huì)有充足的向上動(dòng)力。當(dāng)然，如果張力過大，教師就會(huì)產(chǎn)生挫敗感以及無助感，自然就放棄了。

（二）破除思維定勢能力不強(qiáng)

高職院校教師的思維定勢其實(shí)從接受專業(yè)教育時(shí)已經(jīng)形成，中國傳統(tǒng)教育一直是統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生創(chuàng)造性與個(gè)性已慢慢被磨平，這是目前教育界的共識。當(dāng)然對于教師也是如此，教師角色一旦形成便不會(huì)輕易改變，在教師生涯中就會(huì)一直進(jìn)行著重復(fù)性的、機(jī)械性的教學(xué)工作。究其緣由，還是沒有形成良好的教學(xué)研究氛圍，“反思性實(shí)踐家”的教師形象沒有確立起來。“這種教師形象是以自主研修與非正式研究會(huì)為基礎(chǔ)的專業(yè)文化；舍恩說：反思性實(shí)踐家是通過‘同情境的對話’，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)中培育的‘默會(huì)知識’展開問題的反復(fù)‘建構(gòu)與思考’（framing and reframing）以求得問題解決的。”[5]因此，培養(yǎng)高職教師反思性實(shí)踐家的形象就意味著教師應(yīng)該走向?qū)嵺`，與學(xué)生進(jìn)行對話、互動(dòng)，幫助學(xué)生角色領(lǐng)會(huì)，轉(zhuǎn)變教師觀、學(xué)生觀與知識觀。

（三）共同愿景不夠深入人心

“共同愿景”的建立是團(tuán)隊(duì)建立的標(biāo)志，它是組織的向心力與靈魂所在。對于高職院校的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來說，提高教學(xué)質(zhì)量不僅是專業(yè)團(tuán)隊(duì)的使命，更應(yīng)該是每一位教師的職責(zé)。這一“共同愿景”在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中發(fā)揮了兩大重要職責(zé)：一是指引每位教師前進(jìn)的方向；二是釋放了巨大的能量。有了共同愿景就相當(dāng)于有了聯(lián)系各位教師能量的紐帶，各位老師之間有了自己職業(yè)的歸屬感與使命感，那么團(tuán)隊(duì)的競爭力與創(chuàng)造力就會(huì)得到跨越式的提升。職業(yè)教育當(dāng)代的責(zé)任與使命是前所未有的，經(jīng)濟(jì)急劇變化、國家賦予眾望、社會(huì)殷切希望，這些都使得職業(yè)教育的發(fā)展過程備受矚目，職業(yè)院校的壓力也日益倍增。但是，我們相信職業(yè)院校教師可以頂住壓力，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以通過不斷學(xué)習(xí)改革完成屬于自己的光榮任務(wù)的。

當(dāng)前，很多教師只是立足于個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)專業(yè)帶頭人也不能及時(shí)了解各位教師的思想動(dòng)態(tài)。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)思想渙散、成員之間缺乏溝通了解、感受不到集體溫暖，存在思想壁壘。更有甚者，在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)研討時(shí)，只關(guān)注與晉升崗位有需求的任務(wù)，思想覺悟不高。這就啟示專業(yè)帶頭人，在未來進(jìn)行學(xué)習(xí)型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，及時(shí)把握每一位教師的思想感受，經(jīng)常進(jìn)行思想談話，積極引導(dǎo)；利用團(tuán)建等形式，將成員之間關(guān)系紐帶建立起來，形成一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果不佳

為了提升學(xué)校自身內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量，高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)都積極安排每周一次的教學(xué)研討會(huì)，專業(yè)帶頭人組織學(xué)習(xí)研究。但從研討會(huì)進(jìn)展與發(fā)展質(zhì)量來看，質(zhì)效不佳，最根本原因在于沒有形成學(xué)習(xí)合力。培訓(xùn)研究專業(yè)成員往往只停留在接受資深教師教授模式，缺乏獨(dú)立思考。更有甚者，忙于家庭，自主學(xué)習(xí)勁頭小，常常依賴其他優(yōu)秀教學(xué)骨干，產(chǎn)生思想惰性。而當(dāng)有些教學(xué)研討出現(xiàn)分歧時(shí)，很多教師會(huì)因?yàn)榻處熂墑e障礙不敢充分發(fā)表自己的意見，從而形成人云亦云的研究氛圍，這離我們心目中的高職學(xué)習(xí)型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)相差甚遠(yuǎn)。

