梅玉華

【摘 要】“為了每一個(gè)”需要我們有差異化視角，在差異化視角下應(yīng)用“自學(xué)導(dǎo)航”應(yīng)該直面學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)包容性、可選擇性的學(xué)習(xí)路徑，精準(zhǔn)導(dǎo)航，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”;還要利用學(xué)生差異性資源，融會(huì)貫通，提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，實(shí)現(xiàn)“為學(xué)而教”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)差異 精準(zhǔn)導(dǎo)航 為學(xué)而教

“為了每一個(gè)”是教育走向精細(xì)化的體現(xiàn)，教育精細(xì)化需要立足差異化視角，真正貫徹“因材施教”“分層教學(xué)”。

一、差異化視角下運(yùn)用“自學(xué)導(dǎo)航”的思考

“學(xué)習(xí)差異”與“自學(xué)導(dǎo)航”有怎樣的關(guān)系？結(jié)合自己的實(shí)踐與反思，筆者有以下認(rèn)識(shí)。

（一）關(guān)于“學(xué)習(xí)差異”的反思

學(xué)生的身體條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法等方面的差異造成了學(xué)習(xí)差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)差異有兩種主要樣態(tài)：

一是學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)路徑。我們?cè)诹私饷總€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)類型的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的“自學(xué)導(dǎo)航”引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、時(shí)間，同時(shí)能有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，為縮小學(xué)生的學(xué)習(xí)差異提供了可能;高質(zhì)量的“自學(xué)導(dǎo)航”還能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)路徑，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑去體驗(yàn)知識(shí)內(nèi)涵、感悟?qū)W習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而彌補(bǔ)學(xué)習(xí)差異。

二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)視角的不同。學(xué)習(xí)深度的差異造成的“認(rèn)識(shí)落差”，不僅是引導(dǎo)學(xué)生交流的重要?jiǎng)恿?，也是引?dǎo)學(xué)生不斷深化認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)感悟知識(shí)本質(zhì)的重要素材，便于學(xué)生想得更深。學(xué)習(xí)視角的不同是引導(dǎo)學(xué)生溝通知識(shí)聯(lián)系、凸顯方法本質(zhì)的重要資源，是引導(dǎo)學(xué)生想得更全、更細(xì)的重要資源，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新視角的重要途徑。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異不僅有消極意義，也有積極意義。

（二）關(guān)于 “自學(xué)導(dǎo)航”的反思

利用“自學(xué)導(dǎo)航”可以使學(xué)生的“先學(xué)”留痕，為教師準(zhǔn)確分析學(xué)情、找準(zhǔn)“后教”路徑提供了豐富的資源，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”;合理整合、利用學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性資源，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，實(shí)現(xiàn)“為學(xué)而教”。

1. 立足學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，精準(zhǔn)導(dǎo)航，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”

差異化視角下應(yīng)用“自學(xué)導(dǎo)航”除了要符合應(yīng)用“自學(xué)導(dǎo)航”的基本要求，還應(yīng)該立足學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，從“自學(xué)導(dǎo)航”的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)入手，精準(zhǔn)導(dǎo)航，真正落實(shí)“以學(xué)定教”。

這里的精準(zhǔn)導(dǎo)航有兩層內(nèi)涵：一是立足學(xué)生原有的學(xué)習(xí)差異，為“先學(xué)”精準(zhǔn)導(dǎo)航。根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異的分析，科學(xué)地制定、使用“自學(xué)導(dǎo)航”，為“先學(xué)”提供合適的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)隱性的“以學(xué)定教”。學(xué)生的學(xué)習(xí)差異隱藏著“導(dǎo)航”的路徑，導(dǎo)航的設(shè)計(jì)要有包容性，層次性，學(xué)習(xí)路徑、引導(dǎo)的設(shè)計(jì)要細(xì)致，有選擇性，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。二是立足學(xué)生“先學(xué)”后學(xué)習(xí)差異的分析，為“后教”精準(zhǔn)導(dǎo)航，實(shí)現(xiàn)顯性的“以學(xué)定教”?！跋葘W(xué)”后學(xué)習(xí)差異中隱藏著教與學(xué)的路徑，首先“先學(xué)”后學(xué)習(xí)差異顯示了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑之處、困難之處、可以到達(dá)之處，這些都藏在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，顯示了“后教”在哪里重點(diǎn)突破、在哪里再次生長(zhǎng)。其次 “先學(xué)”后學(xué)習(xí)差異資源中隱藏著教與學(xué)有效路徑，可以利用落差、視角的差異讓學(xué)生經(jīng)歷思考、交流、評(píng)價(jià)、反思的過(guò)程，從“向教師學(xué)”轉(zhuǎn)向“向同伴學(xué)、自己悟” ，讓自己的學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)歷從不會(huì)到會(huì)、從會(huì)到清晰、從單一到多角度的變化。

