高中語文議論文教學(xué)之思辨能力培養(yǎng)芻議

田彪

貴州省遵義市播州區(qū)團(tuán)溪中學(xué)（貴州省遵義市 563100）

高中語文閱讀中，議論文是一種具有較強(qiáng)“說理性”和“邏輯性”的文體。在議論文閱讀的過程中，學(xué)生的“思辨能力”、“邏輯思維習(xí)慣”等在一定程度上影響著其閱讀的質(zhì)量。理論上講，高中學(xué)生的身心發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了最佳的“思辨”時(shí)期。這就要求高中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀以論文時(shí)，應(yīng)當(dāng)將“思辨”作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一，促使學(xué)生在閱讀議論文時(shí)，懂得歸納總結(jié)、質(zhì)疑，能夠從不同的角度解讀文本內(nèi)涵；語言準(zhǔn)確、富有邏輯性地辯證發(fā)表觀點(diǎn)。

葉圣陶先生著名的教育思想：教是為了不教。在教學(xué)實(shí)踐中，“教”是手段，而“不教”則是目的。就高中語文的議論文閱讀而言，教師如何實(shí)現(xiàn)“不教”的目的呢？筆者認(rèn)為：構(gòu)建以“思辨”能力為核心，以“自主閱讀”能力為主線的議論文閱讀教學(xué)模式，是教師實(shí)現(xiàn)“不教”目的的有效途徑。當(dāng)前的高中語文議論文閱讀，很多教師對(duì)學(xué)生思辨思維訓(xùn)練的價(jià)值認(rèn)知不足，應(yīng)試化的教育目標(biāo)，影響了議論文閱讀教學(xué)效率的提升。針對(duì)上述教學(xué)問題，筆者近年來致力于高中語文議論文閱讀之思辨能力培養(yǎng)研究，力求為廣大一線語文教師提供理論與實(shí)踐的參考。

1 高中語文議論文教學(xué)之學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的必要性與可行性

1.1 必要性

高中語文的議論文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力具有必要性，主要原因如下:

1、“思辨能力”培養(yǎng)是新課標(biāo)對(duì)當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的基本要求

教育改革背景下，新課標(biāo)對(duì)語文的閱讀提出了教學(xué)要求，其中“思辨性閱讀與表達(dá)”是重要的組成部分。筆者認(rèn)為：在閱讀的過程中懂得思辨，是學(xué)生理解文本內(nèi)涵的前提和基礎(chǔ)。就高中語文的議論文閱讀而言，學(xué)生在閱讀的過程中需要進(jìn)行深入的思考的同時(shí)進(jìn)行辯證的分析，以形成對(duì)文本內(nèi)涵的理性思考，提高閱讀效果。與新課標(biāo)的語文閱讀任務(wù)群相似，核心素養(yǎng)將“思維的發(fā)展與提升”作為教師發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要元素之一。由此可見，基于教育改革和發(fā)展的需要，深入思考并辯證分析，已然成為了學(xué)生語文閱讀過程中應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)。因此，在高中語文議論文閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力具有重要性。

2、議論文本身的特點(diǎn)決定了“思辨”的重要性

和其他文體類型不同，議論文是一種以“議論”為主要表現(xiàn)形式，通過“發(fā)表意見、闡明是非”的方式對(duì)社會(huì)生活中的“人或事”進(jìn)行分析評(píng)論形成的文章，邏輯性、說理性是議論文顯著的特點(diǎn)。在閱讀議論文的過程中，學(xué)生不僅需要準(zhǔn)確地概括論點(diǎn)，更要學(xué)會(huì)分析論據(jù)和論證，以達(dá)到深入理解文本內(nèi)涵的目的。基于上述分析可見：議論文本身的說理性、邏輯性以及閱讀議論文的基本要求，都決定了“思辨”在其中的重要性。因此，為了全面提高學(xué)生議論文閱讀的質(zhì)量，高中語文教師在議論文閱讀指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，以期為學(xué)生取得良好的議論文閱讀效果的奠定基礎(chǔ)。

