核心素養(yǎng)視角下的初中歷史課堂教學(xué)探究

金馬

新課程改革強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)教育，即課程教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會剖析學(xué)科的內(nèi)涵，培養(yǎng)其終身發(fā)展能力，讓學(xué)生對事物的認(rèn)知不再浮于表象，能夠深度探析歷史真?zhèn)?，辨析歷史的本質(zhì)?；诖耍疚木统踔袣v史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵展開論述，提出了核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學(xué)策略，旨在構(gòu)建出高效的歷史課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其身心的全面發(fā)展。

初中歷史核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國情懷。其內(nèi)涵為學(xué)生獲取歷史的真實(shí)辨析、充分應(yīng)用史料挖掘歷史真相的態(tài)度和方法。歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在實(shí)踐探究過程中形成的認(rèn)識歷史、了解歷史、解決歷史問題的關(guān)鍵品質(zhì)，對于促進(jìn)學(xué)生的多重發(fā)展有著重大意義。為讓學(xué)生學(xué)會揭示歷史進(jìn)程中的深刻內(nèi)涵、洞悉歷史的本質(zhì)，歷史教師應(yīng)將學(xué)生的核心素養(yǎng)教育放在首位，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)歷史奠定基石。

一、初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

初中歷史由五大方面構(gòu)成，分別為唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國情懷。唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論，其基本原理為人類社會及其歷史是客觀存在的。時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察分析的意識和思維能力。初中歷史素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的辨析，讓學(xué)生廣泛收集歷史資料，去偽存真、去粗取精，進(jìn)而在實(shí)踐探究中總結(jié)史料背后所蘊(yùn)含的客觀規(guī)律。在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育，能讓學(xué)生學(xué)會從另一個角度去看待事物，極大地增長學(xué)生的見識、開拓其視野，并讓學(xué)生更好地掌握重難點(diǎn)知識;并在此過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，極大地激發(fā)學(xué)生的探索欲望和求知欲望，轉(zhuǎn)變原本歷史課堂氣氛沉悶的現(xiàn)狀。因此，在初中歷史課堂中，教師要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中形成獨(dú)特的思維品質(zhì)，讓學(xué)生真正形成歷史使命感和現(xiàn)實(shí)責(zé)任感。

二、初中歷史課堂教學(xué)存在的問題

核心素養(yǎng)下的歷史教育理念強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為主體，注重“導(dǎo)”，而非“教”，通過有效的引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會探析歷史，把握歷史的本質(zhì)。然而在當(dāng)下初中歷史課堂中，由于部分教師教學(xué)理念陳舊，“你聽我講”的“填鴨式”教學(xué)依然活躍，教師只是按部就班地講解重點(diǎn)知識和概念，剩下的就交由學(xué)生自己理解和記憶，教學(xué)模式十分單一，學(xué)生缺乏自主探究的空間，其主體性難以發(fā)揮;其次，教師教學(xué)理念功利化，更加注重教育目標(biāo)的達(dá)成，將重心置于提升學(xué)生的成績當(dāng)中，這是在很大程度上導(dǎo)致“填鴨式”教學(xué)存在的根本原因。在此模式下，教師注重“教”而非“導(dǎo)”，極大地限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生就會不愿去思考、不會去思考，其核心素養(yǎng)也難以形成;最后，教師的課堂組織手段單一，教師流程十分模式化，表現(xiàn)為新課程講解、課中鞏固、課后練習(xí)等。由于教師模式固化，再加上歷史本身的枯燥性，千篇一律的教學(xué)模式極易喪失學(xué)生對歷史的熱情。因而，教師要及時認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，深度意識到學(xué)生的主體地位，積極采用小組合作、實(shí)踐探究等多種教學(xué)模式，賦予學(xué)生自主探究的空間，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，無形中促使其核心素養(yǎng)的形成。

