王天林

高考是教育教學的指向標，高考在變，教育教學活動必須變。新高考自2014年試點以來，逐漸在各省份得到推廣。新高考新在哪里？新高考對當前的教育教學帶來了哪些影響？新高考視野下的地理學科教學又需要做出哪些改變？新高考視野下的地理復習教學如何才能提高復習效果？這些都是值得思考的問題。

一、新高考視野下的地理學科

舊高考是文理分科框架下的高考，考查科目主要包括語文、數學、外語及文綜或者理綜。文綜包括政治、歷史、地理;理綜包括物理、化學、生物。新高考改變了文理分科的模式，高考成績由語文、數學、外語3門成績和3門自主選擇考試科目成績構成，作為高等學校錄取的基本依據。除卻語文、數學、外語以外，剩下的六門學科會有更多種組合，結合的依據可以是學生的興趣愛好，可以是學生的特長，還可以是對未來的規(guī)劃。對于高校而言，不同的專業(yè)會對學生的選科有不同的要求，在錄取時會在考慮總體成績的同時考查必選學科的成績。新高考給予學生更多的選擇和機會，更加關注學生的全面的發(fā)展。新高考能夠更好地發(fā)揮學生的優(yōu)勢和特長，更適合學生的發(fā)展。

高校不同的專業(yè)對選科有不同的要求，地理學科處于不冷不熱的局面。與以往文理分科的模式不同，地理學科不再與政治、歷史學科捆綁在一起，可以單獨選擇。選擇地理學科的學生一般有兩種情況，一種是擅長地理學習，一種是對地理學習感興趣。從某種意義上講，新高考背景下的地理教學有了更多的機遇，教學的對象無論是從學習基礎還是學習態(tài)度等方面都發(fā)生了很大的變化，甚至可以說是優(yōu)質的教育對象。同時，這也對當前的地理教學提出了更高的要求。新高考不再單純考查學生的知識，更側重于學生的能力和素養(yǎng)，這就對教育教學活動提出了更高的要求，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

二、新高考視野下地理學科的評價體系

在以高考為選拔人才的主要方式的背景下，研究考試評價體系是備考的重要環(huán)節(jié)。但是，這并不是為了單純地服務于高考，而是為了更好地適應社會發(fā)展的需要。

（一）為什么考的解讀

為什么考，從舊高考的角度分析，主要是為了選拔人才，也就是俗話說的“眾人過獨木橋”，過完橋后的風景各不相同，高考是成功過橋的憑證。新高考改變了單一的考試目的，將立德樹人、服務選拔、導向教學相結合。所謂立德樹人，強調“德”在教育教學活動中的地位，以“德”為中心，通過高考的指揮棒培養(yǎng)有“德”之人。這就要求地理學科的教學不僅教授基礎知識，培養(yǎng)基本能力，還需要結合時事地理，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，地理學科的教學不再是單純的知識講解，應該與時俱進，體現時代的發(fā)展要求。所謂服務選拔，有別于以往的單純選拔，服務的不僅是高考選拔，還需要服務于學生今后的成長和發(fā)展。這就要求地理教學不僅為高考服務，還要為學生的成長服務，培養(yǎng)學生適應社會的能力，例如終身學習、空間概念等。所謂導向教學，強調了教育教學的目的性，減少了學習的盲目性和無序性，避免了過多的重復教學行為。這就要求地理教學中，減少對舊知識的簡單重復，嘗試將舊知識進行整體建構，通過案例教學，融入新知識的學習，充分利用學生的舊知識，建構新圖式?？傊?，新高考不再是單純知識和能力的考試，而是真正幫助學生發(fā)展的考試。

（二）考什么的解讀

對考什么的解讀是備考的重要環(huán)節(jié)，新高考視野下的考查內容包括四個層次，層層深入，分別是必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值。必備知識的考查與舊高考是相似的，是對學生基礎知識和能力的考量，是對學生地理地理知識掌握程度的考量。關鍵能力的考查側重于對學生靈活運用所學知識的能力，是基礎知識的考查，例如讀圖的能力等，是對學生運用知識分析解決問題的要求。學科素養(yǎng)的考查主要要求學生有扎實的學科觀念和寬闊的學科視野，并體現出自身的實踐能力、創(chuàng)新精神等內化的綜合學科素養(yǎng)，這是近年來在教育教學中強調的概念，是地理學習中綜合素養(yǎng)的體現，常見于一些綜合性的考題中。核心價值的考查要求學生在地理學習中形成正確的核心價值觀，正確看待地理學科中每部分知識的學習，樹立積極的學習態(tài)度和生活態(tài)度?？傊?，地理復習需要以必備知識為基礎，在強化訓練的同時逐步深化學習，更好地適應新高考的模式。

（三）怎么考的解讀

隨著高考的改革，地理學科的考試逐漸呈現出基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性等特點。

基礎性日益強調基礎知識在地理學科學習中的地位和作用，以基礎知識和能力為前提，才能準確考查學生的學習能力。綜合性對學生多個要素的綜合和時空的綜合有了更高的要求，將相關的知識和內容進行有效整合，呈現一個更加全面的地理學科。在新高考中，應用性和創(chuàng)新性的題目是難點，是選拔學生的關鍵點。將所學的知識反復運用于不同的案例中，運用所學的知識解決實際的問題，將理論與實踐相結合，提升學生的思考能力和批判能力，鍛煉學生的思維。也就是說，新高考背景下的地理學科的考試越來越貼近生活，體現教育教學的根本目的和要求。

