吳秋紅

隨著新課標(biāo)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，“三少三多、少教多學(xué)”作為新式的教學(xué)理念在學(xué)校教育中有了一定的發(fā)展，要求教師在完成基本的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐。探索“少教多學(xué)”的課堂授教模式，將學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容落實(shí)到課堂，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在獨(dú)立思考中進(jìn)行綜合素養(yǎng)的提升。

一、教學(xué)少教多學(xué)定義

“少教多學(xué)”是指教師在教學(xué)中為學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中多留出時(shí)間和空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師精講授課內(nèi)容，學(xué)生多思多學(xué)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、合作學(xué)習(xí)的能力，教師降低對(duì)課堂的控制，把交流、表達(dá)、反思、展現(xiàn)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探究中進(jìn)行自由解析，從而促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，提升語文的綜合素養(yǎng)。這項(xiàng)教育模式突破傳統(tǒng)“滿堂灌”教育模式的教學(xué)瓶頸，讓學(xué)生積極掌握小學(xué)語文知識(shí)的同時(shí)，通過少教多學(xué)的方法靈活運(yùn)用到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)中去，為小學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展護(hù)航。

二、“三少三多”教學(xué)定義

“三少三多”課堂是指在語文課堂教學(xué)中要求教師少講精講，學(xué)生多讀、多議、多激。再深入探究統(tǒng)編教材背景下構(gòu)建小學(xué)語文“三多”課堂的實(shí)踐研究。依托小學(xué)一到六年級(jí)的語文教材，著力構(gòu)建“多讀、多議、多激”的“三多”課堂，在語文課堂教學(xué)中堅(jiān)持以讀為中心，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)，教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，少講多議，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。少講多作為語文課堂活躍度的源泉，要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于充分發(fā)揮師生之間在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)建議，真正提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、少教多學(xué)構(gòu)建高效小學(xué)課堂價(jià)值

（一）提升教師綜合素養(yǎng)

“少教多學(xué)”的授教方法與素質(zhì)教學(xué)有著密切的聯(lián)系，它不僅可以有效地滿足素質(zhì)教育的要求，還可以推動(dòng)初中語文教學(xué)課程改革進(jìn)程。在這種教學(xué)方式中可以有效地提升小學(xué)語文教師的教學(xué)素養(yǎng)，驅(qū)動(dòng)教師去更有針對(duì)性和精簡(jiǎn)性地進(jìn)行備課。在少教多學(xué)的方式應(yīng)用中，強(qiáng)化小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的觀察分析意識(shí)，引導(dǎo)教師去解決不同學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中可能會(huì)存在的問題，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)人學(xué)習(xí)需求，幫助教師對(duì)課堂模式進(jìn)行有效的調(diào)整。因此，學(xué)校多組建培訓(xùn)和研討活動(dòng)，各年級(jí)小學(xué)語文教師要積極參與到教學(xué)探討各項(xiàng)活動(dòng)中去，與其他老師互相交流，互相學(xué)習(xí)，相互借鑒彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而優(yōu)化自身的教學(xué)水平，讓小學(xué)語文教育更加高效地進(jìn)行。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“少教多學(xué)”這種教育方式使學(xué)生成為了課堂的主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)熱情，從而更加主動(dòng)地與教師共同高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于小學(xué)生年齡很小，還沒有健全自身的價(jià)值觀和思想，因此教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要對(duì)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行針對(duì)性的啟發(fā)教育，在語文課堂中通過“少教多學(xué)”的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀念的思想啟蒙，讓學(xué)生可以自發(fā)地感受語文知識(shí)所散發(fā)的魅力，從而對(duì)其產(chǎn)生飽滿的熱情。教師秉承著“授人以魚不如授人以漁”的授課原則，應(yīng)用少教多學(xué)的方法彌補(bǔ)以往教學(xué)方式的弊端，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化學(xué)生在小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保小學(xué)生在快樂積極的學(xué)習(xí)氛圍中健康成長，為他們未來對(duì)語文這一課程的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生本身是具備一定自學(xué)能力的，因此教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地去激發(fā)學(xué)生潛在的能力來進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，通過“少教多學(xué)”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂開始前進(jìn)行預(yù)習(xí)，把它作為學(xué)生課程教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師系統(tǒng)、細(xì)致地教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方式方法，并逐漸將這一部分自己預(yù)習(xí)的自學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，落實(shí)“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，充分讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面開發(fā)。在剛開始進(jìn)行學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)選取簡(jiǎn)單的教材課文內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，不要一開始就為學(xué)生選取復(fù)雜的預(yù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)雜的內(nèi)容容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生的自信心，不利于教師對(duì)學(xué)生語文教學(xué)內(nèi)容的有效進(jìn)行。在授課過程中，要有意識(shí)地將教師在教學(xué)活動(dòng)中的絕對(duì)主導(dǎo)地位進(jìn)行一定程度的弱化，讓學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每一個(gè)學(xué)生都要緊跟教學(xué)進(jìn)程，這樣讓所有學(xué)生都有能力的提高，讓綜合素養(yǎng)得到長期發(fā)展。

