教育戲劇在小學低年級語文口語交際教學中的應用

劉峻豪　 紀祥榮

教育戲劇是一種將戲劇方法與戲劇元素應用在教學或社會文化活動中，讓學習對象在戲劇實踐中達成學習目標的教育方式，它有助于激發(fā)學生的學習興趣?？谡Z交際作為小學語文課程教學中的重要組成部分，對于學生全面發(fā)展的重要性不言而喻。隨著新課標對小學低年級語文口語交際教學提出的新要求，越來越多的教師和研究者開始重視這部分內(nèi)容。當前小學低年級（一二年級）語文口語交際教學中仍然存在一些問題，而將教育戲劇融入小學低年級語文口語交際教學可以有效提高教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的個性，對小學低年級語文口語交際教學有重要的指導意義。

一、小學低年級語文口語交際教學存在的問題

當前小學低年級語文口語交際教學容易被忽視，一些教師的教學方法單一，不清楚教學目標，教學理念落后，導致教學效果大打折扣，因此，明確小學低年級語文口語交際教學中存在的問題，可以為教師的教學指明方向。

（一）教學方法單一，缺乏形式創(chuàng)新

當前，許多教師在小學低年級語文口語交際教學中采用的教學形式單一，最常用的方法是小組合作學習，這種單一的教學形式容易導致學生注意力不集中，口語交際能力得不到鍛煉。久而久之，教學形式逐漸固化，學生的學習興趣也會下降。填鴨式的教學難以真正激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，學生討論問題時課堂氣氛活躍，但是回答問題時卻鴉雀無聲，這樣難以獲得良好的教學效果。

（二）教學目標模糊，忽視能力培養(yǎng)

口語交際的教學重點是培養(yǎng)學生的傾聽能力和語言表達能力，在教學過程中教師應側重于讓學生說清楚、聽明白。然而，在當前小學低年級語文口語交際教學中，部分教師缺乏對學生傾聽能力和語言表達能力的培養(yǎng)。一些學生上課發(fā)言時表達得不夠清晰。教師在講授知識時學生好像很認真，但是當教師讓學生復述前面所講的內(nèi)容時，絕大部分學生都無法完整復述，這意味著學生的傾聽能力和語言表達能力都有待提高。

（三）教學理念落后，內(nèi)容更新不及時

口語交際是小學語文教學重要的組成部分之一，而語文教材中口語交際教學的內(nèi)容編排得很詳細，大部分教師都直接按照教材內(nèi)容照本宣科地開展教學。這樣一來，從某種意義上說，教師的確完成了教學任務，但是忽略了學生的個體差異，沒有做到因材施教，這不利于學生的個性化發(fā)展。由于學生個體認知水平和思維存在差異，統(tǒng)一的教材內(nèi)容并不能滿足每個學生的學習需求，這就給教師提出了更高的要求。教師在語文口語交際教學中需要因材施教，及時更新教學內(nèi)容，讓每個學生都能得到很好的訓練和提高。

二、教育戲劇融入小學低年級語文口語交際教學的意義

（一）豐富教學方法，激發(fā)學生興趣

教育戲劇的融入將會帶給小學低年級語文口語交際教學新的學習氛圍，給予學生新的體驗。同時，在小學低年級語文口語交際教學中應用教育戲劇也可以豐富教學方法，有利于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

（二）創(chuàng)設課堂情境，培養(yǎng)學生能力

教師運用教育戲劇給學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，在情境中通過角色扮演的方式，讓學生在情境中對話，在情境中發(fā)展傾聽和表達能力，培養(yǎng)學生的溝通交流能力，從而達到語文口語交際教學的目的。

（三）探索內(nèi)心世界，發(fā)展學生個性

教育是面向全體學生的活動，教育戲劇作為一種教學方法也面向全體學生，關注學生的內(nèi)心感受，注重對學生內(nèi)心世界的探索。教師可以通過將教育戲劇融入小學低年級語文口語交際教學發(fā)展學生的個性，促使學生更好地與他人交流、溝通。

三、教育戲劇融入小學低年級語文口語交際教學的路徑

（一）利用巡回戲劇，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

教師可以將巡回戲劇作為創(chuàng)設教育戲劇情境的策略，通過讓全班學生表演不同的片段、不同的角色，引導學生積極參與戲劇表演活動。在課堂伊始，學生的注意力難以集中，無法真正參與到學習中，但如果教師創(chuàng)設一個生動有趣的教學情境，學生會不由自主地被吸引，從而自主地關注教學內(nèi)容，逐漸集中注意力，進入學習狀態(tài)。