三、新高考視野下地理復習教學的策略

（一）一輪復習——強調基礎知識

所謂一輪復習，是對基礎知識的梳理與歸納。以往地理學科的一輪復習大多采用依次復習的方式，即從必修到選擇性必修的順序進行復習，幾乎將過去的知識重新再學習一遍。不可否認，這是一個夯實基礎的過程，但是是一種簡單的重復，尤其是對于部分基礎知識尚可的學生而言，顯得有點浪費時間，且難以適應新高考對地理核心素養(yǎng)的考查。地理核心素養(yǎng)主要包括人地協調觀、綜合思維、區(qū)域認知、和地理實踐力。人地協調觀是地理學科最為核心的價值觀，將人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等包含其中。綜合性和區(qū)域性是地理學科的突出特點，是學生思維品質和能力的集中體現。實踐力則是學習的落腳點。結合地理學科的核心素養(yǎng)，一輪復習不是課本知識的重復，而是對知識要素的整合，將知識的整合上升為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。但是，這是一個不斷滲透、持續(xù)學習的過程，需要教師轉變教育理念和教學方法，將復習知識與素養(yǎng)提升相結合。

第一，強調學生自主復習，發(fā)揮學生復習的主動性，適當減少教師不必要的復習干涉，將復習的主動權還給學生。學生基于個體差異的影響，復習前的基礎和實際情況并不相同，教師是復習的指導者而不是主體，學生要真正成為復習的主體。教師需要指導學生做好復習，對知識進行梳理，建構屬于自己的知識框架體系;指導學生對典型錯題進行糾錯，分析錯題背后的知識聯系等。教師要減少在一輪復習過程中的干預，增加復習方法的指導，不能代替學生完成知識的梳理。第二，組織學生關注時事，將時事與地理學習相結合，將時事與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結合。在一輪復習中不要吝嗇關注時事的時間，新高考更傾向于借助時事來考查學生的能力和素養(yǎng)。借助時事，分析與時事有關的地理知識，例如中印沖突等，提升學生的區(qū)域認知能力，借助一個區(qū)域整合與該區(qū)域的所有要素，進行時間和空間的整合，培養(yǎng)綜合思維能力。第三，指導學生嘗試撰寫論文，對某一問題進行深入剖析，在進行問題分析的過程中將理論與實際相結合，更好地提升應用性和創(chuàng)新性。

（二）二輪復習——強調知識應用

二輪復習是對一輪復習的深化，經過一輪復習，學生的基礎知識得到了再鞏固，并嘗試將零碎的知識整合起來，逐漸樹立了地理學科的整體意識，能夠“牽一發(fā)而動全身”。傳統(tǒng)的地理學科在進行二輪復習時，教師已經開始指導學生進行反復刷題了，甚至與三輪復習混淆在了一起。有的教師則為了凸顯二輪復習與三輪復習的不同，展開專題復習，例如山脈專題等，大部分情況下這是對一輪復習的重復教學，仍然是對零散知識的再重復，對學生實際能力的提升有限。新高考視野下的二輪復習要減少重復性的教學或者重復性的刷題，側重于在知識網絡體系的基礎上提高實踐能力。在二輪復習的過程中，教師可以采用問題導向的方式，利用實際問題培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力。這樣的復習方式提高了復習的針對性，明確了復習目標，有助于將學生的基礎知識進行有效提升。結合地理學科的特點，可以將傳統(tǒng)二輪復習中的大專題變?yōu)槲ｎ}，例如將河流和地貌結合在一起，探究有關河流地貌形成的知識點，通過經典習題，對知識進行運用，更好地形成解題的思路。結合河流地貌的微專題，將鄱陽湖沙洲的形成、剛果河入?？跊]有三角洲等問題進行系統(tǒng)思考。也就是說，二輪復習要從知識框架的梳理入手，然后將知識運用到具體的實踐中，形成解題思路，進行知識的遷移，最后再回歸知識本身，構建完整的思維導圖。這樣的復習才更有效果。總之，二輪復習要在一輪復習基礎知識之上，建構知識框架，進行知識的再梳理、再歸納，從知識上升到素養(yǎng)，形成建模意識，促進知識的遷移。

（三）三輪復習——強調學習方法

三輪復習是復習的再提升和再總結，更是提升學生綜合能力的關鍵環(huán)節(jié)。三輪復習不是簡單的做題，也不是單純的復制粘貼，而是知識、能力和方法的歸納總結。結合新高考的方向和要求，三輪復習要強調做題方法和做題思路，在進行整張試卷的模擬考試的同時，要關注典型試題的解題思路和注意事項，對知識進行再提煉，對方法進行再歸納。同時，地理復習也要體現“熱點”，以熱點材料為背景，提升學生的理解能力。

總而言之，新高考視野下的地理復習教學應該隨著新高考的變化而變化，不斷推進地理復習教學的改革創(chuàng)新，提升學生的綜合素養(yǎng)。以知識框架的構建為基礎，夯實基礎知識，樹立整體概念;以精選練習題為保障，保證練習的質和量，將精講與精練充分結合;以思維訓練為主導，指導學生學會遷移，提升綜合能力。