（四）提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)成果

通過“少教多學(xué)”的模式有效地構(gòu)建語文課堂，教師對(duì)語文課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，基于教學(xué)內(nèi)容加入互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的全面優(yōu)化，提高課堂的教學(xué)效率。在此過程中給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下在學(xué)生們之間合作探究中解決自己在學(xué)習(xí)的過程中所遇到的困難和問題，最終實(shí)現(xiàn)高效語文課堂的目標(biāo)。教師進(jìn)行備課時(shí)將教材中一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容交由學(xué)生去合作完成，最后教師再進(jìn)行完成的總結(jié)，這樣學(xué)生在討論中加深了知識(shí)的印象，從而使教師更容易地幫助學(xué)生將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解，在整體上節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，讓課堂效率得到明顯的提高，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)成果。

四、小學(xué)語文“少教多學(xué)”實(shí)踐方案

（一）精心設(shè)計(jì)問題，教師少講學(xué)生“多思”

在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師需要進(jìn)行系統(tǒng)的備課，在少教多學(xué)的模式中精心設(shè)置問題，要根據(jù)小學(xué)生的思想特點(diǎn)和年齡特征進(jìn)行設(shè)置，在小學(xué)生理解能力的范圍內(nèi)進(jìn)行設(shè)置，不要將問題設(shè)置得太過復(fù)雜，要引導(dǎo)小學(xué)生去嘗試進(jìn)行思考。對(duì)于需要教授的課堂內(nèi)容教師要明確文章的中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有目標(biāo)地去進(jìn)行內(nèi)容的思考和討論，讓學(xué)生深入感知課文內(nèi)容。在經(jīng)過學(xué)生與教師的相互溝通中，理解文章表達(dá)的主旨，提高學(xué)生的分析能力。

（二）開展小組討論進(jìn)行“多議”，創(chuàng)造自由空間

隨著語文課程改革的進(jìn)行，開展小組討論的模式會(huì)給課堂注入新的活力。小組之間探究問題給學(xué)生創(chuàng)造了更多的自由學(xué)習(xí)的空間，可以在每個(gè)小組中由學(xué)生推薦一個(gè)小組組長，盡可能選擇語文素養(yǎng)較高并且具有一定組織能力和活躍度的學(xué)生作為組長，這樣可以帶動(dòng)小組學(xué)生一起進(jìn)行討論，活躍小組學(xué)習(xí)氣氛。讓語文素養(yǎng)高的學(xué)生幫助語文學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的理解，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)容的匯總和記錄，在總體上進(jìn)行一種學(xué)習(xí)的平衡，每組學(xué)生都在下課前交給老師一份簡(jiǎn)單的總結(jié)，教師再將每個(gè)小組的總結(jié)進(jìn)行整合，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題，教師再在課上進(jìn)行針對(duì)性地講解。教師讓學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，要進(jìn)行話題難度的掌控，不要將高難度的內(nèi)容拋給學(xué)生討論，以便增強(qiáng)學(xué)生討論的熱情度，讓學(xué)生基于討論的內(nèi)容再慢慢深入思考，充分給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間。學(xué)生在進(jìn)行小組討論的活動(dòng)中時(shí)，教師也要在這個(gè)過程中及時(shí)地關(guān)注每個(gè)小組的討論態(tài)勢(shì)，如果遇到某些小組討論內(nèi)容偏離了主題或者思路堵塞了，教師要及時(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行修正，以保證學(xué)生小組活動(dòng)的順利展開。

（三）設(shè)置游戲，活動(dòng)評(píng)價(jià)“多激勵(lì)”

