新冠肺炎疫情復(fù)學(xué)前中學(xué)生心理健康狀態(tài)及影響因素研究

趙春妮，鄧彩霞

(佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528000)

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

采用問卷星在佛山市4所公立中學(xué)抽取學(xué)生參與問卷填寫，最終收回有效問卷共703份，其中男生338人，女生365人；初中生335人(初一128人，初二106人，初三101人)，高中生共368人(高一136人，高二232人)。

1.2 研究工具

中學(xué)生心理健康量表(MMHI-60)[1]，量表由60題組成，一共包含抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)性不良、情緒波動及心理不平衡10個(gè)因子。量表采用5點(diǎn)計(jì)分，量表的總均分與個(gè)體心理健康的程度成反比，總均分越高，心理危機(jī)程度越深，個(gè)體的心理越不健康。各因子的分?jǐn)?shù)越高，表明該因子所反映的心理問題越嚴(yán)重。

青少年人格五因素問卷[2]，周暉、鈕麗麗編制。該問卷采用5點(diǎn)計(jì)分，共50題，包括情緒性、宜人性、外傾性、謹(jǐn)慎性、開放性5個(gè)因子。每個(gè)題目均采用1(一點(diǎn)也不像)～5(非常像)的5級評分，某項(xiàng)因子分?jǐn)?shù)越高說明該種人格傾向的水平越高。

心理韌性問卷[3]，徐明津編制。該量表共計(jì)26道題，一共包含問題解決、目標(biāo)控制、樂觀、自我效能感、社會交往5個(gè)維度，采取5點(diǎn)計(jì)分，總分越高，表示個(gè)體心理韌性越強(qiáng)。

社會支持評定量表[4]，肖水源編制。該表由10個(gè)條目組成，包括客觀支持、主觀支持和對支持的利用度3個(gè)維度。在各個(gè)維度和總分上得分越高，代表得到的社會支持越多。

1.3 施測和統(tǒng)計(jì)分析

2020年4月20～30日，由班級心理教師通過問卷星進(jìn)行施測，所需時(shí)間為20 min。采用SPSS 20.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析。

2 結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究將全部數(shù)據(jù)收集后，采用Harman單因素檢驗(yàn)法，首先在探索性因素分析中放入4個(gè)量表包括的全部選項(xiàng)結(jié)果，結(jié)果顯示，特征值大于1的因子數(shù)共11個(gè)，且第一個(gè)公因子的解釋率為25.55%，低于40%的臨界值，可以推斷共同方法偏差在本研究中未造成嚴(yán)重影響。

2.2 中學(xué)生心理健康水平的基本情況

研究顯示，中學(xué)生心理健康總分(1.81±0.73)和10個(gè)量表的平均值均低于2，出現(xiàn)輕度以上心理問題的中學(xué)生共236人，占總?cè)藬?shù)的33.1%。在10個(gè)分量表中，平均值接近2的依次為學(xué)習(xí)壓力(1.99±091)、情緒不平衡(1.98±0.82)、強(qiáng)迫(1.96±0.73)、焦慮(1.93±0.99)，說明中學(xué)生在這四個(gè)方面已經(jīng)接近輕度心理問題，需要重點(diǎn)關(guān)注。

