常態(tài)化疫情防控下大學(xué)生心理健康與網(wǎng)絡(luò)行為

安 靜，施 展，朱宣燏，蘇慧文

(南京郵電大學(xué) 管理學(xué)院，南京 210003)

重大災(zāi)難對(duì)人的精神健康會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，經(jīng)歷重大災(zāi)難的人更容易沮喪、焦慮、抑郁[1-2]。自新冠肺炎疫情發(fā)生以來(lái)，教育部發(fā)出依托線上教學(xué)平臺(tái)展開(kāi)“停課不停學(xué)”的倡議[3]。經(jīng)歷重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。雖然全國(guó)各地區(qū)高校后續(xù)已復(fù)工復(fù)課，但部分大學(xué)生因擔(dān)心身體健康、關(guān)注疫情相關(guān)新聞和消息以及來(lái)自學(xué)習(xí)、考研、出國(guó)、工作、人際交往等方面的壓力而產(chǎn)生較大的負(fù)面情緒，如害怕、恐懼、焦慮、抑郁等，且持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)[4-5]。此外，疫情期間很多大學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)，且發(fā)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題性使用與其心理健康水平相關(guān)[6]。因此，大學(xué)生心理健康與其網(wǎng)絡(luò)行為亟待關(guān)注。

常態(tài)化疫情防控下如何做好大學(xué)生的心理健康教育工作是社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)。應(yīng)建立不同程度的心理支持，避免恐慌情緒，提高家庭支持及學(xué)校支持力度。作為社會(huì)支持主體，政府及主流媒體增強(qiáng)信息透明度，有助于高校大學(xué)生減少恐慌情緒，樹(shù)立信心[4]。目前，基于新冠病毒的流行病學(xué)研究及臨床研究較集中，關(guān)于高校大學(xué)生心理狀態(tài)評(píng)估及危機(jī)干預(yù)的研究較少。因此，開(kāi)展常態(tài)化疫情防控下大學(xué)生心理健康與其網(wǎng)絡(luò)行為的研究，具有非常重要的理論意義和實(shí)用價(jià)值。

1 調(diào)研對(duì)象

針對(duì)江蘇省范圍內(nèi)的部分高校大學(xué)生，就常態(tài)化疫情防控下其情感幸福感、社會(huì)幸福感、心理幸福感、網(wǎng)絡(luò)行為等方面進(jìn)行了測(cè)量和問(wèn)卷調(diào)查。共回收問(wèn)卷238份，其中剔除無(wú)效問(wèn)卷13份，最后進(jìn)行分析的有效問(wèn)卷共計(jì)225份。

2 調(diào)研結(jié)果分析

2.1 大學(xué)生的情感幸福感

大學(xué)生的情感幸福感主要考察了常態(tài)化疫情防控下大學(xué)生自我感受到的快樂(lè)、對(duì)生活的興趣以及對(duì)生活的滿意情況，調(diào)查數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 常態(tài)化疫情防控下大學(xué)生的情感幸福感Tab.1 Emotional well-being of college students under the normalization of epidemic prevention and control

由表1可知，常態(tài)化疫情防控下31.9%的大學(xué)生“每周2～3次”感到快樂(lè)，26.6%的大學(xué)生“幾乎每天”或“每天”感到快樂(lè)，“從不”感到快樂(lè)的大學(xué)生占比4.26%，“每月1～2次”感到快樂(lè)的占比2.13%。有28.7%的大學(xué)生“每周2～3次”或幾乎“每天”對(duì)生活感興趣，27.7%的大學(xué)生“每天”都對(duì)生活感興趣，“從不”對(duì)生活感興趣的占比4.3%，2.1%的大學(xué)生“每月1～2次”對(duì)生活感興趣。29.8%的大學(xué)生“每周2～3次”對(duì)生活滿意，分別有27.7%和23.3%的大學(xué)生“幾乎每天”或“每天”都對(duì)生活滿意，“每月1～2次”對(duì)生活滿意的占比6.4%，4.3%的大學(xué)生對(duì)生活“從不”滿意?！按蠹s每周1次”感到快樂(lè)、對(duì)生活感興趣、對(duì)生活滿意的大學(xué)生均占比8.5%。