在課堂教學(xué)時(shí)，教師在踐行“三少三多”的教育模式時(shí)，要做到少講多激，多激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，因此可以適當(dāng)設(shè)置一些趣味游戲，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)更加地自由開放，讓學(xué)生更有興趣地加入到課堂的活動(dòng)中來，在游戲體驗(yàn)中更加清楚地理解課上教師所教授的內(nèi)容，讓他們獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)主題進(jìn)行感悟。比如，可以設(shè)置一些角色扮演活動(dòng)和識(shí)字活動(dòng)，比如教材中的《對(duì)韻歌》等等，基于教材內(nèi)容組建各種活動(dòng)，讓小學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下快樂成長、快樂學(xué)習(xí)。通過各種游戲?qū)⑺獙W(xué)習(xí)的漢字貼到活動(dòng)的道具上，讓學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)潛移默化地進(jìn)行學(xué)習(xí)。多激勵(lì)學(xué)生加入到活動(dòng)中來，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生更有信心加入到語文學(xué)習(xí)的課程活動(dòng)中來。

（四）建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于發(fā)言

要實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，就需要建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于在課堂上暢所欲言，教師可以經(jīng)常利用課下時(shí)間與學(xué)生一起談?wù)勑模饾u建立教師與學(xué)生之間的信任感。鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)不懂的問題時(shí)要大膽提出，讓他們自由闡述在進(jìn)行課堂交流的感受，通過學(xué)生在不斷交流討論中，加深對(duì)課堂知識(shí)的感知度，理解課程內(nèi)容深意，從而提高自身的語文核心素養(yǎng)。在平等的師生關(guān)系中，學(xué)生也會(huì)將老師作為朋友去交談，這樣會(huì)助于教師了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，從而進(jìn)行更有效地教學(xué)。

（五）按照學(xué)生實(shí)際情況合理分層教學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)情況中教師可以進(jìn)行因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和特長進(jìn)行內(nèi)容的選擇，從而發(fā)揮學(xué)生自身的長處。教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生有整體的層次劃分，對(duì)于綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)行難度更大的訓(xùn)練，從而將綜合素養(yǎng)得以有效提升，為以后語文核心能力的提升和發(fā)展打好基礎(chǔ)。對(duì)于一些語文知識(shí)掌握不太牢靠的學(xué)生可以日常進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，首先掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為以后能力的提升奠定基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生的語文綜合能力要循序漸進(jìn)地進(jìn)行提升，任何一項(xiàng)能力的鍛煉都不是一蹴而就的，要腳踏實(shí)地逐步進(jìn)行。

（六）強(qiáng)化學(xué)生課堂主體地位

一節(jié)課程的高效進(jìn)行不僅僅依靠教師的科學(xué)教學(xué)，還依靠學(xué)生在課堂上的融合度，師生互相配合積極地進(jìn)行語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)非常重要。因此，在“三少三多，少教多學(xué)”的學(xué)習(xí)模式中要強(qiáng)化學(xué)生課堂的主體地位，讓學(xué)生以主動(dòng)的思維去進(jìn)行學(xué)習(xí)，也要考慮小學(xué)生年紀(jì)尚小的年齡特征。對(duì)于當(dāng)前的年紀(jì)他們比較活潑好動(dòng)，在教學(xué)中教師要明確合理的規(guī)則對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行一定的約束，保證各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，防止學(xué)生在討論時(shí)離題走神，在討論時(shí)不認(rèn)真，進(jìn)行其他的游戲玩耍。

“三少三多，少教多學(xué)”的教學(xué)理念將有效地改善傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中的不足。這種教學(xué)模式不僅節(jié)省了教師的精力和時(shí)間，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新性能力，為學(xué)生未來掌握語文核心素養(yǎng)夯實(shí)小學(xué)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)教師積極踐行“三少三多”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育的“少教多學(xué)”，這樣以往的語文教學(xué)模式才會(huì)更有效地突破傳統(tǒng)的瓶頸，走向小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的高效課堂。教師在課堂上共同用“三少三多”的教學(xué)方法，切實(shí)地為學(xué)生發(fā)展考慮，以提升學(xué)生語文綜合能力的方面角度出發(fā)，致力于學(xué)生的語文實(shí)踐能力，讓語文教學(xué)進(jìn)行高效地進(jìn)行，全面地提升教學(xué)質(zhì)量與水平。

*教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年開放課題“統(tǒng)編教材背景下構(gòu)建小學(xué)語文“三多”課堂的教學(xué)實(shí)踐研究” （KCX2021043）