基于OBE理念的項(xiàng)目教學(xué)模式優(yōu)化研究

蘇占華，趙志鳳

(廣東石油化工學(xué)院化學(xué)學(xué)院，廣東 茂名 525000)

1 問(wèn)題的提出

成果導(dǎo)向教育(Outcomes-Based Education，OBE)是本科工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證《華盛頓協(xié)議》的核心理念之一[1]。OBE理念的核心不但可以應(yīng)用在培養(yǎng)目標(biāo)體系的制定和評(píng)價(jià)上，更可以指導(dǎo)整個(gè)培養(yǎng)教育過(guò)程的建構(gòu)和優(yōu)化，基于OBE理念對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化是高等教育研究的一個(gè)核心旨趣。項(xiàng)目教學(xué)作為職業(yè)教育的一種有效教學(xué)模式，其在高等教育領(lǐng)域的優(yōu)化和轉(zhuǎn)化可以有效將OBE理念落實(shí)于教學(xué)過(guò)程中是本研究要探討和研究的核心問(wèn)題。

2 項(xiàng)目教學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)的本質(zhì)是教師引導(dǎo)，將所講主要教學(xué)內(nèi)容列出，學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)項(xiàng)目完成，從而促進(jìn)知識(shí)信息向技能素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化和跨課程知識(shí)及能力的整合提升[2]。項(xiàng)目教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體[3]。特點(diǎn)一：目標(biāo)指向的多重性。對(duì)學(xué)校而言，建立全新的辦學(xué)理念；對(duì)教師而言，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式；對(duì)學(xué)生而言，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性和創(chuàng)造性。特點(diǎn)二：教學(xué)效果好。項(xiàng)目教學(xué)是在有限的時(shí)間和空間范圍內(nèi)進(jìn)行的，可以及時(shí)看到教學(xué)效果，可測(cè)評(píng)性和反饋性較好。特點(diǎn)三：師生共同參與。項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師全程指導(dǎo)，學(xué)生自己思考，有利于學(xué)生集中精力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。特點(diǎn)四：理論與實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)既有教師的理論指導(dǎo)，又有學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我分析和動(dòng)手操作。在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師可以作為學(xué)生的顧問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握新內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、合作能力、交流溝通能力。近年來(lái)，在高等教育中根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)模式的研究成果數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，成為高等教育課堂改革的主流方向之一[4]。

3 基于OBE理念的項(xiàng)目教學(xué)模式優(yōu)化的意義

OBE理念的核心可以具體表述為一個(gè)執(zhí)行范例、兩個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)、三個(gè)關(guān)鍵前提、四個(gè)執(zhí)行原則及五個(gè)實(shí)施要點(diǎn)。一個(gè)執(zhí)行范例即學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)具有何種能力。兩個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)意為建構(gòu)成果藍(lán)圖和營(yíng)造成功情境與機(jī)會(huì)。三個(gè)關(guān)鍵前提是指所有的學(xué)生均能學(xué)習(xí)并獲得成功、學(xué)校的各項(xiàng)工作將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、成功學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)更成功地學(xué)習(xí)。四個(gè)執(zhí)行原則是清楚聚焦，焦點(diǎn)是重要的高峰成果；向下設(shè)計(jì)，從最終、高峰成果向下進(jìn)行創(chuàng)設(shè)；高度期許，期待所有學(xué)生都獲得成功；擴(kuò)展機(jī)會(huì)，抓住成功學(xué)習(xí)的機(jī)遇。五個(gè)實(shí)施要點(diǎn)包含明確學(xué)習(xí)成果、建構(gòu)課程體系、明晰教學(xué)策略、形成自我參照評(píng)價(jià)及逐級(jí)到達(dá)頂峰。

A.高效課堂教學(xué)觀。高等教育最終指向職業(yè)應(yīng)用，OBE理念就是基于職業(yè)培養(yǎng)導(dǎo)向的理念提出的，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)的核心方向，讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化、能力固化，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的有效結(jié)合。構(gòu)建自主、互動(dòng)、高效、愉悅的課堂是基于OBE理念的項(xiàng)目教學(xué)模式優(yōu)化的意義和所要探討的新方向。

