黃煥珍

摘要：東莞市教育局教研員張凝老師提出的莞式skeleton是架起學(xué)生思維和運用語言的橋梁。找準對話文本的“話眼”，牽手“圖片語言”和關(guān)注學(xué)生的語言輸入是使用skeleton教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：Skeleton;意義;策略

眾所周知，英語是一門語言學(xué)科。PEP人教版主編吳欣說過：語言教學(xué)的最終目標是當把學(xué)生放在一個無人引領(lǐng)的新的學(xué)習(xí)環(huán)境中時，學(xué)生能猜出文本的意思，理解在語境下，語言想表達的含義。對話（Let’s talk）是每個單元的語言核心內(nèi)容，是把本單元的核心句型和詞匯融入一個有一定意義的對話語篇中，讓學(xué)生整體體驗詞句的語用情境，形成綜合運用語言能力。如果說語言是英語學(xué)習(xí)的標簽，那對話就是英語學(xué)習(xí)的歸屬。有效、有趣的對話不僅可以展示單元核心主題，幫助學(xué)生理清詞句知識，拓展和延伸課堂的教學(xué)內(nèi)容，更是為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力以及思維想象能力提供了一個平臺。因此，在實踐教學(xué)中如何利用課本的對話文本，結(jié)合圖片對語言進行有效的重構(gòu)和創(chuàng)造性重構(gòu)就顯得尤為重要。張凝老師提出的莞式skeleton是架起學(xué)生思維和運用語言的橋梁，是開啟英語對話教學(xué)的鑰匙。

一、Skeleton在英語對話教學(xué)中的使用意義

傳統(tǒng)的對話教學(xué)主要先關(guān)注詞句的講解，再通篇翻譯對話文本，使得學(xué)生雖然學(xué)會了單詞、詞組和句型，還是不能在實際情境中綜合地運用語言。新課標指出對話教學(xué)的核心任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生對話技能為目標，靈活拓展語用句型，關(guān)乎學(xué)生對語言的理解、把握與輸出。在實際教學(xué)中，老師們有采取看圖說句，也有聽音猜句。過程性重構(gòu)是一種在學(xué)習(xí)過程中，把原來文體，句式結(jié)構(gòu)或部分信息改變，重組一個在原有的文本為范例的新文本的教學(xué)手段。它真正體現(xiàn)了“talk”的含義——交流，體現(xiàn)了學(xué)生的語言運用能力;更好幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。過程性重構(gòu)的基本流程是文本解構(gòu)-文本建構(gòu)-文本重構(gòu)-創(chuàng)造性重構(gòu)。Skeleton是解決文本解構(gòu)與文本建構(gòu)的有效手段，在英語對話教學(xué)中有著重要的意義。

1.Skeleton有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。利用Skeleton挖空對話文本中一些單元核心句型或難點詞句，引導(dǎo)學(xué)生思考：究竟什么樣的問句才會有這樣的回答，或者這樣的提問該如何回答才合適呢。為了尋找答案，學(xué)生會積極思考或者主動參與小組討論，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，學(xué)生學(xué)習(xí)目的從“老師要求我學(xué)”向“我想知道，我想學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生會不知不覺地走進課堂學(xué)習(xí)活動，而且學(xué)習(xí)熱情高漲。

2.Skeleton有利于發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，促進學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。Skeleton在挖空對話文本的同時，還會把被挖走的詞句以sentences list（如圖2）的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過分析skeleton text（如圖1），聯(lián)系情景圖，思考sentences list（如圖2）的詞句搭配，從而推敲出文本答案。這樣的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是單純被動地接]收知識，而是對相關(guān)語言信息進行思考與推理，從而獲得知識的意義。在引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程中，既發(fā)展了學(xué)生分析、推敲的思維能力，又促進了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情。