以性別、學(xué)段為自變量，以心理健康的總分和各因子分為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女生在強(qiáng)迫(2.08±0.73)、焦慮(2.11±1.04)、學(xué)習(xí)壓力(2.12±0.92)、情緒不平衡(2.10±0.81)這幾個(gè)分量表中達(dá)到輕度心理問題的水平；男生的心理健康總分和全部分量表均處于正常水平；男生與女生在心理健康總分(t=-4.40，P<0.001)以及強(qiáng)迫(t=-4.84，P<0.001)、偏執(zhí)(t=-2.89，P<0.001)、敵對(t=-3.13，P<0.001)、抑郁(t=-4.95，P<0.001)、焦慮(t=-5.19，P<0.001)、學(xué)習(xí)壓力(t=-4.48，P<0.001)、情緒不平衡(t=-3.88，P<0.001)、人際關(guān)系敏感(t=-3.96，P<0.001)等方面的差異極其顯著，在心理不平衡(t=-2.15，P<0.01)方面的差異顯著。高中生在強(qiáng)迫(2.00±0.72)、焦慮(2.00±0.94)、學(xué)習(xí)壓力(2.06±0.90)、情緒不平衡(2.04±0.78)這幾個(gè)分量表中達(dá)到輕度心理問題的水平；初中生的心理健康總分和全部分量表均處于正常狀態(tài)；高中生與初中生在適應(yīng)不良(t=5.58，P<0.001)、心理不平衡(t=3.23，P<0.001)等方面的差異極其顯著；在心理健康的總分(t=2.39，P<0.01)、偏執(zhí)(t=2.44，P<0.01)、學(xué)習(xí)壓力(t=2.49，P<0.01)等方面的差異顯著，在人際關(guān)系緊張(t=2.29，P<0.001)、情緒不平衡(t=1.93，P<0.05)等方面存在差異。

2.3 社會支持、心理韌性、大五人格與心理健康的相關(guān)

如表1所示，中學(xué)生的心理健康總分與社會支持、心理韌性、大五人格中的外向性、宜人性、謹(jǐn)慎性、開放性負(fù)相關(guān)，與大五人格中的情緒性呈顯著正相關(guān)；社會支持與心理韌性顯著正相關(guān)，社會支持與大五人格中的外向性、開放性、宜人性、謹(jǐn)慎性呈顯著正相關(guān)，與情緒性呈顯著負(fù)相關(guān)；心理韌性與大五人格中的外向性、謹(jǐn)慎性、開放性、宜人性呈顯著正相關(guān)，與情緒性呈顯著負(fù)相關(guān)。

表1 各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù) (n=713)

2.4 社會支持、心理韌性、大五人格對心理健康的影響

以心理健康量表的總均分作為因變量，人口學(xué)變量、社會支持、心理韌性、大五人格維度分?jǐn)?shù)作為自變量，進(jìn)行階層回歸分析。在第一層中，加入人口學(xué)變量(包括性別、家庭結(jié)構(gòu)和學(xué)段)作為控制變量，社會支持(包括客觀社會支持、主觀社會支持和對社會支持的利用度)作為自變量；在第二層中，加入心理韌性(包括目標(biāo)控制、問題解決、自我效能感、社會交往與樂觀)作為自變量；在第三層中，加入大五人格(外向性、宜人性、謹(jǐn)慎性、開放性與情緒性)作為自變量?；貧w結(jié)果見表2，從表2可以看出，回歸模型1、2、3都是顯著的，F(xiàn)1=31.47，P1<0.001，F(xiàn)2=80.74，P2<0.001，F(xiàn)3=58.73，P2<0.001。

表2 社會支持、心理韌性、大五人格對心理健康水平的回歸分析Tab.2 Regression analysis of social support, mental tenacity and five kinds of personality on mental health level

模型1中的人口學(xué)變量和社會支持變量可以解釋心理健康量表總變異的21%，其中，主觀社會支持對心理健康的回歸系數(shù)(β=-0.27，P<0.001)負(fù)向顯著；對社會支持的利用度(β=-0.21，P<0.001)、心理健康的回歸系數(shù)負(fù)向顯著；客觀社會支持對心理健康的回歸系數(shù)(β=-0.03，P>0.05)不顯著。

模型2加入自變量心理韌性后，所有變量可以共同解釋心理健康量表總變異的56%，與模型1相比，心理韌性可以解釋心理健康總變異的35%，其中，情緒控制(β=-0.61，P<0.001)對心理健康總分的回歸系數(shù)負(fù)向顯著；家庭支持對心理健康的回歸系數(shù)(β=-0.02，P<0.001)負(fù)向顯著；人際協(xié)助(β=-0.03，P>0.05)和積極認(rèn)知(β= -0.02，P>0.05)對心理健康的回歸系數(shù)不顯著。