1.2 可行性

高中語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力具有可行性，主要源于以下幾點(diǎn)因素：

1、高中階段是學(xué)生“思辨”的關(guān)鍵時(shí)期

年齡處于15-18 歲的高中學(xué)生，其身體發(fā)育、心理發(fā)展等開始逐漸趨于成熟，而思維的發(fā)展再上一個(gè)新臺(tái)階。和初中階段的思維方式不同，高中學(xué)生的自主思維、自我意識(shí)更強(qiáng)，其思維具有縝密性、獨(dú)特性，可以說：高中階段是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力，尤其是思辨思維能力的關(guān)鍵階段。

那么，高中生思維趨于“思辨”的思維具有哪些顯著的特點(diǎn)呢？

首先，高中學(xué)生的思維突破了傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)性思維的束縛，由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，學(xué)生的思維逐漸趨向于抽象邏輯性。為了更加深入地了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維模式，近年來，學(xué)者們對(duì)青少年心理和認(rèn)知的研究熱度高漲。例如，朱智賢、林崇德在針對(duì)青少年的認(rèn)知特點(diǎn)開展研究的過程中指出：學(xué)生進(jìn)入青少年階段之后，其思維模式也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，在這個(gè)階段，學(xué)生的抽象邏輯思維占主導(dǎo)，處于優(yōu)勢(shì)的地位。誠然，作為高中教師我們也能深刻地感受到：進(jìn)入高中階段之后，學(xué)生的求知欲高漲，而思維的敏捷性和活躍性，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加樂于探索、推導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生的依賴性思維逐漸減少，自主性意識(shí)的增強(qiáng)，促使學(xué)生在知識(shí)獲取過程中不再滿足于接受，而是質(zhì)疑和思考。

其次，高中學(xué)生的自主意識(shí)、自我監(jiān)控能力明顯增強(qiáng)。和普通初中學(xué)生相比，高中學(xué)生的自主意識(shí)以及自我監(jiān)控能力明顯增強(qiáng)。很多高中學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，能夠清晰地知道“我要做什么”、“我該怎么做”。學(xué)生對(duì)教師、對(duì)家長(zhǎng)的依賴性逐漸減弱。尤其是在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，很多高中學(xué)生都具備了自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在知識(shí)探索過程中懂得辯證地看待自己和他人的看法。

正是因?yàn)楦咧袑W(xué)生本身逐漸進(jìn)入了自主意識(shí)、思辨思維的關(guān)鍵時(shí)期，決定了高中語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)其思辨思維能力的可行性。

2、高中語文議論文有豐富的思辨空間

本文中，筆者之所以選擇高中語文“議論文”作為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的載體，源于議論文本身的特點(diǎn)決定其具有豐富的思辨空間。正如上述筆者所說：學(xué)習(xí)議論文，需要學(xué)生具備一定的思辨能力；而議論文的學(xué)習(xí)，也有助于促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。那么，高中語文議論文的閱讀中，其思辨空間主要體現(xiàn)在哪些方面呢？

首先，說理性。毋庸置疑，說理性是議論文所具有的一個(gè)顯著性特點(diǎn)。我們知道：議論文有三大重要的元素：“論點(diǎn)、論據(jù)、論證”。議論文本身所具有的“說理性”特點(diǎn)，主要呈現(xiàn)于“論證”模塊。理論上講，“論證”的模塊也就是“說理”模塊，作者需要借助“論證”模塊陳述事實(shí)和推理，方能讓自己的論點(diǎn)和論據(jù)具有說理性。如在高中語文《荀子》—《勸學(xué)》的教學(xué)中，文章的論點(diǎn)為“學(xué)不可以已”。那么，作者如何論證“學(xué)不可以已”這個(gè)觀點(diǎn)呢？通讀整篇文章我們可以發(fā)現(xiàn)：為了證明“學(xué)不可以已”這個(gè)觀點(diǎn)，作者采取了比喻論證的方式共三段文章進(jìn)行論證，如“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣”、“君子生非異也，善假于物也”等等。由此可見，“理性”是議論文的核心價(jià)值所在，這種“理性”，我們也常常理解為“說理性”。正是因?yàn)樽h論文本身具有的“理性”特征，決定了教師依托議論文培養(yǎng)學(xué)生思辨思維能力的可行性。