對(duì)大學(xué)生性別與自我感知到的快樂(lè)進(jìn)行交叉分析，如圖1所示。數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于女大學(xué)生，占比較多的是“幾乎每天”和“每天”感到快樂(lè)，分別為30.43%和26.09%，占比較少的是“從不”和“每月1～2次”感到快樂(lè)，分別為4.35%和2.17%；對(duì)于男大學(xué)生，占比較多的是“每周2～3次”和“每天”感到快樂(lè)，分別為39.58%和27.08%，占比較少的是“從不”“大約每周1次”和“每月1～2次”感到快樂(lè)，分別為4.17%、4.17%和2.08%。

圖1 大學(xué)生性別與感知快樂(lè)交叉分析Fig.1 Cross-over analysis of gender and perceived happiness of college students

對(duì)大學(xué)生所學(xué)專業(yè)類別與對(duì)生活的興趣進(jìn)行交叉分析，如圖2所示。數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等自然科學(xué)類的大學(xué)生，占比較多的是“每周2～3次”和“每天”對(duì)生活有興趣，分別為32.08%和28.3%，占比較少的是“從不”和“每月1～2次”對(duì)生活有興趣，分別為5.66%和3.77%；對(duì)于文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)等人文社科類的大學(xué)生，“每天”對(duì)生活有興趣的占比最多，高達(dá)66.67%，其次是“每周2～3次”對(duì)生活有興趣，占比33.33%；對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等經(jīng)濟(jì)管理類的大學(xué)生，“幾乎每天”對(duì)生活有興趣的占比最高，為39.47%，其次是“每周2～3次”和“每天”對(duì)生活有興趣，均占比23.68%，占比較少的是“從不”和“每月1～2次”對(duì)生活有興趣，分別為2.63%和0%。

圖2 大學(xué)生所學(xué)專業(yè)類別與對(duì)生活的興趣交叉分析Fig.2 Cross-over analysis of major classification and living interest of college students

對(duì)大學(xué)生性別、所學(xué)專業(yè)類別與生活滿意進(jìn)行交叉分析，如圖3所示。數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)等人文社科類的女大學(xué)生，100%“每天”對(duì)生活滿意；對(duì)于理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等自然科學(xué)類的女大學(xué)生，每個(gè)選項(xiàng)占比差別不大，其中占比較多的是“每周2～3次”和“幾乎每天”對(duì)生活滿意，均為23.81%，占比較少的是“從不”和“每月1～2次”對(duì)生活滿意，均為9.52%；對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等經(jīng)濟(jì)管理類的女大學(xué)生，“每周2～3次”和“幾乎每天”對(duì)生活滿意的占比較多，總計(jì)達(dá)62.5%，占比較少的是“每月1～2次”對(duì)生活滿意，僅為4.17%；對(duì)于文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)等人文社科類的男大學(xué)生，“每周2～3次”和“每天”對(duì)生活滿意的各占比50%；對(duì)于理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等自然科學(xué)類的男大學(xué)生，占比較多的是“每周2～3次”和“幾乎每天”對(duì)生活滿意，分別為31.25%和28.13%，占比較少的是“從不”和“大約每周1次”對(duì)生活滿意，均為3.13%；對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等經(jīng)濟(jì)管理類的男大學(xué)生，“每周2～3次”和“幾乎每天”對(duì)生活滿意的占比較多，總計(jì)達(dá)64.28%，占比較少的是“從不”和“大約每周1次”對(duì)生活滿意，均為7.14%。

圖3 大學(xué)生性別、所學(xué)專業(yè)類別與生活滿意的交叉分析Fig.3 Cross-over analysis of gender, major classification and living satisfaction of college students

2.2 大學(xué)生的社會(huì)幸福感

主要從常態(tài)化疫情防控下大學(xué)生自我感知的對(duì)社會(huì)的重要貢獻(xiàn)、社區(qū)歸屬感、對(duì)社會(huì)的認(rèn)同、對(duì)公民的認(rèn)同、對(duì)社會(huì)運(yùn)作方式的態(tài)度等五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估分析，調(diào)查數(shù)據(jù)如表2所示。

表2 常態(tài)化疫情防控下大學(xué)生的社會(huì)幸福感Tab.2 Social well-being of college students under the normalization of epidemic prevention and control