3.Skeleton有利于提升學(xué)生的英語語言技能，幫助學(xué)生準確運用語言。Skeleton關(guān)注學(xué)生的“l(fā)istening（聽）and speaking（說）”，強調(diào)“writing（寫）and accuracy（精確）”，鼓勵學(xué)生進行“negotiation（談判）”，最后做出有益的“noticing（布告）”。Skeleton從語言使用的角度出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)具體的語境，為學(xué)生提升“用英語做事情”的能力。

二、Skeleton在英語對話教學(xué)中的使用策略

俗話說：什么鑰匙開什么鎖。Skeleton是開啟英語對話教學(xué)的鑰匙神器，嘗試探索“莞式”skeleton教學(xué)模式，以新課程理念去設(shè)計和組織對話教學(xué)，潛心思考并實踐科學(xué)的教學(xué)策略。

（一）找準對話文本的“話眼”，讓文本解構(gòu)“有的放矢”

什么是“話眼”？顧名思義，“話眼”即對話文本的眼睛，是對話的核心與靈魂。要構(gòu)建有效的課堂，充分用好四十分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。一位特級教師說：“千重要萬重要掌握教材最重要，這法那法掌握不好教材就沒法”。找準對話文本的“話眼”是實施有效對話課堂的前提。要找準“話眼”，教師必須要認真研讀文本，明確教學(xué)目標。比如在教授（2013版）PEP五年級上冊Unit Two My week Part B Let’s talk（圖3）時，課時目標是能夠聽懂、會說本課時對話，并能夠在情景中用句型“Do you often...？”與他人討論周末活動。因此，筆者利用skeleton把文本句子“Do you often read books in this park？Do you often play football？”挖空，進行對話解構(gòu)（圖4）。學(xué)生同通過預(yù)測，聽音，聯(lián)系上下文等方式把“話眼”句子組合起來，還原文本。由于找準了“話眼”，做到有針對性地解構(gòu)文本，學(xué)生輕松地掌握了課時核心句子，落實了課時目標。

（二）牽手“圖片語言”，創(chuàng)設(shè)對話語境，激發(fā)“文本建構(gòu)”

同舊版教材相比，2013版PEP教材不僅在文字內(nèi)容及板塊教學(xué)順序上做了一定的改變，更是改變了非文字信息的呈現(xiàn)方式，整本教材圖文相融，而且滲透于每一個教學(xué)板塊。人類學(xué)家馬琳諾斯說：如果沒有語言情境，詞就沒有意義，也不能代表什么。教師應(yīng)該充分利用情景圖這一課程資源，點“圖”成金，讓“圖片語言”靈動起來，激發(fā)學(xué)生有效地進行文本建構(gòu)。比如在教授（2013版）PEP五年級上冊Unit Three What would you like？Part A Let’s talk（圖5）時，情景圖描述的是Sarah，Sarah’s father和Sarah’s mother在dining room談話，餐桌上有一杯水和一些三明治。在呈現(xiàn)skeleton的對話文本前，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片知道對話的人物有Sarah，Sarah’s father，Sarah’s mother和對話的地點在dining room，預(yù)測對話的主題是food;然后引導(dǎo)學(xué)生分析Sarah’s father是要去上班還是剛下班回家，從而猜測father第一句話會怎樣說和mother又會怎樣回應(yīng)，Sarah給father遞水時會說些什么;最后才呈現(xiàn)對話的skeleton text（如圖6），有了支架的提示和“圖片語言”的點撥，學(xué)生很快就順利完成對話文本的建構(gòu)。在圖片的幫助下，給學(xué)生一個對話支架（skeleton），學(xué)生將呈現(xiàn)出驚人的語言訓(xùn)練效果。

