鄒雯雯

圍繞“自主、合作、探究”這一主線，教師關(guān)注學(xué)生課堂上的反應(yīng)，并就學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整課堂提問(wèn)的有效性、合理性，并能引領(lǐng)學(xué)生自己自主探究學(xué)習(xí)，按照我們預(yù)設(shè)的提問(wèn)來(lái)進(jìn)行預(yù)設(shè)回答，通過(guò)多種形式的回答，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，提高綜合語(yǔ)用能力。

一、現(xiàn)狀分析

根據(jù)調(diào)查與觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的回答問(wèn)題和主動(dòng)學(xué)習(xí)可能只是形式上的：幾個(gè)學(xué)優(yōu)生此起彼伏地舉手發(fā)言，完成活動(dòng)任務(wù)，而其他大部分只充當(dāng)陪客聽(tīng)眾而已，沒(méi)有真正地參與到我們的課堂中去。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)生往往處于被動(dòng)、從屬的地位，其創(chuàng)造性思維受到限制，潛力得不到應(yīng)有的挖掘?？v觀課堂教學(xué)的各個(gè)步驟， 教師的課堂提問(wèn)能夠順利銜接教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)， 導(dǎo)入新授語(yǔ)言知識(shí)， 進(jìn)行控制性與半控制性練習(xí)， 創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生思考， 整合新舊知識(shí)， 引導(dǎo)學(xué)生輸出語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)用能力， 從而提高課堂教學(xué)效果。

我們的英語(yǔ)課堂提問(wèn)方式同以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家比較還是存在著諸多欠缺。教師提問(wèn)需要一定的策略引導(dǎo)，隨著區(qū)域間跨文化交流的日趨頻繁，教師的課堂提問(wèn)的研究也應(yīng)轉(zhuǎn)向更多維度的比較研究， 通過(guò)比較、分析以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家和非英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的教師不同的提問(wèn)策略， 可以做到取長(zhǎng)補(bǔ)短， 完善英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言觀和教育觀。

二、自主學(xué)習(xí)課堂中教師提問(wèn)的策略

（一）自主學(xué)習(xí)課堂和提問(wèn)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生個(gè)體根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分利用各種教育資源和手段，主動(dòng)探索新知，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升能力檔次的過(guò)程。而自主學(xué)習(xí)課堂就要求教學(xué)的一切活動(dòng)都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，逐步確立學(xué)生的主體地位，充分地建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、親自實(shí)踐，從而培養(yǎng)其主體意識(shí)、主體能力和主體人格。

這樣的課堂是需要教師調(diào)控的，由于我們的受教育者是小學(xué)生，他們的年齡和心理特征決定了他們?nèi)鄙僮钥啬芰驼J(rèn)知能力，易被周圍環(huán)境影響，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，那么他們的自主學(xué)習(xí)課堂是低效的。作為課堂的輔助者的教師就要科學(xué)性地設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維火花，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的大膽探求。

（二）有效提問(wèn)的實(shí)施策略

1. 根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題太難會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性;問(wèn)題過(guò)易又不能恰如其分地反饋學(xué)生語(yǔ)用能力的生成。我們?cè)趥湔n時(shí)要徹底讀懂、讀透教材，將書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)一一羅列，同時(shí)結(jié)合自己班級(jí)的學(xué)情，設(shè)計(jì)問(wèn)題。所以在提問(wèn)前，為學(xué)生營(yíng)造一種和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在積極放松的情緒中學(xué)習(xí)與思考。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。

2. 把握時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)問(wèn)題

在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)放慢語(yǔ)速，即使是復(fù)雜的問(wèn)題，教師也應(yīng)該盡量用學(xué)生學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)來(lái)表達(dá)，教師在提問(wèn)時(shí)也要把握好時(shí)機(jī)。這樣做，能讓學(xué)生通過(guò)積極思考解決問(wèn)題，獲得成功體驗(yàn)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的動(dòng)機(jī)。

例如：我們將人教版六年級(jí)下冊(cè)三單元Where did you go？和第二單元對(duì)話中有關(guān)last weekend話題進(jìn)行內(nèi)容整合開(kāi)展教學(xué)。在新課開(kāi)始之前，教師以主題調(diào)查為任務(wù)，讓學(xué)生以組為單位，通過(guò)合作，對(duì)班上同學(xué)做一個(gè)小調(diào)查，包含內(nèi)容主要為：

How was your weekend？

Where did you go last weekend？

Who did you go with？

What did you do there？

How did you go there？

課上，教師呈現(xiàn)多種不同地點(diǎn)、節(jié)日、活動(dòng)的圖片，先從自身的經(jīng)歷進(jìn)行課程導(dǎo)入，然后讓學(xué)生以小組匯報(bào)和共同點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行括題交流。對(duì)比中外學(xué)生如何度過(guò)假期的話動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)，更加深了對(duì)不同文化的差異理解，同時(shí)還為第四單元的學(xué)習(xí)做了一定鋪墊。

在提問(wèn)之后，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間段也正是學(xué)生生成語(yǔ)量和綜合語(yǔ)用能力的醞釀時(shí)期。同時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生理解在會(huì)話含義中不同語(yǔ)境下句子的相關(guān)意義再做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，這樣能夠有效加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用能力，減少語(yǔ)用失誤出現(xiàn)， 不同的文化影響著我們對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)與行為。

3. 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，實(shí)施提問(wèn)

課堂提問(wèn)可以根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)分為不同的類型，新版《課標(biāo)》指出：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力。