由表2可知，常態(tài)化疫情防控下分別有25.5%和23.4%的大學(xué)生“每周2～3次”或“大約每周1次”感到自己對(duì)社會(huì)有重要貢獻(xiàn)，“每月1～2次”“從不”“每天”感到自己對(duì)社會(huì)有重要貢獻(xiàn)的分別占比14.9%、13.8%、12.8%，占比最少的是“幾乎每天”，僅為9.6%。

分別有28.8%和25.5%的大學(xué)生感知自己“每天”或“每周2～3次”屬于一個(gè)社區(qū)(比如一個(gè)社會(huì)團(tuán)體或鄰居)，“大約每周1次”“幾乎每天”“從不”感知自己屬于一個(gè)社區(qū)的分別占比16.0%、11.7%、10.6%，占比最少的是“每月1～2次”，僅為7.4%。

28.7%的大學(xué)生“每天”認(rèn)為我們的社會(huì)對(duì)所有人來(lái)說(shuō)都是一個(gè)好地方，或者說(shuō)正在成為一個(gè)更好的地方，23.4%“每周2～3次”或“幾乎每天”認(rèn)同我們的社會(huì)正變得更好，“大約每周1次”認(rèn)同此觀點(diǎn)的占比13.8%，“每月1～2次”和“從不”占比最少，均在7%以下。

31.9%的大學(xué)生“每周2～3次”認(rèn)同人們基本上是好的，“每天”和“幾乎每天”分別占比24.5%和22.3%，“大約每周1次”占比11.7%，“從不”和“每月1～2次”占比最少，均在7%以下。

“每周2～3次”認(rèn)同社會(huì)運(yùn)作方式對(duì)自己有意義的大學(xué)生占比33.0%，“幾乎每天”和“每天”分別占比26.6%和20.2%，“大約每周1次”占比10.6%，“每月1～2次”和“從不”占比最少，均在6%以下。

2.3 大學(xué)生的心理幸福感

主要從常態(tài)化疫情防控下大學(xué)生對(duì)自己個(gè)性的喜好、管理生活責(zé)任、與他人關(guān)系、經(jīng)歷成長(zhǎng)、自信思考表達(dá)、生活意義等六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估分析，調(diào)查數(shù)據(jù)如表3所示。

表3 常態(tài)化疫情防控下大學(xué)生的心理幸福感Tab.3 Mental well-being of college students under the normalization of epidemic prevention and control

由表3可知，大學(xué)生“每周2～3次”喜歡自己大部分個(gè)性的占比28.7%，“每天”和“幾乎每天”分別占比26.6%和23.4%，“大約每周1次”占比11.7%，“每月1～2次”和“從不”占比最少，均在6%以下。

“每周2～3次”善于管理自己日常生活責(zé)任的大學(xué)生占比33.0%，“幾乎每天”和“每天”分別占比25.5%和24.5%，“每月1～2次”“大約每周1次”和“從不”占比最少，均在8%以下。

29.8%的大學(xué)生“每天”與他人有著熱情和信任的關(guān)系，“每周2～3次”或“幾乎每天”分別占比27.7%和22.3%，“大約每周1次”占比9.6%，“每月1～2次”和“從不”占比最少，均在6%以下。

大學(xué)生“每天”在經(jīng)歷中不斷挑戰(zhàn)成長(zhǎng)的占比29.8%，“幾乎每天”和“每周2～3次”分別占比26.6%和24.5%，“大約每周1次”“從不”和“每月1～2次”占比最少，均在9%以下。

“每天”自信地思考或表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)的大學(xué)生占比27.6%，“每周2～3次”和“幾乎每天”分別占比26.6%和22.3%，“大約每周1次”占比14.9%，“從不”和“每月1～2次”占比最少，均為4.3%。

認(rèn)為自己的生活“每天”有方向感或意義的大學(xué)生占比27.7%，“每周2～3次”和“幾乎每天”分別占比25.5%和24.5%，“大約每周1次”“每月1～2次”和“從不”占比最少，均在10%以下，分別為9.6%、7.4%、5.3%。