三、核心素養(yǎng)視角下的初中歷史課堂教學(xué)策略

1. 結(jié)合信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》自2017年正式將時空觀念作為歷史課程的五大核心素養(yǎng)之一，將其定義為學(xué)生掌握歷史的真實(shí)時間和空間，讓學(xué)生了解歷史知識、掌握歷史事跡，探析歷史發(fā)展秩序，進(jìn)而形成正確、鮮明、有序的時空觀念。為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生時空觀念的培育，教師可以結(jié)合信息技術(shù)，借助于豐富的教學(xué)資源和直觀的畫面展示，將歷史資料直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀地了解歷史，增強(qiáng)其對歷史的理解、記憶，并強(qiáng)化對時間和空間的認(rèn)識，有效培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。比如在“辛亥革命”的教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上找到孫中山先生慷慨演講的視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，學(xué)生仿佛置身于那個激蕩的革命年代。如此一來，學(xué)生的課堂互動參與性將會大大提升，讓學(xué)生深刻意識到“辛亥革命”發(fā)生的背景，掌握其發(fā)生時間，其時空觀念也逐步形成;其次，教師還要利用信息技術(shù)豐富的教學(xué)資源對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗卣箤W(xué)生的知識層面。比如，在講解“中國工農(nóng)紅軍長征”中，教師除了講解課本知識以外，還可以去網(wǎng)上收集一些關(guān)于“長征”的故事，并在課堂上展示，讓學(xué)生直觀、深刻地體會到紅軍長征的艱難;然后組織學(xué)生根據(jù)不同的故事進(jìn)行“歷史再現(xiàn)”，在下堂課上臺表演。通過這樣一種方式，學(xué)生的積極性大大增加，無形中增強(qiáng)其對歷史事件的記憶，有效培養(yǎng)其時空觀念。

2. 注重問題設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

問題設(shè)計是一種引發(fā)學(xué)生的深度思考的教學(xué)模式，對促進(jìn)學(xué)生了解歷史、挖掘歷史真相有著重大意義。因而，在核心素養(yǎng)背景下，歷史教師要注重問題設(shè)計，且問題設(shè)計要有梯度。有思考性，要讓問題成為驅(qū)動學(xué)生思考、探究的鑰匙。比如在進(jìn)行七年級上冊夏商周部分的教學(xué)時，教師講到禪讓制，禪讓制一度被后人詬病不已，尤其是“竹書紀(jì)年”的發(fā)現(xiàn)，更是打破了儒學(xué)家千年來締造大同世界的美夢。然而禪讓制并非一個徹頭徹尾的謊言，而是歷史上真實(shí)存在的制度，但是不為人知的是，真實(shí)的禪讓制和普遍認(rèn)為的有所不同，分為內(nèi)禪和外禪，禪讓制在誕生之初就是以這兩種方式存在。歷史教師在課堂上問學(xué)生一個問題：“同學(xué)們，我們以往認(rèn)為的禪讓制是什么樣的呢？”在教師的問題驅(qū)動下，引發(fā)學(xué)生積極討論，同學(xué)們一度認(rèn)為禪讓制是傳位于賢能;然后教師隨機(jī)點(diǎn)一位學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生在給出自己的回答之后，教師給予一定的認(rèn)可：“這位同學(xué)回答得很不錯，那還有沒有同學(xué)有不一樣的認(rèn)識呢？”班上的同學(xué)在得到老師的認(rèn)可后，會極大地激發(fā)他們探究意識，紛紛舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最終在教師和學(xué)生的互動下，挖掘歷史的真相，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的唯物史觀、史料實(shí)證及歷史解釋等核心素養(yǎng)。教師隨后對其進(jìn)行總結(jié)：“其實(shí)禪讓制還分為內(nèi)禪和外禪，顧名思義，內(nèi)禪就是傳位于自己的同姓血親，外禪就是傳位給異姓賢能。”通過這樣一種問題驅(qū)動、師生互動及課堂討論的方式營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在學(xué)生激烈的討論后給予總結(jié)，讓學(xué)生在討論、探究過程中發(fā)現(xiàn)歷史的“真實(shí)面貌”，有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3. 小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識講授、輕視能力培育，小組合作教學(xué)模式的出現(xiàn)則極大地改變了這一現(xiàn)狀。該教學(xué)模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的主要學(xué)習(xí)方式之一，對建立良好和諧的課堂氛圍、提升學(xué)生的課堂參與度、促進(jìn)學(xué)生之間的交流有著重大意義，并通過“有意義的交流”全面提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、獨(dú)立思考以及解決問題的能力。在學(xué)生的合作探究下，洞悉歷史真?zhèn)?，有效促使學(xué)生史料實(shí)證意識的形成。比如在進(jìn)行八年級上冊“洋務(wù)運(yùn)動”的教學(xué)時，教師給出一副“洋務(wù)派概述”圖，然后問學(xué)生一個問題：“同學(xué)們，從這幅圖中，我們可以看出當(dāng)時清朝怎樣的社會現(xiàn)實(shí)？”問題提出后，教師讓學(xué)生以小組為單位積極參與談?wù)?。有的小組從圖中文祥·瓜爾佳的穿著和姿態(tài)中想到了清朝自閉關(guān)鎖國以來的落后，有的小組則積極查閱資料想到了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的洋務(wù)運(yùn)動。通過對圖像資料的討論，強(qiáng)化學(xué)生的史料實(shí)證意識。隨后，教師可以組織小組開展“穿越到清朝末期”的情境活動，讓小組成員從清朝隨機(jī)表演一個歷史事件，教師再隨機(jī)抽取一位小組上臺表演，分別表述1861年到1895年發(fā)生的重大歷史事件，讓學(xué)生在探究中有效增強(qiáng)對事件時間和空間的記憶;其次，為增強(qiáng)合作教學(xué)的實(shí)效性，教師也可以以小組為單位開展課后活動，讓學(xué)生以實(shí)踐的形式探究歷史。比如在初三歷史“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和第二次世界大戰(zhàn)”教學(xué)中，其內(nèi)容多為一些對“二戰(zhàn)”的討論，教師可以設(shè)計這樣一個課后任務(wù)：讓學(xué)生自行組成小組尋找一些“二戰(zhàn)”的事件內(nèi)容，或者讓學(xué)生搜集資料，探究二戰(zhàn)時期中國發(fā)生了哪些戰(zhàn)爭，對于二戰(zhàn)局勢的影響有何意義。這種實(shí)踐性較強(qiáng)的活動能夠極大地引發(fā)學(xué)生的興趣，并且在實(shí)踐探究和資料收集當(dāng)中積累了較多的歷史知識，探析了歷史的內(nèi)涵，拓展了學(xué)生的知識面。在課堂活動完成之后，學(xué)生就更加樂意投入到歷史學(xué)習(xí)中去，極大地提升了學(xué)生的歷史探究能力，形成了自身的認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略，其核心素養(yǎng)也在此過程中形成。