其次，邏輯性。高中語文議論文的“邏輯性”與其“說理性”是相輔相成的，議論文的邏輯性源于其說理性。為什么呢？試想：議論文要達(dá)到“說理”的效果必然需要“邏輯”，缺乏邏輯的說理，又如何能夠信服人呢？因此說：邏輯性是高中語文議論文的顯著特點(diǎn)。以高中語文《過秦論》因一文為例，這是一篇政論散文，作者賈誼。通讀整篇文章我們不難發(fā)現(xiàn)：文章的目的，是通過分析秦王朝過失以總結(jié)“秦速亡”的歷史教訓(xùn)。整篇文章從開始到最后都具有較強(qiáng)的邏輯性，這種邏輯性在第五段尤其明顯。在第五段中，作者首先分析了“秦滅亡”的主要原因，在分析原因的基礎(chǔ)之上總結(jié)歸納相關(guān)結(jié)論。

結(jié)合上述分析可見：高中語文教材中，議論文本身具有說理性和邏輯性的顯著特點(diǎn)。也正是因?yàn)樽h論文的上述特點(diǎn)，為教師以議論文為載體培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維能力奠定了基礎(chǔ)。

2 高中語文議論文教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 議論文教學(xué)中目標(biāo)應(yīng)試化、方法傳統(tǒng)化的現(xiàn)象普遍

在高中語文的議論文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師應(yīng)當(dāng)以“思辨”為核心不斷優(yōu)化教學(xué)方法，方能有效地提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，高中語文教師在開展議論文閱讀教學(xué)的過程中，存在目標(biāo)應(yīng)試化、方法傳統(tǒng)化的問題。

1、議論文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)試化

新課程改革背景下，高中語文教師在設(shè)計(jì)議論文教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)當(dāng)基于新課改的“三維”目標(biāo)，語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，促使高中語文議論文教學(xué)目標(biāo)更加完善和具體。而實(shí)際的高中語文教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)試化的意味較為嚴(yán)重。一般而言，高中語文教師會(huì)分析高考語文關(guān)于議論文考察的要點(diǎn)，基于考點(diǎn)開展議論文教學(xué)。例如，筆者在訪談某高中語文教師關(guān)于議論文目標(biāo)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)時(shí)，該教師表示：議論文教學(xué)的目標(biāo)主要為讀和寫，然后背誦，把握重要的、關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，以更好地應(yīng)對(duì)高考。

2、議論文教學(xué)方法傳統(tǒng)化

作為一種具有較強(qiáng)邏輯性、說理性的文體，議論文本身就具有深?yuàn)W而難以理解、枯燥而缺乏趣味的特點(diǎn)。作為一線高中語文教師，筆者在教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)：高中學(xué)生對(duì)議論文的學(xué)習(xí)有本能的畏難情緒，很多時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)議論文的過程中常?！疤岵黄鹋d趣”。而通過課觀察、調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)：在議論文的教學(xué)方面，廣大一線高中語文教師缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)象普遍存在。多數(shù)教師依然沿用講授、翻譯、督促學(xué)生背誦的學(xué)習(xí)方式。正是議論文教學(xué)缺乏創(chuàng)新，影響了學(xué)生議論文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2.2 學(xué)生在議論文學(xué)習(xí)中依然存在較重的定勢(shì)思維

從年齡上來講，高中學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了思辨思維的關(guān)鍵時(shí)期?；蛘哒f：高中階段是教師培養(yǎng)學(xué)生思辨思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。然而，在高中語文的議論文閱讀指導(dǎo)中筆者發(fā)現(xiàn)：多數(shù)高中學(xué)生依然存在較重的定勢(shì)思維。這種定勢(shì)思維，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，習(xí)慣于接受而非探索和思辨。同時(shí)，對(duì)議論文知識(shí)的認(rèn)知，多數(shù)學(xué)生建立在死記硬背的基礎(chǔ)之上。通篇背誦文章以達(dá)到知識(shí)理解的目的，進(jìn)一步加重了學(xué)生定勢(shì)思維的形成。