2. 利用學(xué)生差異資源，提升學(xué)習(xí)力，實(shí)現(xiàn)“為學(xué)而教”

構(gòu)建完整的教學(xué)概念，需要從教、學(xué)兩個(gè)方面考慮，合理利用“自學(xué)導(dǎo)航”引導(dǎo)下“先學(xué)”產(chǎn)生的差異性學(xué)習(xí)資源，能為實(shí)現(xiàn) “為學(xué)而教”提供學(xué)習(xí)環(huán)境、方法上的支撐。

這里的資源有兩個(gè)內(nèi)涵：一是學(xué)生先學(xué)產(chǎn)生的顯性資源為再學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，合理利用這些資料可以較好地還原學(xué)習(xí)的過(guò)程、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及過(guò)程，例如“如何提出問(wèn)題”“如何圍繞核心問(wèn)題學(xué)習(xí)思考”“如何根據(jù)聯(lián)系進(jìn)行知識(shí)整理”，通過(guò)這個(gè)過(guò)程落實(shí)“為學(xué)而教”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。二是學(xué)生先學(xué)后產(chǎn)生的隱性資源為再學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的保障。肖川說(shuō)，差異是交往的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)差異為“小組交流”提供了必要、可能，讓小組學(xué)習(xí)真正發(fā)生，最后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧、反思、總結(jié)，感悟?qū)W習(xí)方法，真正落實(shí)“為學(xué)而教”。

二、差異化視角下運(yùn)用“自學(xué)導(dǎo)航”的實(shí)施策略

學(xué)習(xí)差異視角下的“自學(xué)導(dǎo)航”如何定位、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)？筆者結(jié)合自己的實(shí)踐與體驗(yàn)總結(jié)如下：

（一）差異化視角下“自學(xué)導(dǎo)航”的設(shè)計(jì)策略：精準(zhǔn)化，包容性

差異化視角下“自學(xué)導(dǎo)航”的設(shè)計(jì)不僅要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)要從學(xué)習(xí)差異的視角出發(fā)，根據(jù)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異情況，為同一批學(xué)生提供有所區(qū)別、有所選擇的 “自學(xué)導(dǎo)航”，使擁有不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生可以選擇適合自己的“自學(xué)導(dǎo)航”。也可以在同一張“自學(xué)導(dǎo)航”上設(shè)置不同的學(xué)習(xí)路徑、不同層次的學(xué)習(xí)要求，或者設(shè)計(jì)一些具有一定包容性的學(xué)習(xí)策略，滿足學(xué)生個(gè)性化的要求。

在設(shè)計(jì)《〈認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形〉自學(xué)導(dǎo)航》時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了兩種自我探索長(zhǎng)方形特征的路徑：①先猜一猜長(zhǎng)方形的邊和角各有什么特征，再利用長(zhǎng)方形的學(xué)具驗(yàn)證自己的猜想是否正確。把你的結(jié)論寫(xiě)下來(lái)，想想有什么體會(huì)。②利用“量一量”“折一折”“比一比”的方法探索長(zhǎng)方形的邊和角各有什么特征。把你的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)，想想有什么體會(huì)。這兩種學(xué)習(xí)路徑適合不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅滿足了學(xué)生個(gè)性化的需求，還潛移默化地滲透了不同的學(xué)習(xí)方法。

