高職課程思政實踐探索
——以無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程為例

程小榮

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

高校要將思政教育深入貫穿到教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人的目標(biāo)[1]。2019年，《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中要求高校持續(xù)推進課程思政，從專業(yè)課程的各個方面滲透思政教育[2]，體現(xiàn)了國家對于加強高校思政教育的高度重視，為建立健全三全育人體系、推進專業(yè)課程思政建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。選取蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級智能感測技術(shù)專業(yè)28名?？茖W(xué)生作為研究對象，結(jié)合無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘該專業(yè)課程中蘊含的思政內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)課程思政教學(xué)模式。本次課堂教學(xué)設(shè)計按照課前、課中、課后的時間順序展開，根據(jù)班級學(xué)生的具體情況選擇、調(diào)整對應(yīng)的思政內(nèi)容，并進行教學(xué)活動和效果評價。

1 課程教學(xué)準(zhǔn)備

1.1 選擇課程思政內(nèi)容

課程思政內(nèi)容的選擇要根據(jù)本專業(yè)課程的基本特點，并結(jié)合班級學(xué)生的自身特點進行。本輪教學(xué)實踐以立德樹人為設(shè)計主題并完成“基于無線傳感網(wǎng)的OLED視頻發(fā)布系統(tǒng)”的項目實踐。要求學(xué)生以立德樹人為屏幕顯示的主題內(nèi)容，進行屏顯內(nèi)容的選擇、設(shè)計以及功能模塊的搭建，鼓勵學(xué)生結(jié)合理論知識與技能完成項目。學(xué)生在項目中選定的思政主題能夠體現(xiàn)其感悟較深的思政教育內(nèi)容，教師可因材施教，著重開展這方面的思政教育。

1.2 分析學(xué)習(xí)者特征

學(xué)習(xí)者特征主要指學(xué)生的原有知識水平、學(xué)習(xí)能力、心理狀態(tài)等對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響的客觀因素。開展學(xué)生學(xué)習(xí)者特征分析能夠使教師更好地完成課堂教學(xué)設(shè)計[3-5]。通過學(xué)習(xí)者分析發(fā)現(xiàn)，班級學(xué)生對選擇和設(shè)計屏顯內(nèi)容的興趣較高，結(jié)合以往課程中學(xué)習(xí)的相關(guān)軟件操作技能，學(xué)生都表現(xiàn)出很高的積極性。

1.3 優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)的開展需要學(xué)習(xí)環(huán)境的支持[6-8]。結(jié)合學(xué)院實際教學(xué)條件，利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供豐富的線上學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以在專業(yè)實訓(xùn)室完成項目實訓(xùn)操作，同時可以利用智慧教室實現(xiàn)學(xué)生項目的展示交流以及小組討論。

1.4 明確教學(xué)內(nèi)容

基于無線傳感網(wǎng)的OLED視頻發(fā)布系統(tǒng)可以比較便捷地設(shè)計和發(fā)布屏幕顯示內(nèi)容，要求學(xué)生設(shè)計的屏顯主題與立德樹人內(nèi)容相關(guān)，并要求屏顯系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范、模塊功能完善、屏顯內(nèi)容規(guī)范，能夠體現(xiàn)教育意義。

1.5 樹立教學(xué)目標(biāo)

知識、技能目標(biāo)：通過課前自學(xué)、課上小組討論和教師示范、課后小組實踐等環(huán)節(jié)，基本掌握基于無線傳感網(wǎng)的OLED視頻發(fā)布系統(tǒng)項目的專業(yè)知識與技能。過程、方法目標(biāo)：掌握設(shè)計和制作基于無線傳感網(wǎng)的OLED視頻發(fā)布系統(tǒng)的基本方法，熟悉功能模塊設(shè)計，具備設(shè)計開發(fā)體現(xiàn)課程思政的屏顯內(nèi)容能力。素養(yǎng)目標(biāo)：通過屏顯內(nèi)容的選擇與設(shè)計，樹立正確的思想觀念，提高團結(jié)合作等素養(yǎng)。

1.6 明確教學(xué)重難點

教學(xué)重點：掌握設(shè)計和制作基于無線傳感網(wǎng)的OLED視頻發(fā)布系統(tǒng)的方法、技巧并能熟練地進行屏顯內(nèi)容的設(shè)計。教學(xué)難點：選擇合適的思政內(nèi)容作為屏顯設(shè)計的素材，將思政內(nèi)容與屏顯設(shè)計深度融合。

1.7 豐富學(xué)習(xí)資源

為了引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的立德樹人思政內(nèi)容，教師在課前將相關(guān)的屏顯內(nèi)容選取及制作方法發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，為學(xué)生進行立德樹人屏顯內(nèi)容的設(shè)計與制作提供指導(dǎo)與幫助。教師可按照課程教學(xué)的實際情況對相關(guān)內(nèi)容進行調(diào)整以適應(yīng)不同的教學(xué)要求[9-11]。