3.留足時間給學(xué)生聽，關(guān)注學(xué)生的語言輸入，促進對話文本順利建構(gòu)。對話（let’s talk）教學(xué)重在talk，重在讓學(xué)生掌握核心句型并在情景中綜合運用語言，體會語言魅力，獲得情感體驗。學(xué)生在開口說之前，必須要有足夠的語言信息輸入，這就需要保證學(xué)生有足夠聽的時間。但在實際教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)許多教師留給學(xué)生聽對話文本的時間遠遠不夠，往往學(xué)生還沒聽透，還沒來得及吸收聽到的語言信息時，教師就迫不及待地提問或引導(dǎo)或公布答案。這樣就挫傷了學(xué)生聽的熱情，也不利于培養(yǎng)良好的聽的習(xí)慣，更是阻礙了學(xué)生語言的輸入，影響語言的輸出，導(dǎo)致難以交流。Skeleton，為學(xué)生搭建了一個文本導(dǎo)聽支架，指明了學(xué)生聽音的方向，學(xué)生在聽音過程中嘗試自主地過濾輸入的語言信息，提煉核心內(nèi)容，最后形成完整的對話。都說玉石遇上再好的刀也要慢琢方成器，同理，任憑skeleton是再好的“助聽器”，也要教師給予學(xué)生足夠的聽音時間或聽音次數(shù)，才能讓其“發(fā)光發(fā)熱”地照進文本建構(gòu)。比如在教授（2013版）PEP五年級下冊Unit One My day Part B Let’s talk（圖7）時，由于對話文本比較長，而且難點句子較多，為了幫助學(xué)生利用骨架文本完成對話建構(gòu)，我在引導(dǎo)學(xué)生完成對話預(yù)測后，設(shè)計了三次聽音，以保證學(xué)生得到充分的語言輸入，為下一步的文本建構(gòu)奠定語言素材。第一次聽音，學(xué)生關(guān)注了Sarah購物的原因（My mum worked last night.）。第二次聽音，學(xué)生關(guān)注了Sarah的周末活動（I often watch TV and play ping-pong with my father.I usually wash my clothes.Sometimes I cook dinner.）和shopkeeper對其活動的評價（That sounds like a lot of fun.）。第三次聽音，學(xué)生在語境中感受理解情感句子“I’m also hard-working”。學(xué)生的聽音過程是邊聽邊記錄核心詞匯的過程，也是訓(xùn)練捕捉錄音材料中關(guān)鍵信息能力的過程，有了三次的聽音輸入，學(xué)生順利完成了對話文本建構(gòu)。

總而言之，語言學(xué)習(xí)是為了交流，而不是單純接收語言本身。學(xué)生能主動地運用英語與別人進行交流，是我們英語對話教學(xué)的歸屬。Skeleton是對話教學(xué)的一種手段，是架起學(xué)生會話的橋梁，是激發(fā)學(xué)生思維、促進學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的向?qū)?。英語學(xué)習(xí)，開口說一言勝于動筆寫萬語。讓我們一起引領(lǐng)孩子跨過skeleton橋梁，走向英語學(xué)習(xí)的會話樂園，讓樂學(xué)、慧學(xué)滿載對話教學(xué)的課堂！

參考文獻：

[1]林立.新版課程標準解析與教學(xué)指導(dǎo)（小學(xué)英語）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.5.

[2]劉金玉.高效課堂[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：3-38.

[3]康淑敏.基于學(xué)科素養(yǎng)培育的深度學(xué)習(xí)研究[J].教育研究，2016（7）：111-117.

[4]汪玉桂.巧搭支架 助力小學(xué)英語對話教學(xué)[J].科普童話，2019（7）：133.

[5]陳麗杰.巧用新式Skeleton教學(xué)法 打開思維大門[J].廣東教育（綜合版），2089（05）：47-48.

[6]唐斯敏.聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)教育，巧用Skeleton教學(xué)法[J].課程教育研究，2017（011）：143-144.

[7]刁利梅.巧用骨架（skeleton）文本教學(xué)法，加強小學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2018（4）：4.

[8]王慧.Skeleton在小學(xué)英語高年段讀寫教學(xué)中的運用[J].散文選刊：中旬刊，2018（12）：2.