在設(shè)計(jì)《〈多邊形面積單元整理〉自學(xué)導(dǎo)航》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的整理路徑：我們學(xué)習(xí)了5種平面圖形的面積計(jì)算方法，你最想記住哪種圖形的面積計(jì)算公式？說(shuō)說(shuō)你的理由，并根據(jù)你的理由選擇合適的方法整理它們之間的聯(lián)系。這是一個(gè)包容性較好的引導(dǎo)，不僅滿足了不同學(xué)生的需求，還激發(fā)了學(xué)生的整理熱情，為后續(xù)的交流提供了多樣化的教學(xué)資源。

一個(gè)好的自學(xué)導(dǎo)航不僅要符合學(xué)生的整體心理特征，還要滿足不同學(xué)習(xí)能力層次、不同學(xué)習(xí)類型學(xué)生的個(gè)性化需求，做到精準(zhǔn)導(dǎo)航。同時(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，特別是互補(bǔ)型的、有方法內(nèi)涵的學(xué)習(xí)素材，讓“為學(xué)而教”落地生根。

（二）差異化視角下“自學(xué)導(dǎo)航”的實(shí)施策略：選擇性，融合性

差異化視角下“自學(xué)導(dǎo)航”的實(shí)施要求我們面對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)要求，讓每個(gè)學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行嘗試，學(xué)會(huì)合理為自己定位，合理為自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。差異化視角下學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次劃分不僅要符合知識(shí)邏輯，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次，這樣才能讓各個(gè)層次的學(xué)生在課堂上感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在具體實(shí)施時(shí)，教師還可以利用一些資源，如微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源讓學(xué)生自己選擇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生在利用“自學(xué)導(dǎo)航”先學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”時(shí)，筆者在演示文稿上設(shè)定了3個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①能結(jié)合生活情景探索0.8×3、2.75×3，初步了解小數(shù)乘整數(shù)的筆算格式;②能運(yùn)用多種方法探索0.8×3、2.75×3，會(huì)筆算1.3×3;③能運(yùn)用多種方法探索0.8×3、2.75×3，知道這些方法的相同之處，知道小數(shù)乘整數(shù)筆算格式。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自學(xué)，這樣每個(gè)學(xué)生都能跳一跳，達(dá)到自己應(yīng)有的學(xué)習(xí)高度，讓每個(gè)學(xué)生在不斷地進(jìn)步中產(chǎn)生興趣、自信，同時(shí)學(xué)會(huì)自我定位與選擇。

教師除了在先學(xué)時(shí)要給學(xué)生提供選擇外，還要善于在課堂教學(xué)中讓每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)、有問(wèn)可想、有知可學(xué)。特別是在先學(xué)后的課堂交流環(huán)節(jié)，應(yīng)充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，融合不同認(rèn)知深度、不同認(rèn)知角度，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲。

以下是“平面圖形面積的復(fù)習(xí)”交流準(zhǔn)備片段。

師：這節(jié)課我們一起來(lái)整理和復(fù)習(xí)——多邊形的面積，到目前為止，我們學(xué)過(guò)了哪些平面圖形的面積？

生：長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形。

師：針對(duì)這5個(gè)平面圖形的面積，（課件出示：你最想記住哪個(gè)圖形的面積公式？）這是全班同學(xué)的選擇情況。

五（6）班選擇圖形面積公式的情況統(tǒng)計(jì)

師：老師看了全班同學(xué)選擇的理由，覺(jué)得有的同學(xué)說(shuō)得特別有道理，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)趺凑f(shuō)。

生1：我選的長(zhǎng)方形，其他圖形的面積計(jì)算公式都可以由長(zhǎng)方形推導(dǎo)而來(lái)。

生2：我選的平行四邊形，由平行四邊形的面積計(jì)算公式可以推導(dǎo)出三角形、梯形的面積計(jì)算公式。

生3：我選的梯形，通過(guò)梯形的面積公式也可以計(jì)算出其他圖形的面積。

師：下面我們先想一想，再在小組里交流回顧這5個(gè)圖形的面積公式和推導(dǎo)過(guò)程，體會(huì)是否真的像這些同學(xué)說(shuō)的那樣，根據(jù)長(zhǎng)方形、平行四邊形的面積計(jì)算公式可以推導(dǎo)出其他圖形的面積計(jì)算公式。再思考，通過(guò)梯形的面積公式是否真的可以計(jì)算出其他圖形的面積？