（五）專業(yè)帶頭人自身格局不夠大

一個(gè)真正的學(xué)習(xí)型組織的建立，首先要求的便是組織建設(shè)者要有規(guī)劃全局、長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光。目前很多高職院校專業(yè)帶頭人缺乏宏觀的統(tǒng)籌規(guī)劃，沒有根據(jù)自身學(xué)校專業(yè)的實(shí)際情況循序漸進(jìn)地發(fā)展。高職學(xué)習(xí)型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)必須牢牢圍繞著黨和政府發(fā)布的頂層設(shè)計(jì)，從復(fù)雜的事物中理清發(fā)展思路，根據(jù)自身發(fā)展優(yōu)劣勢來進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，切不可采用灌輸式的學(xué)習(xí)方法。這就要求專業(yè)帶頭人要心中有“職教棋局”，堅(jiān)持“遠(yuǎn)處著眼，近處著手”。

四、高職學(xué)習(xí)型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

在如今經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的背景下，“雙高計(jì)劃”、百萬擴(kuò)招、應(yīng)用型大學(xué)的建立等等政策連續(xù)發(fā)布，足可見職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的迫切性。在如今提質(zhì)培優(yōu)的發(fā)展形勢下，高職院校教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)都在穩(wěn)步發(fā)展，那么，如何在短時(shí)間內(nèi)迅速提高專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究與改革的質(zhì)效就成為了破解當(dāng)前窘境的關(guān)鍵。

（一）基于學(xué)習(xí)型組織理論的高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念重塑

1.樹立終身學(xué)習(xí)的理念

職業(yè)院校和教師應(yīng)該認(rèn)識到發(fā)展職業(yè)教育是大勢所趨，必須牢牢抓住時(shí)機(jī)學(xué)習(xí)，接納新生事物?！敖K身學(xué)習(xí)”的理念是這個(gè)時(shí)代所賦予與要求的，“終身學(xué)習(xí)”就意味著教師必須打破自身思想的凝固性，在復(fù)雜實(shí)踐中懂得“反思”“研究”。專業(yè)帶頭人也應(yīng)該通過溝通交流、培養(yǎng)培訓(xùn)等措施讓教師們更加重視學(xué)習(xí)、更加主動(dòng)去學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如果組織中的每一位教師都能樹立終身學(xué)習(xí)的理念，那么，在教學(xué)研討時(shí)，每一位教師都能有自己的見解與想法，就會(huì)產(chǎn)生劇烈的思想碰撞，組織的核心能力也就來源于此，更重要的是，組織文化也會(huì)逐漸形成，組織的生命周期也會(huì)更加長久。一個(gè)學(xué)習(xí)型的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)想要發(fā)揮作用，那么專業(yè)帶頭人就必須注意要持續(xù)強(qiáng)化每一位教師自主學(xué)習(xí)的思想與能力，搭建一個(gè)平等、團(tuán)結(jié)互助的交流平臺，讓每一位教師“想說話”，“有話說”，“說真話”，“真說話”。

在職業(yè)發(fā)展生涯中，如果教師想要真正實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值與完成自我超越，那么，學(xué)習(xí)就是唯一路徑，一直保持思想競技狀態(tài)，秉持“跟隨潮流”的思想覺悟。教師必須注重自身思維方式與價(jià)值判斷方法的轉(zhuǎn)變，積極進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)升級、教學(xué)實(shí)踐與反思、革新專業(yè)基本專業(yè)結(jié)構(gòu)、形成新的理論體系與理論思維能力。同時(shí)，教師也應(yīng)該逐漸成為更加成熟的教育實(shí)踐家。專業(yè)帶頭人必須從新進(jìn)教師抓起，提高教師的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力，讓充滿年輕活力的新教師打破團(tuán)隊(duì)一成不變的風(fēng)氣，讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)輸入新生血液，時(shí)刻保持團(tuán)隊(duì)的新生命。

2.提高團(tuán)隊(duì)建設(shè)的公共性

專業(yè)帶頭人與院系領(lǐng)導(dǎo)要有計(jì)劃地經(jīng)常開教師思想道德會(huì)議，讓專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的每一位教師都懂得樹立團(tuán)隊(duì)組織的公共性，要時(shí)刻牢記自己是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一員，是唇齒相依、榮辱與共的，屬于專業(yè)共同體的一分子。要時(shí)刻清楚地銘記團(tuán)隊(duì)集體力量的強(qiáng)大，要學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)教師成員之間的協(xié)調(diào)配合。多組織進(jìn)行專業(yè)教師隊(duì)伍交流會(huì)，讓每一位教師發(fā)揮各自所長，共同致力于研究，由此培養(yǎng)教師的共同目標(biāo)。教師不僅要堅(jiān)持自我的發(fā)展，更重要的是看到整個(gè)專業(yè)建設(shè)的急迫性。要懂得專業(yè)建設(shè)并非單打獨(dú)斗就可，還需每一位教師的共同配合與協(xié)調(diào)。只有如此，專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)才能更加穩(wěn)定與發(fā)展。

