互動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

任萬妮

正寧縣山河鎮(zhèn)移風(fēng)小學(xué)（甘肅省慶陽市 745300）

1 引言

互動教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂互動相比，更加注重學(xué)生的主體性。教師要從教、學(xué)、評三者結(jié)合的角度出發(fā),優(yōu)化互動教學(xué)的模式，幫助學(xué)生了解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并運用數(shù)學(xué)知識來解決問題,發(fā)揮其主觀能動性。因此,教師要根據(jù)互動教學(xué)的基本特點來設(shè)教學(xué)方案，并且在教學(xué)中合理引導(dǎo)學(xué)生進行師生之間互動與生生之間的有效互動，從而不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)。

2 互動教學(xué)模式的涵義

互動教學(xué)模式的核心是有效地調(diào)整師生之間的關(guān)系，使教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都能得到充分的發(fā)揮，從而使教學(xué)的質(zhì)量得到改善。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)直接影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提升。由于目前大多數(shù)的小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，教師的教學(xué)理念過時，教學(xué)過程過于枯燥，從而導(dǎo)致教學(xué)課堂低效。教師要不斷更新自身的教學(xué)理念,采取互動教學(xué)模式，給提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。總之，在互動教學(xué)過程中，要重新定位師生角色，及時與學(xué)生進行互動。

3 互動教學(xué)的意義

3.1 提升學(xué)習(xí)效率

采取互動教學(xué)法，開展有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂，讓學(xué)生能夠在課堂中掌握好數(shù)學(xué)知識，同時提升自身的學(xué)習(xí)效率。在開展教學(xué)工作的時候,教師要積極地為小學(xué)生營造出輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能夠有效的掌握數(shù)學(xué)知識,也能夠不斷的提高學(xué)習(xí)的興趣,從而為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.2 樹立創(chuàng)新意識

互動教學(xué)能使枯燥的課堂氣氛變得活躍，使學(xué)生在互動中積極思考，并能進行有效的互動，產(chǎn)生思想的碰撞，進而促進自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在互動的過程中，小學(xué)生是處于主動的狀態(tài)，能夠提高自身的學(xué)習(xí)積極性，并且能夠提高自身的創(chuàng)新意識。在課堂中，老師不會干預(yù)學(xué)生進行思考，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上持續(xù)地發(fā)揮自己的主體性。

3.3 增強團隊意識

互動教學(xué)強調(diào)師生、生生的互動。課堂上，老師會為學(xué)生提供一個交流的平臺，讓學(xué)生參與多方討論分析，積極表達自己想法，同時學(xué)會與他人合作。因此，教學(xué)中教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間需要開展充分的溝通交流，才能增強小學(xué)生的團隊意識，從而順利地開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

4 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

4.1 互動的方式比較單一

課堂上互動需要教師與學(xué)生共同參與。課堂中良好的互動可以營造良好的課堂氛圍，能促使學(xué)生去主動思考、探究和交流，從而達到提高課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。然而，目前課堂上師生互動的形式較為單一，師生互動少，難以達到預(yù)期的教學(xué)目的。

4.2 師生、生生互動缺乏情感

良好的師生互動可以使師生之間的關(guān)系更加緊密。然而，許多老師關(guān)注的是學(xué)生的知識掌握、學(xué)習(xí)成績和能力，忽視了師生之間的交流。由于教師的教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的小學(xué)生無法理解數(shù)學(xué)新知識。許多數(shù)學(xué)教師不能夠理解互動教學(xué)的內(nèi)涵，無法及時的與自身的教學(xué)方案結(jié)合起來開展教學(xué)，從而無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.3 互動盲目性較強

在實施互動教學(xué)的過程中，互動的目的一定要明確。然而，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于一些老師盲目地追求學(xué)生與學(xué)生之間的互動，使得課堂上只有學(xué)生和學(xué)生之間的互動。從表面上來看，課堂氛圍比較好，且學(xué)生之間的互動比較多，但是互動沒有明確的方向與目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。

4.4 師生互動缺乏深度

教師提問和學(xué)生回答是目前教師和學(xué)生之間最常用的交流形式。在這種互動方式下，學(xué)生們可以學(xué)到一些基本的知識，但老師的提問題太過簡單，大部分學(xué)生都是死記硬背，并沒有進行思考。這也就意味著教師和學(xué)生之間的交流缺少了深度，因而無法有效地實現(xiàn)課堂的互動。教師與學(xué)生交往的深度不夠，使課堂上的師生互動未能達到預(yù)期的教學(xué)目的。