2 教學(xué)實施

根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，選擇合適的思政內(nèi)容及教學(xué)方法，堅持正確的思政方向，以潤物細無聲的原則將課程思政教學(xué)模式融入到無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)中。按照混合式學(xué)習(xí)理論，結(jié)合校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺完成教學(xué)。本次教學(xué)實踐包含理論知識學(xué)習(xí)、項目成果展示交流與評價兩部分，分為課前、課中、課后三個步驟。

2.1 課前

課前教師在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布思政實踐預(yù)習(xí)作業(yè)，通過班級群提醒學(xué)生及時查看網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。督促學(xué)生完成課程預(yù)習(xí)任務(wù)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的主動性。布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是以立德樹人為主題的屏顯視頻資源的自主選擇和設(shè)計，提示學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺查看相關(guān)學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生掌握并提升屏顯視頻資源設(shè)計方法、微視頻的轉(zhuǎn)化與制作技能等專業(yè)素養(yǎng)。

2.2 課中

課中教師根據(jù)基于無線傳感網(wǎng)的OLED視頻發(fā)布系統(tǒng)的內(nèi)容特點組織課堂教學(xué)活動。師生在課堂上共同探討、互動完成教學(xué)任務(wù)。通過講解視頻發(fā)布系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在立德樹人思政理念下學(xué)習(xí)視頻發(fā)布系統(tǒng)的設(shè)計方法，提高學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)熱情?；诹⒌聵淙说乃颊?nèi)容，講解視頻發(fā)布系統(tǒng)的屏顯內(nèi)容設(shè)計、功能模塊、程序代碼設(shè)計等相關(guān)理論知識，使學(xué)生了解并掌握基于無線傳感網(wǎng)的OLED視頻發(fā)布系統(tǒng)的基本步驟和方法，通過師生互動完成課堂教學(xué)。

2.3 課后

課后教師布置“設(shè)計視頻發(fā)布系統(tǒng)”的實踐任務(wù)，發(fā)布實踐項目的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在課后接受實踐任務(wù)，完成視頻發(fā)布系統(tǒng)的設(shè)計。教師課后多與學(xué)生進行交流，觀察學(xué)生的思想變化。向?qū)W生展示優(yōu)秀作品，指導(dǎo)學(xué)生進一步改進后上傳到學(xué)習(xí)平臺的“學(xué)生項目展示”模塊供大家交流學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師針對學(xué)生課后在學(xué)習(xí)平臺中提出的問題進行解答。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識的同時，也要理解、吸收課堂中的思政內(nèi)容，通過這一環(huán)節(jié)完成課堂教學(xué)內(nèi)容的反思。

3 教學(xué)效果評價

3.1 調(diào)查問卷分析

本文主要研究了高職專業(yè)核心課程的課堂思政教學(xué)成效，在教學(xué)實踐中注重對學(xué)生項目成果以及團隊、個人思政教育效果的分析，因此教學(xué)效果考核主要關(guān)注課堂思政教育效果，不涉及學(xué)生期末該門課程總成績。為了全面了解無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程思政的教學(xué)效果并掌握本專業(yè)學(xué)生對本次教學(xué)設(shè)計的看法，設(shè)計了本次課程教學(xué)內(nèi)容反饋的調(diào)查問卷，對本班28名學(xué)生進行調(diào)查問卷分析。調(diào)查問卷主要包含兩方面內(nèi)容，一是調(diào)查本班學(xué)生對本次課程思政教學(xué)效果的評價，以及學(xué)生認(rèn)為思政教育對自身的提升效果，二是調(diào)查本班學(xué)生在本次課堂學(xué)習(xí)中收獲的思政教育內(nèi)容，以及學(xué)生對改進課堂思政教學(xué)效果的建議等。學(xué)生滿意度問卷調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

從學(xué)生對教師課堂思政教育的滿意度調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上表現(xiàn)出來的敬業(yè)精神也屬于思政教育的一部分，教師的榜樣作用能夠潛移默化地提升思政教育效果[12-14]。由圖1可知，本次課堂思政設(shè)計得到了學(xué)生普遍較高的滿意度，發(fā)揮了良好的思政教育作用。

為了分析本次課堂教學(xué)中學(xué)生的思政教育水平提升效果，設(shè)計了針對理想信念、實踐能力等維度的問卷調(diào)查，并對學(xué)生的滿意度反饋進行了相應(yīng)分析。從反饋情況來看，本次課堂教學(xué)設(shè)計的思政教育內(nèi)容顯著提升了全班學(xué)生的自信心和愛國意識，通過思政視頻內(nèi)容題材的設(shè)計，抒發(fā)了學(xué)生的愛國主義熱情并提高了學(xué)生的民族自豪感和自信心。課堂教學(xué)設(shè)計中的小組協(xié)作環(huán)節(jié)對于學(xué)生的同學(xué)感情、感恩意識、團結(jié)合作意識等方面也具有顯著提升作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生反饋本次課堂教學(xué)設(shè)計使其實踐動手能力、自主探究能力以及思維能力得到了很好的鍛煉。此外，班級大部分學(xué)生都反映通過本次課堂學(xué)習(xí)增進了師生之間的感情，獲得了較好的思政教育效果。

