班主任要敢于放手

孫旭

做了十幾年的班主任，經(jīng)歷過也見識過身邊的班主任管理班級的各種方式：有的事必躬親，事無巨細，時刻守著自己的班級;有的深入學(xué)生，和他們打成一片，扮演大哥哥、大姐姐的角色;有的抓大放小，運籌帷幄，猶如長了“千里眼”，無須走近便能洞察班級的一舉一動。這三類班主任各有特點：第一類班主任，認真負責(zé)，任勞任怨，但是一旦自己不在場，班級就可能出現(xiàn)問題，因為

平時“保姆式”的管理方式剝奪了學(xué)生自我鍛煉的機會;第二類班主任，親和力強，深受學(xué)生喜歡，但是一旦需要嚴(yán)肅處理問題時，很可能遇到學(xué)生“不服管”的情況，因為平時“學(xué)長式”的管理方式模糊了師生間的界限;第三類班主任，懂得抓住工作重心，他們允許學(xué)生犯錯，敢于放手，看似漫不經(jīng)心，其實對班級事務(wù)了然于心。第三類班主任帶出來的班級，長期來看，學(xué)生往往更加自律、成長得更快。因此，作為班主任，我們要敢于放手。

“放手”的基石是尊重每一個學(xué)生。尊重學(xué)生，就是尊重他們的自然成長規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)生是一個個自由、靈動、鮮活的個體，既有特定時期的特征，也有自己獨特的個性。青少年時期，他們總是想法各異，思維活躍，舉止活潑，愛沖動，愛競爭，愛自由。太多的束縛和規(guī)則，就像孫悟空頭上的“緊箍咒”勒得他們喘不過氣，讓他們倍感壓力。這就意味著在管理班級、管理學(xué)生時，不能太僵硬、太苛刻。“放手”是對學(xué)生的一種尊重和信任，管理者首先要能從心底尊重他們：鼓勵他們多嘗試，多動手，多挑戰(zhàn)，堅信學(xué)生會在不斷的體驗中豐富自己的生活，在不斷的試錯中慢慢長大，在一次次的經(jīng)驗教訓(xùn)中，明事理，辨是非，逐步走向成熟。

“放手”的前提是形成規(guī)范的制度?！胺攀帧辈皇侨鍪植还?，“放手”的前提是和所有學(xué)生共同制訂班級制度和各項條例。一個班級要有成文的“班級公約”，

它必須包含班級事務(wù)中大家共同認可的種種行為規(guī)范。畢竟“沒有規(guī)矩，不成方圓”。制度在先，有章可循，班級管理必定井然有序。班規(guī)內(nèi)容應(yīng)包括班級各工作崗位的各項職責(zé)，做到事事有人做，人人有事做。長此以往，學(xué)生便能將規(guī)范內(nèi)化于心，外化于行，從而使整個班級形成良好的班風(fēng)，在班主任“放手”的狀態(tài)下，也能運行自如。

“放手”的保障是培養(yǎng)得力的班干部團隊。一個班級里，總有一些學(xué)生熱愛集體，熱心于班級事務(wù)，有奉獻精神，有較強的工作能力，在學(xué)生當(dāng)中也有一定的威信和影響力。班主任要有一雙“慧眼”，及早發(fā)掘出這些人才，組建一個強有力的班干部團隊。一個高效強勁的班干部隊伍，會為班主任管理工作提供切實的保障。好的班干部隊伍是班主任值得依賴和信任的左膀右臂，是管理學(xué)生工作的有力盾牌。平時，班主任也要注意培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強的班干部，培養(yǎng)他們較好的執(zhí)行力和管理能力，尤其當(dāng)班主任不在班時，要能夠獨當(dāng)一面，能夠?qū)嘀魅蔚墓芾矸结槻徽鄄豢鄣芈鋵嵉轿?，甚至能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)造性、靈活地開展工作。

作為班主任，不論你是青澀的還是老成的，只要你真正熱愛學(xué)生，愿意去讀懂他們、理解他們，那么，聽我的：試著大膽放手。

（孫 旭，江蘇省南京市金陵中學(xué)。）