通過(guò)展示學(xué)生出現(xiàn)的5種整理方法，不僅從不同角度加強(qiáng)了知識(shí)之間的聯(lián)系，拓展了自己的認(rèn)知，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)世界、多角度思考問(wèn)題的意識(shí)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)資源、多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、多角度的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，通過(guò)合理的學(xué)習(xí)路徑讓學(xué)生體驗(yàn)、融合，真正達(dá)到“精彩每一個(gè)、成就每一個(gè)”。

以下是“用字母表示數(shù)”課堂教學(xué)片段。

師：昨天進(jìn)行了一次小研究。同學(xué)們根據(jù)課題提出了一些有價(jià)值的問(wèn)題：為什么要用字母表示數(shù)？怎樣用字母表示數(shù)？字母可以表示什么數(shù)？

師：今天我們圍繞這三個(gè)問(wèn)題來(lái)反思我們的學(xué)習(xí)。看小研究1，老師把全班最常見(jiàn)的四種方法都摘錄了下來(lái)，這四種答案中有你的一種，把四種答案放在一起你有沒(méi)有受到啟發(fā)？你怎么評(píng)價(jià)每種方法的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)呢？根據(jù)評(píng)價(jià)思考這三個(gè)問(wèn)題，先每個(gè)人思考（思考100秒左右）。

師：下面我們進(jìn)行小組交流。①每人選一種方法在小組中進(jìn)行評(píng)論，可以是優(yōu)點(diǎn)也可以是缺點(diǎn)。②哪種方法更合理？小組形成統(tǒng)一意見(jiàn)。③針對(duì)三個(gè)問(wèn)題說(shuō)說(shuō)自己的看法。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師立足學(xué)生的先學(xué)差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較思考，通過(guò)交流、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)拾級(jí)而上，最后引導(dǎo)學(xué)生反思促進(jìn)自我感悟。這樣的學(xué)習(xí)歷程豐富了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，真正落實(shí)了“為學(xué)而教”。

（三）差異化視角下“自學(xué)導(dǎo)航”的評(píng)價(jià)策略：發(fā)展性，差異化

好的評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，具有激勵(lì)性、導(dǎo)向性的作用。應(yīng)用“自學(xué)導(dǎo)航”的評(píng)價(jià)分為“先學(xué)”的評(píng)價(jià)和“后學(xué)”的評(píng)價(jià)：對(duì)“先學(xué)”評(píng)價(jià)時(shí)，筆者在“自學(xué)導(dǎo)航”里設(shè)計(jì)了自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)。在課堂學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注交流，不僅可以面向個(gè)人，還可以面向小組。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)以激勵(lì)為主，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，同時(shí)教師要清晰表達(dá)自己的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生知道努力的方向或者需要改進(jìn)的地方。

差異化視角下實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師要樹(shù)立分層評(píng)價(jià)的意識(shí)，從發(fā)展的角度評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中抵達(dá)不同的終點(diǎn)，在“鼓舞你我他”中實(shí)現(xiàn)“為了每一個(gè)”。

學(xué)習(xí)差異化視角下的“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“為學(xué)而教”如何才能很好地融合共生，“自學(xué)導(dǎo)航”這一紙質(zhì)媒介有著一定的鏈接功能。它的引導(dǎo)功能提高了先學(xué)的質(zhì)量;它的留痕功能使學(xué)生的學(xué)習(xí)差異有了顯性表現(xiàn)，為“以學(xué)定教”提供了豐富的資源，推動(dòng)教學(xué)從“面向大多數(shù)”走向“關(guān)注每一個(gè)”;有助于教師發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)而教”的教學(xué)追求。

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