2.4 大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為

常態(tài)化疫情防控下大學(xué)生的上網(wǎng)行為調(diào)查結(jié)果如表4所示。33.9%的大學(xué)生具有6～10年的上網(wǎng)經(jīng)驗(yàn)，3～6年、10年以上的分別占比31.5%、29.1%，不到3年的僅占比5.5%。每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)4～6小時(shí)和6小時(shí)以上的分別占比37.0%和30.7%，2～4小時(shí)的占比22.8%，少于2小時(shí)的僅為9.5%。說(shuō)明60%以上參與調(diào)查的大學(xué)生具有6年以上上網(wǎng)經(jīng)驗(yàn)、每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)在4小時(shí)以上。

表4 常態(tài)化疫情防控下大學(xué)生的上網(wǎng)行為T(mén)ab.4 Online behaviors of college students under the normalization of epidemic prevention and control

對(duì)常態(tài)化疫情防控下大學(xué)生的每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)分別與情感幸福感、社會(huì)幸福感、心理幸福感的測(cè)量題項(xiàng)進(jìn)行交叉分析。以大學(xué)生自我感知快樂(lè)為例，如表5所示，每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)少于2小時(shí)的大學(xué)生“幾乎每天”或“每天”感到快樂(lè)的共計(jì)占比75%，“大約每周1次”占比16.67%，“每周2～3次”占比8.33%，“從不”和“每月1～2次”占比均為0%；每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)2～4小時(shí)的大學(xué)生“每周2～3次”或“每天”感到快樂(lè)的分別占比27.59%和27.58%，“幾乎每天”“大約每周1次”分別占比20.69%和17.24%，“從不”和“每月1～2次”均占比3.45%；每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)4～6小時(shí)的大學(xué)生“幾乎每天”感到快樂(lè)的占比36.17%，“每周2～3次”或“每天”感到快樂(lè)的分別占比31.91%和19.15%，“大約每周1次”“每月1～2次”“從不”占比均在7%以下；每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)6小時(shí)以上的大學(xué)生“每周2～3次”感到快樂(lè)的占比35.90%，“每天”感到快樂(lè)的占比33.33%，“幾乎每天”占比15.39%，“大約每周1次”“從不”“每月1～2次”占比均在8%以下。整體來(lái)看，每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)少于2小時(shí)的大學(xué)生感到快樂(lè)的平均分值最高，表明相比較而言其更多感知到快樂(lè)；每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)在6小時(shí)以上的大學(xué)生感到快樂(lè)的平均分值較低，表明相比較而言其較少感知到快樂(lè)。

以大學(xué)生的社區(qū)歸屬感為例，如表6所示，每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)少于2小時(shí)的大學(xué)生“每天”具有社區(qū)歸屬感占比最高，高達(dá)57.14%，“幾乎每天”和“大約每周1次”均占比14.29%，“從不”和“每周2～3次”均占比7.14%，“每月1～2次”的為0%；每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)2～4小時(shí)的大學(xué)生“每天”具有社區(qū)歸屬感的占比29.41%，“每周2～3次”“大約每周1次”和“從不”均占比17.65%，“幾乎每天”和“每月1～2次”均占比8.82%；每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)4～6小時(shí)的大學(xué)生“每天”“每周2～3次”“幾乎每天”具有社區(qū)歸屬感的分別占比28.57%、25%、21.43%，“大約每周1次”占比14.29%，“每月1～2次”和“從不”均在8%以下；每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)6小時(shí)以上的大學(xué)生“每天”具有社區(qū)歸屬感的占比34.08%，“每周2～3次”占比22.73%，“大約每周1次”和“每月1～2次”分別占比15.91%和13.64%，“從不”占比6.82%。整體來(lái)看，每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)少于2小時(shí)的大學(xué)生的社區(qū)歸屬感平均分值最高，表明相比較而言其更加感知到自己屬于某一個(gè)社區(qū)；每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)在6小時(shí)以上的大學(xué)生的社區(qū)歸屬感平均分值較低，表明相比較而言其自我感知的社區(qū)歸屬感較低。

表6 常態(tài)化疫情防控下大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為與社區(qū)歸屬感Tab.6 Online behavior and community attachment of college students under the normalization of epidemic prevention and control