3 高中語文議論文教學(xué)之學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的對(duì)策

3.1 發(fā)掘文本信息，啟發(fā)思辨

新課程背景下，高中語文教師在議論文閱讀指導(dǎo)的過程中，要善于發(fā)掘文本中富含的思辨性素材，采取多元化的方式啟發(fā)學(xué)生的思辨思維。

1、基于課文標(biāo)題，設(shè)疑促思

在閱讀一篇議論文時(shí)，“標(biāo)題”是最為核心的元素?？梢哉f：議論文中，“文本標(biāo)題”堪稱“龍眼”，是對(duì)課文內(nèi)容的高度概括，是解釋課文的關(guān)鍵點(diǎn)。在閱讀議論文的過程中，高中語文教師要善于結(jié)合文章的標(biāo)題，精心設(shè)置問題以促進(jìn)學(xué)生思考。例如，在《中國建筑的特征》一文的閱讀中，從文章的標(biāo)題來看，這是一個(gè)偏正短語。雖然標(biāo)題比較簡(jiǎn)練，但結(jié)合標(biāo)題我們就可以知道：整篇文章的內(nèi)容都將圍繞“中國建筑的特征”展開。因此，教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，應(yīng)當(dāng)基于標(biāo)題進(jìn)行；又如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的《拿來主義》一文時(shí)，從標(biāo)題來看，我們很難把握其文章將圍繞哪些內(nèi)容展開。在閱讀這篇文章時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：魯迅先生筆下的“拿來主義”究竟是什么？象征著什么？基于標(biāo)題設(shè)疑的方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度思考、思辨思考具有重要的意義。

2、把握文本特征，啟發(fā)思辨

一篇議論文的品質(zhì)在于其文體特征。高中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀議論文的過程中，要善于抓住“問題特征”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，巧妙地設(shè)疑啟發(fā)，以促使學(xué)生思辨思維能力的形成。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《說“木葉”》一文時(shí)，理論上講，這篇文章所處的單元為“文藝隨筆”。和其他標(biāo)準(zhǔn)類型的議論文不同，文藝隨筆不是那么追求邏輯性和推理性。因此，在指導(dǎo)教學(xué)《說“木葉”》的過程中，筆者強(qiáng)化了文體特征的教學(xué)，且設(shè)計(jì)了一些問題促進(jìn)學(xué)生思考：“木”具有哪兩種藝術(shù)特征？為什么會(huì)具有這樣的藝術(shù)特征？在闡明暗示性問題的過程中，作者分別用了哪些寫作方式呢？

3.2 關(guān)注文本內(nèi)在邏輯，深化思辨

基于深度學(xué)習(xí)的視角強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)，以關(guān)注文本內(nèi)在邏輯為主線開展議論文閱讀，對(duì)深化思辨教學(xué)目標(biāo)，提高議論文閱讀的質(zhì)量具有重要的意義。

1、仔細(xì)推敲文本細(xì)節(jié)

作為一種極具說理性的文體，議論文中，作者的情感、觀點(diǎn)常常隱藏在細(xì)膩的文字之中。因此，要想培養(yǎng)高中學(xué)生的思辨思維能力，高中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀議論文時(shí)，要基于文本，推敲細(xì)節(jié)，以達(dá)到深化學(xué)生思辨思維能力培養(yǎng)的目的。例如，《作為生物的社會(huì)》一文的閱讀，這是一篇充滿理性趣味的科學(xué)小論文。在閱讀這篇文章的過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生充分把握各種生物的整體思維特點(diǎn)、群居性思維特點(diǎn)等，筆者還強(qiáng)化了一些關(guān)鍵性的、細(xì)節(jié)性的語句，如“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”等，引導(dǎo)學(xué)生深入的思辨：作者對(duì)生物的態(tài)度是什么？對(duì)傳統(tǒng)生物學(xué)的態(tài)度是什么？

2、基于議論文的“三要素”，深化邏輯推理

議論文的一個(gè)顯著特征在于其具有“三要素”：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。學(xué)習(xí)和理解議論文，首先需要把握的便是其“三要素”。因此，在指導(dǎo)學(xué)生議論文閱讀的過程中深化學(xué)生的思辨思維能力培養(yǎng)，教師要基于議論文的“三要素”，以“三要素”為抓手，深化學(xué)生的邏輯推理，從而幫助學(xué)生更加深入地挖掘和體會(huì)作者的思想情感、文本的深層次內(nèi)涵。

3.3 以“讀”為主線，強(qiáng)化思辨能力培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)議論文的過程中，“讀”是學(xué)生理解、學(xué)習(xí)議論文不可或缺的手段。為了強(qiáng)化學(xué)生的思辨思維能力培養(yǎng)，高中語文教師應(yīng)當(dāng)以“讀”為主線，將朗讀、誦讀貫穿于議論文教學(xué)的始終，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，更有助于幫助學(xué)生積累議論文的寫作素材、學(xué)習(xí)論證方法、充分掌握議論文的結(jié)構(gòu)。