（1）小組團(tuán)隊(duì)提問(wèn)活動(dòng)pair work：

為了加大提問(wèn)的廣度和密度，使全體學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，可利用小組團(tuán)隊(duì)提問(wèn)形式，將整個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)異質(zhì)小組。在團(tuán)隊(duì)中，由優(yōu)秀生先回答，做示范作用，并依次成員間互答，最后讓團(tuán)隊(duì)中的后進(jìn)生也能參與到問(wèn)題的回答中，做到人人參與，互相協(xié)作。例如：人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元What time is it？A部分learn的教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下提問(wèn)活動(dòng)（見(jiàn)圖一）。

這樣的小組活動(dòng)能兼顧到學(xué)習(xí)組中大部分水平的學(xué)生，即使有后進(jìn)生，也能在同伴的幫助下回答問(wèn)題。教學(xué)是以學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展為總體目標(biāo)的，其中重要的一條便是培養(yǎng)學(xué)生交互能力。學(xué)生之間的主動(dòng)交際、相互配合，符合學(xué)生與同伴共同學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。并能在以生本課堂為課堂主要教學(xué)模式中，提高學(xué)生在社會(huì)交際中的自信心。

（圖一）

（2）師生互動(dòng)提問(wèn)：除了小組活動(dòng)，還可利用師生互動(dòng)關(guān)系，改變只有老師提問(wèn)學(xué)生的狀況，學(xué)生也能提問(wèn)老師，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，能夠主動(dòng)提問(wèn)，這是向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)邁出的可喜一步，他們必須主動(dòng)參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的預(yù)習(xí)，然后通過(guò)比較、歸納、推理等一系列的思維活動(dòng)，才能提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

例如：人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元My School Calendar A對(duì)話中，本課重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)是a few fun things 教學(xué)。在新課開(kāi)始之前，教師利用即將到來(lái)的節(jié)日情境，讓學(xué)生先看視頻，猜出節(jié)日，再談?wù)撆c之相關(guān)的趣事。對(duì)話如下：

T： There is a big surprise for you today. Listen and guess what the second is.

（學(xué)生觀看視頻）

Ss： The Dragon Boat Festival.

T： Do you like the dragon boat races？

S： Yes.

T： Why？

S： Theyre fun /cool / exciting...

T： What do you often do on the Dragon Boat Festival？

S1： I often watch dragon boat races.

S2： I often visit my grandparents.

S3： I often...

通過(guò)學(xué)生多種多樣的回答，逐步引出了fun things 和many fun things。結(jié)合學(xué)校里的一些活動(dòng)提出問(wèn)題讓學(xué)生討論：Do you have any fun things to do at school？ What fun things do you have to do at school？ 節(jié)日和學(xué)校生活這兩個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，為提問(wèn)討論搭建語(yǔ)言支架，幫助學(xué)生感悟和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)參與交流。

（3）生生雙向提問(wèn)：我們可以考慮師生角色的互換，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”的角色，提問(wèn)老師;或者是學(xué)生之間相互提問(wèn)，甚至還可以評(píng)選班級(jí)中的優(yōu)秀“小老師”，鼓勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)走向主動(dòng)地要，提升了學(xué)生的信心，體現(xiàn)了新課改下師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

例如：人教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元Then and now B對(duì)話中， 我們從一個(gè)圓形開(kāi)始讓學(xué)生猜，學(xué)生會(huì)想到球類、水果、食物，從滾動(dòng)的圓形引出了bicycle，一個(gè)騎車上學(xué)的孩子引出一段話，通過(guò)學(xué)生分組討論兩個(gè)問(wèn)題： What changed？ How did it change？ 通過(guò)小組間學(xué)生的回答和組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的話語(yǔ)引導(dǎo)，使語(yǔ)言得到充分的操練和運(yùn)用。

教師引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性導(dǎo)學(xué)、合作、交流、反饋。在自主學(xué)習(xí)的課堂上，提問(wèn)也是教學(xué)中一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。問(wèn)題的提出總是為發(fā)展目標(biāo)服務(wù)的，圍繞教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注意彼此間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)系統(tǒng)性，減少隨意性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，直至對(duì)話教學(xué)的高潮。

4. 提問(wèn)先行，語(yǔ)用生成

對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)是很重要的。要在不斷地學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言的文化與本國(guó)文化中，尋找差異，主動(dòng)探究。學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)并不能立竿見(jiàn)影，教師要注重教學(xué)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)，立足于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在給學(xué)生充分的可理解性語(yǔ)言輸入的同時(shí)，還要通過(guò)語(yǔ)言的互動(dòng)與一定的語(yǔ)言輸出來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，取得新的認(rèn)知與能力的發(fā)展。要讓學(xué)生在連貫與互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中獲得整體能力的發(fā)展。

例如：人教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元Then and now B部分中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)和同學(xué)一起回憶小學(xué)生活、制作紀(jì)念冊(cè)的任務(wù)。

T： Wow. Its very touching in my eyes. How did your teacher change？

S1： Before， my Chinese teacher was young. Now， she is older.

S2： ...

小組開(kāi)展活動(dòng)制作畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)，Make a memory book in groups of four.

The changes of_______________

Before， _______________

Now， _______________

在任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生能積極投入到合作互動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)互相提問(wèn)，有話可說(shuō)，有話能說(shuō)，有話能寫，表達(dá)出真摯的情感。在達(dá)成課本知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)。

對(duì)于我國(guó)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)交際的語(yǔ)言環(huán)境在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言被用來(lái)傳播和引發(fā)思想，表達(dá)態(tài)度和情感，并確立和發(fā)展人際關(guān)系。在課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)該本著“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的原則，針對(duì)不同類型的課程和學(xué)生的實(shí)際情況，不斷調(diào)整和修改。教師不但要“善提問(wèn)”“巧提問(wèn)”，也要善于“導(dǎo)疑”“釋疑”，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能被激發(fā)、學(xué)生的思維才能得以發(fā)展，通過(guò)課堂有效提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最后達(dá)到綜合語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。