5 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用互動教學(xué)模式的策略

5.1 創(chuàng)建互動平臺，加深數(shù)學(xué)知識的理解

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，由于教學(xué)時間的限制，師生間的交流往往很少，而且老師講課占據(jù)著主導(dǎo)的位置。對于數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力較弱的學(xué)生，需要從細節(jié)入手對其進行支持與鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身的進步，并且積極的去突破自身的學(xué)習(xí)水平。而互動教學(xué)則需要建立一個有利互動的平臺，通過各種形式的互動，讓學(xué)生加深對課本知識的認(rèn)識，從而實現(xiàn)對知識和技能的掌握。因此，教師要構(gòu)建一個互動的平臺，以促進學(xué)生的認(rèn)知能力的有效提升。例如，教師在開展“長方形和正方形的認(rèn)識”一課的教學(xué)時，首先應(yīng)該讓學(xué)生從感性的角度去了解長方形、正方形的組成及特點。在上課之前，老師應(yīng)該要求準(zhǔn)備各種大小不一的正方形與長方形，并讓學(xué)生反復(fù)觀察，然后運用三角板和直尺親自動手來測量長方形與正方形，進而理解其特點與性質(zhì)。我們知道，了解和掌握長方形和正方形的性質(zhì)是本節(jié)課教學(xué)的重點與難點，學(xué)生掌握起來是存在一定困難的。因此，在實際教學(xué)中，老師可以來回巡視，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后與學(xué)生進行面對面的交流探討，了解他們的學(xué)習(xí)心得和困惑，適時給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和提示，但應(yīng)注意不要干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在這個過程中，老師要把學(xué)生的互動情況記錄下來，在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)之后，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點，介紹課本的內(nèi)容，并對其進行細致的說明。通過“一對一”的交流，老師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑有更深入的了解，從而幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過建立一個互動的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生在互動中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂，從而達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

5.2 創(chuàng)新互動方式，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的互動教學(xué)不僅要在教學(xué)階段實行互動教學(xué)，還要針對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，以能更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與需求，從而達到對數(shù)學(xué)知識的充分吸收。通過互動教學(xué)，老師能夠全方位地掌握教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，以此來激發(fā)學(xué)生主動探究老師提出的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題。比如，在學(xué)習(xí)“分一分”一課的過程中，教師可以提出下面的問題：“同學(xué)們，鼠媽媽剛做了四塊蛋糕，我們要把它們分給兩只老鼠。大家想一想應(yīng)該如何分？”然后將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進行互動、交流。因為上述問題過于簡單，學(xué)生進行分組討論之后說出了正確答案。所以，教師可以將問題的難度進行提升：“同學(xué)們，如果只剩一個蘋果了，要將一個蘋果分給兩個人，應(yīng)該如何分呢？”隨著題目的難度越來越大，同學(xué)們的互動也越來越活躍。有同學(xué)會說：“每個人都能得到一個蘋果，相當(dāng)于一人一半，公式是1×2。”另一位同學(xué)則說：“我們現(xiàn)在已經(jīng)知道了每個人都可以分到一個蘋果，但是我們不知道怎樣用公式來表示。”教師應(yīng)抓住這個時機，將有關(guān)公式適時的展示在白板上，然后引入本課所要學(xué)習(xí)的“分?jǐn)?shù)”這一知識點，再結(jié)合剛才提出的問題，對“分?jǐn)?shù)”的概念進行了更細致的講解。在數(shù)學(xué)課堂上，教師采用的新穎合理的互動方式，就會給學(xué)生提供一個合作的機會和平臺，也不會限制到學(xué)生的溝通和討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會不斷高漲，高學(xué)生的邏輯思維能力不斷提升。

5.3 創(chuàng)設(shè)互動情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

通過長期的觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在面對枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識時，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，更不用說從哪里入手進行思考與討論，這樣學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展就會收到制約。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的互動教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，并通過課堂互動，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)得到有效的提升。例如，在教學(xué)小學(xué)人教版二年級上冊《認(rèn)識厘米與米》的課堂上，教師可以將學(xué)生分成小組，然后社設(shè)置問題情境。教師讓學(xué)生通過觀看多媒體PPT 中展示出來的物體，其中包括小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)課本、作業(yè)本、考試專用2B 鉛筆，然后讓每個小組花3 分鐘討論這些物體的長度，并且用自己所學(xué)習(xí)的知識來表示出物體的長度，最后每組派一個代表來進行發(fā)言。教師在學(xué)生發(fā)言之后，點評每個小組的回答，然后引入本次課堂的知識點，用更加精確的數(shù)學(xué)單位來表示長度。學(xué)生在有趣的課前互動和小組討論中，能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬械秸n堂上來，并且會對接下來要學(xué)習(xí)的知識充滿好奇。教師在學(xué)生對新知識充滿好奇的狀態(tài)下展示出厘米與米的知識點，鼓勵學(xué)生提問，然后讓學(xué)生自己在課本中找到米與厘米之間的關(guān)系。學(xué)生理解了厘米與米的關(guān)系之后，教師就可以讓學(xué)生完成適量的隨堂練習(xí)。