以大學(xué)生與他人的關(guān)系為例，如表7所示，每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)少于2小時(shí)的大學(xué)生“幾乎每天”和“每周2～3次”與他人有著熱情和信任的關(guān)系分別占比44.44%和33.33%，“每天”占比16.67%，“大約每周1次”占比5.56%，“從不”和“每月1～2次”均為0%；每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)2～4小時(shí)的大學(xué)生“幾乎每天”與他人有著熱情和信任的關(guān)系占比26.47%，“每天”“每周2～3次”“大約每周1次”均占比20.59%，“從不”和“每月1～2次”占比均在9%以下；每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)4～6小時(shí)的大學(xué)生“幾乎每天”“每周2～3次”“每天”分別占比31.58%、28.07%、24.56%，“大約每周1次”占比10.53%，“從不”和“每月1～2次”占比均在4%以下；每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)6小時(shí)以上的大學(xué)生“每天”和“每周2～3次”分別占比36.36%和27.27%，“幾乎每天”占比15.91%，“每月1～2次”“大約每周1次”“從不”占比均在10%以下。整體來(lái)看，每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)少于2小時(shí)的大學(xué)生與他人有著熱情和信任的關(guān)系平均分值最高，表明相比較而言其更加感知到自己與他人有著熱情和信任的關(guān)系；每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)在6小時(shí)以上的大學(xué)生與他人有著熱情和信任的關(guān)系平均分值較低，表明相比較而言其感知與他人有著熱情和信任關(guān)系的程度較低。

表7 常態(tài)化疫情防控下大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為與他人關(guān)系Tab.7 Online behavior and relationship with others of college students under the normalization of epidemic prevention and control

3 常態(tài)化疫情防控下大學(xué)生心理健康與網(wǎng)絡(luò)行為建議

疫情影響下大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題性使用更加普遍[6]。60%以上參與調(diào)查的大學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)在4小時(shí)以上。因此，應(yīng)采用健康控制策略減少大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題性使用。高校應(yīng)對(duì)其提供多方位的關(guān)心支持和心理疏導(dǎo)[7]，減少常態(tài)化疫情防控下大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題性使用，提高其心理健康素養(yǎng)和幸福感。

3.1 明確心理健康教育定位，將思政教育與心理健康教育相融合

明確心理健康教育的目標(biāo)定位，不能僅關(guān)注有心理問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)遵循面向全體學(xué)生的原則，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的困惑。此外，可通過(guò)思政課程對(duì)大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)[8]，且要注重課堂的生動(dòng)性和活躍性，通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)、心理游戲、心理影片賞析等活動(dòng)提升學(xué)生的課堂參與感[9-10]。幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，增強(qiáng)自我關(guān)懷能力[5]，使學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活的美好，避免過(guò)度沉迷網(wǎng)絡(luò)。

3.2 完善心理健康監(jiān)測(cè)體系，提升大學(xué)生心理資本

學(xué)?？蓪?duì)入學(xué)新生進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)并建立電子檔案，同時(shí)不斷進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)，根據(jù)不同階段的學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行分析[11]，以達(dá)到對(duì)潛在心理問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)警、早干預(yù)、早解決的教育目的。大一新生的心理教育重點(diǎn)在適應(yīng)新環(huán)境方面，大二大三集中于學(xué)業(yè)指導(dǎo)和生活指導(dǎo)方面，大四集中在學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃方面。對(duì)學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)有助于及時(shí)了解學(xué)生心理狀況，以便提出個(gè)性化解決方案，提升大學(xué)生的心理資本，培養(yǎng)其積極處理學(xué)習(xí)、生活各方面壓力的能力，從而獲得更高的社會(huì)支持[12]，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3 借助互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新心理健康教育方法

學(xué)校應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育。首先，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”認(rèn)知式心理健康教育干預(yù)體系，即利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展所提供的便捷性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介為學(xué)生提供個(gè)性化心理健康咨詢，幫助學(xué)生了解自己的心理健康狀況。其次，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”行為式心理健康教育干預(yù)體系，借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展線上教學(xué)，借助公眾號(hào)平臺(tái)等推送有關(guān)心理健康教育的文章，幫助學(xué)生養(yǎng)成線上學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)更好的心理健康教育效果。網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了高效且便捷的平臺(tái)，學(xué)校可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有關(guān)心理健康教育的課堂推廣活動(dòng)，以此形成長(zhǎng)效發(fā)展模式，避免出現(xiàn)斷點(diǎn)式教育的問(wèn)題[8]。同時(shí)，采用基于互聯(lián)網(wǎng)的雙向溝通模式，創(chuàng)新心理健康教育方式，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)教育，幫助學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)。