4. 開展課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的歷史家國情懷

課堂活動是激發(fā)學(xué)生參與意識。培養(yǎng)其歷史素養(yǎng)的主要方法，學(xué)生在課堂活動中暢所欲言，積極發(fā)表自身對歷史的不同看法，有效轉(zhuǎn)變其對歷史的認(rèn)知，學(xué)會客觀地、從多角度分析歷史;并在活動中強(qiáng)化其體驗(yàn)，升華其情感。例如在八年級歷史下冊“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”的教學(xué)中，老師可以組織學(xué)生開展一次辯論活動，如“戊戌變法的可行性”等，讓學(xué)生在辯論活動中深刻意識到我國革命年代面臨的巨大民族危機(jī)。教師可以提前設(shè)置好劇本，老師作為組織者，學(xué)生自行組織小組，作為辯論人，讓學(xué)生開展進(jìn)行“戊戌變法”的可行性辯證。通過學(xué)生和教師相互作用，突出學(xué)生的主體地位，并讓學(xué)生深刻體會到新時代的人文精神，從內(nèi)心深處燃起強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感。歷史課堂因?yàn)檎n堂活動而更加生動，也讓課堂更加活躍，學(xué)生的歷史素養(yǎng)也在全身心投入當(dāng)中形成。

歷史是幫助學(xué)生把握時空發(fā)展規(guī)律和強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知的主要學(xué)科，而歷史核心素養(yǎng)則是學(xué)生能夠探析歷史的重要前提，對于學(xué)生知識的汲取和能力的培養(yǎng)及知識面的拓展有著至關(guān)重要的作用。所以，在歷史教學(xué)中，教師要以核心素養(yǎng)為核心，圍繞核心素養(yǎng)選擇教學(xué)策略，通過多元教學(xué)策略的運(yùn)用，構(gòu)建出一個集互動、探究為一體的課堂，讓學(xué)生在探究中無形培育其核心素養(yǎng)，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。