圖2 學(xué)生評價問卷調(diào)查結(jié)果Fig.2 Results of student evaluation questionnaire survey

通過問卷調(diào)查，對是否增強學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的滿意度進行了調(diào)研和分析。從調(diào)查結(jié)果來看，79%的學(xué)生認(rèn)為課程中的思政教育內(nèi)容提升了自己對所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，說明本次課堂教學(xué)設(shè)計中涉及的思政教育內(nèi)容對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了良好效果。為了進一步完善本課程以及其他專業(yè)課程的思政教學(xué)設(shè)計，對全班學(xué)生期望獲得的課程思政內(nèi)容進行了調(diào)研，學(xué)生反饋結(jié)果如圖3所示。從調(diào)研反饋中可以看到，學(xué)生對道德品質(zhì)等八項思政內(nèi)容的需求度較高，涉及愛國主義、社會主義以及民族團結(jié)的思政內(nèi)容對學(xué)生的吸引力較大，得到了班級全體學(xué)生的關(guān)注，未來需要更多融入這些方面的思政教育主題內(nèi)容。

圖3 學(xué)生思政內(nèi)容需求問卷調(diào)查結(jié)果Fig.3 Results of the questionnaire survey of student ideologicaland political content demand

3.2 教學(xué)效果分析

從本次教學(xué)實踐的效果評價中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對立德樹人思政內(nèi)容的關(guān)注度和參與度較高。學(xué)生自主選擇的屏顯思政內(nèi)容符合立德樹人的思政目標(biāo)要求，說明該教學(xué)實踐成功將立德樹人的思政目標(biāo)植入學(xué)生心中。通過學(xué)生的思政內(nèi)容設(shè)計發(fā)現(xiàn)，可以根據(jù)學(xué)生的日常生活關(guān)注點、身心發(fā)展情況等選擇課程思政的具體內(nèi)容。在實際教學(xué)活動中，學(xué)生對于課程思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性較高，整個課堂教學(xué)過程中團隊通力合作，鍛煉并提升了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，在項目展示交流環(huán)節(jié)中學(xué)生表現(xiàn)得大方自信，能夠積極參與到項目的評價交流過程中，能夠高效完成課后評價和反思。通過分析無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程思政融合的教學(xué)實踐過程，結(jié)合本校智能感測技術(shù)專業(yè)核心課程特點，從思政內(nèi)容的選取、專業(yè)課程知識融合以及教學(xué)設(shè)計效果評價等方面進行分析，探索并構(gòu)建了課堂思政教學(xué)設(shè)計模式。通過課堂教學(xué)實踐效果分析發(fā)現(xiàn)，課堂思政教學(xué)設(shè)計模式對培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)具有較好的效果。本次思政教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在開展課程思政過程中，需要通過選擇合適的思政內(nèi)容、掌握學(xué)生的學(xué)情和特點、將課程中的知識點和思政內(nèi)容深度融合，根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計的要求進行效果分析，以更好地實現(xiàn)課程思政教育目標(biāo)。本研究探索了如何解決智能感測技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程與思政教育內(nèi)容融合度不夠的實際教學(xué)問題，滿足了智能感測技術(shù)專業(yè)學(xué)生對無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的思政需求，提高了本校智能感測技術(shù)專業(yè)學(xué)生的思政水平。

3.3 研究中存在的問題

本次教學(xué)設(shè)計及實施過程中也存在一些需要進一步展開探討和研究的問題。例如，本研究中對教學(xué)效果的評價環(huán)節(jié)主要通過問卷調(diào)查的方式進行，由于本班級學(xué)生人數(shù)較少，調(diào)查問卷的采樣人數(shù)只有28人，沒有將調(diào)查的學(xué)生范圍擴大到其他高職院校的智能感測技術(shù)專業(yè)，研究樣本量較少，可能使評價結(jié)果不具有普遍性。此外，本研究是首次在學(xué)院智能感測技術(shù)專業(yè)開展的無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程思政教學(xué)實踐研究，沒有可以借鑒與參考的課堂教學(xué)案例。對無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程思政內(nèi)容的系統(tǒng)整理和挑選仍需要不斷完善，未來要進一步做好課程思政教育的基礎(chǔ)工作，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的實際情況和國家對高職院校專業(yè)課程思政教育的要求，科學(xué)選擇優(yōu)質(zhì)的課程思政內(nèi)容，做好課堂思政教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

4 結(jié)語

以“基于無線傳感網(wǎng)的OLED視頻發(fā)布系統(tǒng)”為例，構(gòu)建了無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程思政教學(xué)模式，解決了傳統(tǒng)無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程中思政內(nèi)容缺失的問題，實現(xiàn)了立德樹人的教育目標(biāo)，提高了學(xué)院智能感測技術(shù)專業(yè)學(xué)生的思政教育水平，推進了學(xué)院專業(yè)課程思政教育的發(fā)展。