模型3加入自變量大五人格后，所有變量可以共同解釋心理健康量表總變異的58%，與模型2相比，大五人格可以解釋心理健康總變異的2%，解釋量的變化是顯著的。其中，嚴(yán)謹(jǐn)性對心理健康總分的回歸系數(shù)(β=-0.10，P<0.05)顯著；開放性對心理健康總分的回歸系數(shù)(β=0.21，P<0.001)正向顯著；外向性(β=-0.08，P>0.05)、宜人性(β=-0.05，P>0.05)對心理健康的回歸系數(shù)不顯著。

3 討論

從中學(xué)生心理健康狀況的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出：心理健康總分出現(xiàn)輕度以上心理問題的中學(xué)生共236人，占總?cè)藬?shù)的33.1%。心理健康總分和10個(gè)量表的平均值均低于2，說明整體情況較好。10個(gè)分量表中，平均值接近2的依次為學(xué)習(xí)壓力、情緒不平衡、強(qiáng)迫、焦慮，說明中學(xué)生在這4個(gè)方面已經(jīng)接近輕度心理問題，需要重點(diǎn)關(guān)注。與疫情早期相比，中學(xué)生復(fù)學(xué)前心理健康總分(1.81±0.73)，明顯高于疫情初期(1.67±0.61)，心理問題的檢出率為33.1%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于疫情初期的23.8%[5]，說明復(fù)學(xué)前心理危機(jī)程度高于疫情初期。在新冠肺炎疫情的影響下，引發(fā)中學(xué)生心理問題的最大因素是現(xiàn)實(shí)性危機(jī)，即學(xué)習(xí)壓力，需要開展家校協(xié)作，制訂班級學(xué)習(xí)進(jìn)度和個(gè)人學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，幫助學(xué)生增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的信心，減少壓力。

男生與女生的心理健康總分以及各因子分差異顯著，男生的心理健康水平優(yōu)于女生。初中生的整體心理健康狀態(tài)顯著優(yōu)于高中生。

中學(xué)生的社會支持、心理韌性、大五人格[6-8]與心理健康水平密切相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，對支持的利用度和主觀社會支持都能預(yù)測個(gè)體的心理健康程度，個(gè)體主觀感受到的社會支持力量越大，越會利用周圍的資源解決問題，心理就越健康。心理韌性中的家庭支持、情緒控制均能顯著負(fù)向預(yù)測心理健康程度，表明個(gè)體情緒控制能力越強(qiáng)，家庭支持的力度越大，心理越健康。大五人格中的外向性、嚴(yán)謹(jǐn)性顯著負(fù)向預(yù)測心理健康分?jǐn)?shù)，表明個(gè)體越是外向、思維縝密做事有條理，心理越健康，開放性和情緒性正向預(yù)測心理健康，表明越是富有想象力、情緒化越強(qiáng)，心理越容易不健康。

復(fù)學(xué)前中小學(xué)生心理健康狀況與因子分與疫情早期相比有所變化：心理問題的程度高于疫情初期，引起心理問題中最大的因素是學(xué)習(xí)壓力，女生比男生、高中生比初中生有更多的心理問題。社會支持、心理韌性與大五人格都是影響中學(xué)生心理健康水平的重要因素，要引導(dǎo)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和利用身邊資源、加強(qiáng)情緒控制的能力、加強(qiáng)與外界的溝通交流、提升思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，充分利用家庭的力量，中學(xué)生家長要注意控制自己的情緒，營造溫暖和諧的家庭氣氛，加強(qiáng)親子關(guān)系，學(xué)校要多關(guān)注女生和高年級學(xué)生，提供有效的學(xué)習(xí)策略，緩解學(xué)習(xí)壓力。