5.4 充分利用現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)建互動課堂

近幾年，隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代教育軟件被廣泛應(yīng)用到教學(xué)之中。在新一輪的新課改中，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立互動教學(xué)，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)體驗。以“圓的認(rèn)識”為實例，教師可以運用多媒體技術(shù)向?qū)W生演示了一種騎著四四方方車輪的跳跳虎。此時，教師問道：“各位同學(xué)，看看跳跳虎的表情，有沒有感覺到很舒服？”許多同學(xué)都笑著說：“不舒服?！比缓蠼處熤v解跳跳虎不舒服的原因：“一般情況下，輪子是圓的，而視頻里的車子，輪子是四四方方的，所以，跳跳虎在車上搖搖晃晃，很不自在?！崩没ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)來創(chuàng)建互動教學(xué)課堂，不僅能夠使抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，還能夠使學(xué)生積極參與到課堂互動中來。

5.5 借助動手操作方式，打造目的性互動課堂

在教學(xué)過程中，老師可以將教學(xué)重點和難點的內(nèi)容與實踐活動有機地結(jié)合起來，使學(xué)生能夠更好地解決問題。比如，在教學(xué)“圓柱和圓錐”課程中，最難的就是求解圓錐形和圓錐體的表面積與容積。教師可以讓學(xué)生用紙張做一個簡單的有錐，然后讓學(xué)生分組討論，探索如何求出柱圓柱與圓錐的表面積，這樣還能讓學(xué)生將這些知識運用到實際中去。因此，教師在課堂上采取互動教學(xué)方式時，可以先給學(xué)生講解互動的目的，讓學(xué)生清楚地理解實際操作的意圖，增強學(xué)生對互動環(huán)節(jié)的了解，并且能積極地參與到互動中去。例如，教師在教授小學(xué)人教版二年級上冊的《認(rèn)識時間》的時候，可以讓學(xué)生在課堂上用硬紙殼和紙條做一個時鐘，畫出時間刻度，并且將時鐘的時間統(tǒng)一設(shè)置在晚上8 點30 分。在學(xué)生能夠熟練地認(rèn)讀時間之后，就可以利用素材開始制作表盤。通過動手制作時鐘，學(xué)生能夠?qū)W會自己思考問題，實現(xiàn)動手實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的同步提升。

5.6 立足互動教學(xué)，建立積極的評價機制

在教學(xué)評估過程中，教師和學(xué)生之間可以進行有效的溝通，建立學(xué)生與教師之間良性的互動。改革評價和考核辦法，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師忽略了數(shù)學(xué)課堂中的互動功能，主要是缺乏相應(yīng)的評價指標(biāo)。因此需要建立小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系，提高教師的重視度。建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系，既能夠提升數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)教學(xué)中進行學(xué)習(xí)的重視度，激發(fā)教師努力挖掘數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的互動教學(xué)元素，還能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣。對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)技能，還要使學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以鼓勵不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。在進行互動教學(xué)的時候，數(shù)學(xué)老師不用給學(xué)生評分，而是讓學(xué)生之間進行互評。教師要營造和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過耐心的指導(dǎo)讓學(xué)生進行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓處于不同水平的學(xué)生都能夠自由有序地進行互動。通過同伴之間的互動與互評，小學(xué)生能夠增強自信心，并且能學(xué)會如何與同學(xué)進行有效的溝通。

5.7 開展深度的師生互動,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中,教師通過開展高效的師生、生生之間的互動,能極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在設(shè)計互動環(huán)節(jié)的時候,需要合理的選擇教學(xué)材料,因為對于小學(xué)生來說,數(shù)學(xué)教學(xué)材料的難度直接影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如,在教授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級上冊的《兩位數(shù)加兩位數(shù)》時，教師可以先在課前說明互動的獎勵機制，包括主動回答問題加2 分,連續(xù)兩次回答加3 分，然后讓學(xué)生在10 分鐘之內(nèi)自由舉手回答問題。教師在多媒體PPT 上展示出兩位數(shù)加兩位數(shù)的練習(xí)題，比如“23+34=？45+64=？35+64=？”，學(xué)生舉手回答問題，教師在學(xué)生回答之后，對回答正確的同學(xué)進行加分，同時獎勵本次課堂得分最高的同學(xué)一個作業(yè)本和一張“學(xué)習(xí)小達人”獎狀。在進行提問時,教師還可以用簡單的問題來提問,讓所有學(xué)生都能夠回答的出來,活躍課堂氛圍。

6 結(jié)束語

總之，互動教學(xué)為師生、生生之間搭建了一個有效的交流平臺。教師在傳授知識的過程中，要靈活運用互動教學(xué)，并根據(jù)課前知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)問題、知識點來引導(dǎo)小學(xué)生進行討論、交流，從而提高師生互動與生生互動的質(zhì)量。同時，在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)方案時，還需要完善基本的互動評價指標(biāo)，增強小學(xué)生的自信心。