B.多元課堂教學(xué)觀。傳統(tǒng)課堂教學(xué)生態(tài)要素相對(duì)固定，生態(tài)關(guān)系比較單一，信息流動(dòng)單向穩(wěn)定，在無(wú)外因擾動(dòng)的情況下，無(wú)法為多數(shù)學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不能滿(mǎn)足OBE理念強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的需求深度和轉(zhuǎn)化效度。

C.發(fā)展教育觀。人的發(fā)展是從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的過(guò)程，社會(huì)人最終要定位于職業(yè)角色，職業(yè)人會(huì)成為人生命發(fā)展的指向角色。終身學(xué)習(xí)能力的核心是培養(yǎng)求知的習(xí)慣，激發(fā)求知的熱情，獲得求知的方法，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的要求，這與OBE理念的發(fā)展方向即培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力且自主、自立、自覺(jué)、健康的發(fā)展個(gè)體是一致的。

4 基于OBE理念的項(xiàng)目教學(xué)模式優(yōu)化與初構(gòu)

4.1 項(xiàng)目教學(xué)模式優(yōu)化初構(gòu)的基本形式

項(xiàng)目教學(xué)模式是將每一個(gè)項(xiàng)目分為三節(jié)課，即項(xiàng)目需求研討課(預(yù)習(xí)課)、項(xiàng)目方法解析課(新課)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容實(shí)踐課(實(shí)踐課)，形成一個(gè)授課循環(huán)，每節(jié)課主題活動(dòng)設(shè)計(jì)以35 min為基本時(shí)間單位，有10 min的機(jī)動(dòng)及拓展時(shí)間。該模式優(yōu)化方案是基于OBE理念的三個(gè)關(guān)鍵前提和四個(gè)執(zhí)行原則對(duì)項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行的整合與優(yōu)化。

4.2 教學(xué)流程的初構(gòu)

項(xiàng)目教學(xué)模式具體教學(xué)流程和學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)如下。

A.項(xiàng)目需求研討課(35 min)。項(xiàng)目需求研討課具體教學(xué)流程如圖1所示。

圖1 項(xiàng)目需求研討課教學(xué)流程Fig.1 Teaching flow of project demand seminar

B.項(xiàng)目方法解析課(35 min)。項(xiàng)目方法解析課具體教學(xué)流程如圖2所示。

圖2 項(xiàng)目方法解析課教學(xué)流程Fig.2 Teaching flow of project method analysis class

C.項(xiàng)目?jī)?nèi)容實(shí)踐課(35 min)。項(xiàng)目?jī)?nèi)容實(shí)踐課具體教學(xué)流程如圖3所示。

圖3 項(xiàng)目?jī)?nèi)容實(shí)踐課教學(xué)流程Fig.3 Teaching flow of project content practice class

5 基于OBE理念的項(xiàng)目教學(xué)模式實(shí)施策略

基于OBE理念的五個(gè)實(shí)施要點(diǎn)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施策略進(jìn)行如下討論：其一，理論與實(shí)踐相結(jié)合，即理論課與實(shí)踐課在課程時(shí)間安排上是銜接的，上完理論課再上實(shí)踐課。利用相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目將理論與實(shí)踐融合在一個(gè)教學(xué)單元(環(huán)節(jié))，真正做到理論為實(shí)踐做支撐，實(shí)踐為理論做驗(yàn)證。其二，運(yùn)用支撐點(diǎn)式策略，即教師把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，幫助學(xué)生加深理解。支撐點(diǎn)式教學(xué)包括：搭腳手架，圍繞課堂內(nèi)容建立概念框架；自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，教師僅提供解決問(wèn)題的線(xiàn)索；協(xié)作探索，共享收獲，學(xué)生主動(dòng)分組，互相分配學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行交流溝通，將自己的收獲與其他同學(xué)分享，促進(jìn)探索，使學(xué)生在概念框架中不斷提升；效果評(píng)價(jià)，即自我評(píng)價(jià)和小組相互評(píng)價(jià)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

6 結(jié)語(yǔ)

以O(shè)BE理念為導(dǎo)向進(jìn)行高校教學(xué)改革有利于師生互動(dòng)式項(xiàng)目教學(xué)的進(jìn)行，提高課堂的吸引力，教師能夠開(kāi)闊視野，緊跟學(xué)科前沿，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，不斷增加課堂活力。