3.強(qiáng)化文化歸屬感

科爾曼認(rèn)為社會(huì)資本是有助于創(chuàng)建規(guī)范的關(guān)系集合，它能夠通過關(guān)系的交流激發(fā)期待、創(chuàng)建并實(shí)施規(guī)范[6]。同時(shí)，社會(huì)資本最重要的功能便是通過在社會(huì)交往中履行彼此應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)，達(dá)到相互的信任。專業(yè)帶頭人應(yīng)該積極挖掘?qū)I(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的社會(huì)資本，知識便是一個(gè)關(guān)鍵重要的資源。能夠組成一門完整的專業(yè)必是有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的，教師之間早已被專業(yè)知識緊密聯(lián)系在一起了。專業(yè)帶頭人應(yīng)該積極強(qiáng)化這種緊密感，通過創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)專業(yè)項(xiàng)目、專業(yè)發(fā)展計(jì)劃等等，讓教師因?qū)W術(shù)研究而團(tuán)結(jié)在一起，以此為契機(jī)，創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)文化。團(tuán)隊(duì)文化是聯(lián)系每一位教師的橋梁，團(tuán)隊(duì)若沒有文化，那每一位教師都只會(huì)單打獨(dú)斗、各執(zhí)一詞，彼此處于孤立無援的處境，更不要希望教師能夠?qū)F(tuán)隊(duì)有所奉獻(xiàn)。專業(yè)文化建設(shè)有利于消除教師之間產(chǎn)生的交流隔閡與職位差距，并且能讓團(tuán)隊(duì)中的每一位教師感受到組織的歸屬感與榮譽(yù)感，感受到團(tuán)隊(duì)與自己是水乳交融的親密關(guān)系。只有如此，教師才能把專業(yè)發(fā)展迫切難題當(dāng)成教師自己的使命與任務(wù)，并為此不斷奮斗，從而產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)共振。

（二）基于學(xué)習(xí)型組織理論的高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)結(jié)構(gòu)重組

1.選拔優(yōu)秀專業(yè)帶頭人

專業(yè)帶頭人意味著專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“領(lǐng)頭羊”，其作用不言而喻。優(yōu)秀的“領(lǐng)頭羊”能夠充分進(jìn)行系統(tǒng)思考、領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員制訂符合學(xué)校實(shí)力、社會(huì)需求趨勢、產(chǎn)業(yè)升級的專業(yè)未來發(fā)展的計(jì)劃，戰(zhàn)略上勇敢規(guī)劃、戰(zhàn)術(shù)上謹(jǐn)慎布局，不盲目冒進(jìn)，也不唯唯諾諾?！邦I(lǐng)頭人”必須懂得建立有效的團(tuán)隊(duì)關(guān)系、積極協(xié)調(diào)成員之間和團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系。更為關(guān)鍵的是“領(lǐng)頭羊”擔(dān)負(fù)著標(biāo)桿風(fēng)向的作用，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的未來發(fā)展目標(biāo)“領(lǐng)頭羊”必須牢牢銘記于心，在日常工作、研討中都要緊密圍繞這個(gè)目標(biāo)展開工作。目前，很多專業(yè)帶頭人要么就忙于日常教學(xué)工作，疏于專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理；要么就只是積極行使自己的管理權(quán)力，對于專業(yè)發(fā)展不聞不問。我們要選拔的必須是既有高超的學(xué)術(shù)素養(yǎng)同時(shí)又有管理才能，既能把握發(fā)展前沿又能懂得經(jīng)營管理的專業(yè)帶頭人。

2.挑選合適的專業(yè)成員

成員是決定能否形成學(xué)習(xí)型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心，可以這么說，有了一位優(yōu)秀“領(lǐng)頭羊”是前提，而專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的每一位教師才是衡量學(xué)習(xí)型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平的指標(biāo)。首先，選擇專業(yè)成員必須以專業(yè)任務(wù)為主導(dǎo)，確保每一位教師都擔(dān)負(fù)著各自不同的專業(yè)任務(wù)，切不可教師專業(yè)任務(wù)重復(fù)，容易滋生內(nèi)部競爭不良風(fēng)氣。我國政策要求：“根據(jù)職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校及其專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化崗位設(shè)置結(jié)構(gòu)，適當(dāng)提高中、高級崗位設(shè)置比例。”[7]其次，要選擇那些具備團(tuán)隊(duì)精神的教師。有些教師思想上毫無組織意識，只局限于自我研究，或者并無自我超越的進(jìn)取之心，專業(yè)帶頭人要負(fù)責(zé)仔細(xì)甄別判斷。同時(shí)，對于專業(yè)成員的日常研討，專業(yè)帶頭人必須懂得如何通過團(tuán)隊(duì)規(guī)范來進(jìn)行管理，團(tuán)隊(duì)規(guī)范對于專業(yè)成員來講是一種約束、一種行為底線，更是一種群體壓力。對于認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極幫助其他教師解決任務(wù)的老師要予以肯定與支持。總之，挑選合適的專業(yè)成員不僅要求其學(xué)術(shù)專業(yè)能力能協(xié)調(diào)整個(gè)團(tuán)隊(duì)，更重要的是要有團(tuán)隊(duì)精神的人格品質(zhì)。

（三）基于學(xué)習(xí)型組織理論的高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)保障機(jī)制

1.外部環(huán)境引導(dǎo)機(jī)制

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系的重要性不言而喻，產(chǎn)業(yè)鏈倒逼專業(yè)鏈建設(shè)與發(fā)展已成為不爭事實(shí)。2019年教育部專門指出“組群邏輯”，要求用800字以內(nèi)的篇幅敘述專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)的對應(yīng)關(guān)系、群內(nèi)各專業(yè)的邏輯關(guān)系和專業(yè)群的人才培養(yǎng)定位等[8]。學(xué)習(xí)型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)以組織學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)形式，超越了以往專業(yè)設(shè)置壁壘，以崗位導(dǎo)向原則來組建教師團(tuán)隊(duì)，這在一定程度上革新了原有教師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)，并且專業(yè)建設(shè)目標(biāo)也必須隨之發(fā)生改變。

2.結(jié)果正激勵(lì)過程機(jī)制

這種機(jī)制在工科學(xué)術(shù)中稱為正向反饋輸入機(jī)制，在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中意味著一種“獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)償”。在學(xué)習(xí)型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，如果累計(jì)的成果越多，那么專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)就越能夠獲得更多的學(xué)術(shù)資源，例如更多的學(xué)術(shù)載體、專業(yè)資金等等，也就能吸引更多的優(yōu)秀教師。這也就是為何優(yōu)秀學(xué)校越發(fā)展越好的秘密所在。

3.團(tuán)隊(duì)互助機(jī)制

團(tuán)隊(duì)互助機(jī)制更多依靠的是團(tuán)隊(duì)成員之間友愛的關(guān)系，因此，團(tuán)隊(duì)文化的建設(shè)就顯得尤為重要了。團(tuán)隊(duì)合作關(guān)鍵在于形成團(tuán)隊(duì)合力，因此，團(tuán)隊(duì)互助機(jī)制度是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的助推劑。

4.評價(jià)機(jī)制

高職院校管理者應(yīng)該重視對專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立合理恰當(dāng)?shù)目己嗽u價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持對專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體層面和內(nèi)部結(jié)構(gòu)都進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)方法上堅(jiān)持過程性與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的方式，建立更加全面、更加符合本校的評價(jià)體系。既堅(jiān)持對專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成果進(jìn)行評價(jià)，也要注意過程評價(jià)，對團(tuán)隊(duì)中每一位教師都要有評價(jià)指標(biāo)，以便更好地衡量每一位教師的成果貢獻(xiàn)，對每一位教師都能做到因人而異進(jìn)行獎(jiǎng)懲。例如，針對專業(yè)帶頭人素質(zhì)能力模型建設(shè)評價(jià)體系；針對團(tuán)隊(duì)層面要建立專兼人數(shù)、團(tuán)隊(duì)成果等評價(jià)指標(biāo)。

如今，職業(yè)教育備受社會(huì)關(guān)注，近幾年政府頻頻發(fā)布相關(guān)政策與文件，調(diào)撥資金來支持職業(yè)教育的發(fā)展。中考分流、“雙百計(jì)劃”這些都把人們視線轉(zhuǎn)移到職業(yè)教育上來，職業(yè)教育真的迎來了發(fā)展的春天。而對于職教建設(shè)者的我們更應(yīng)該肩負(fù)起責(zé)任與使命，想辦法、找辦法、用辦法來提升自己的發(fā)展實(shí)力。在如今提質(zhì)培優(yōu)的背景下，我們要牢牢把握教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)性工程，從根本上提升職教發(fā)展質(zhì)量。