以語文口語交際“有趣的動物”為例。在導入環(huán)節(jié)，教師可以設置森林正在舉辦“有趣的動物”評選大會主題活動情境。在這一情境下，教師可以扮演活動的主持人，讓學生自主選擇自己喜歡的動物來進行角色扮演。對低年級學生來講，這對釋放他們天性、發(fā)揮他們的想象力等有重要作用。

（二）教師入戲，引發(fā)互動，推動情節(jié)發(fā)展

教師入戲，即教師在劇中扮演某一角色，與學生產(chǎn)生互動，以此推動劇情發(fā)展。以語文口語交際“有趣的動物”的教學為例，教師扮演主持人“大象媽媽”來激發(fā)學生參與角色扮演的興趣。

大象媽媽：“小動物們，大家好，今天我們動物王國要舉辦‘有趣的動物評選大會，有許多動物都來參加了！我是這次大會的主持人——大象媽媽。我有長長的鼻子，可以用它喝水，也可以用它撿起掉落的東西。我還有像扇子一樣的耳朵，在炎熱的夏天可以用它扇風。我還有四條粗壯的腿，站在地上就像四個大圓柱。有很多小伙伴和我一起生活，我們出行的時候都是成群結隊的?！?/p>

在以上教學案例中，教師扮演的是主持人“大象媽媽”，通過詳細的自我介紹，為學生提供參考，讓學生了解到應該從哪幾個方面進行自我介紹。在這一過程中，教師可以引導學生重新布置教室的桌椅，讓學生圍成一個圓圈，或是排成U字形，而空出來的這片區(qū)域，可以作為評選的舞臺，也可以作為“動物們”居住的“巢穴”。在這種有趣的情境下，教學氛圍輕松活躍，學生熱衷于表達，推動了情節(jié)的發(fā)展。

（三）小組演繹，扮演角色，發(fā)展能力

小組演繹活動可以由學生自行規(guī)劃設計，即興表演某一虛構的事件。仍以語文口語交際“有趣的動物”的教學為例，在交流環(huán)節(jié)，學生根據(jù)扮演的動物角色進行自我介紹。

大象媽媽：“第一個報名參賽的是大熊貓，請你介紹一下自己吧?！?/p>

大熊貓：“大家好！我是大熊貓，我想大家對我都不陌生吧。我非常喜歡吃竹子，有圓圓的黑眼睛，鋒利的爪子和短短的尾巴，還有一對毛茸茸的黑耳朵。我被稱為‘國寶。大家別看我憨態(tài)可掬，我的力量非常大，可以輕松地咬斷竹子，大家都非常喜歡我?！?/p>

大象媽媽：“大熊貓說得非常好，下面哪個小動物來介紹自己呢？我看到啦！是螢火蟲和他的朋友們，那請他們各自介紹一下自己吧?！?/p>

螢火蟲：“大家好！我是螢火蟲。我長著一對長觸角，尖尖的小腦袋，小黑珍珠般的眼睛嵌在腦袋兩邊。我的頭后面有一個橙色而透明的‘小窗，可別誤會，那可不是發(fā)光的地方呦，發(fā)光的地方在屁股那兒呢。我最喜歡在夏天夜晚繁星點點的環(huán)境下工作?！?/p>

小企鵝：“大家好！我是小企鵝，我來自冰冷的南極?？?！我穿著漂漂亮亮的燕尾服，看起來是不是像一個帥氣的紳士呢？我們不會飛，游起泳來卻很在行。我走起路來搖搖晃晃，相信大家會非常喜歡我吧！”

袋鼠：“大家好！我是袋鼠。我的跳躍能力非常強，蹦得高、跳得遠。我還有一身肌肉，看起來像一名拳擊手。在動物王國里，我還是很獨特的，因為我肚子上有一個袋子，可以讓袋鼠寶寶在里面睡覺?！?/p>

小獅子：“大家好，我是小獅子。我看起來比較兇，因為我有鋒利的牙齒和爪子，可以用來捕捉獵物。我們通常住在森林里面，我會好好保護大家，這是我的職責，希望大家喜歡我。”

大象媽媽：“剛才小動物們的自我介紹都非常生動有趣，相信大家對他們有了更深的認識，下面請其余的小動物像他們一樣，也向朋友們介紹一下自己吧！”

這節(jié)語文口語交際課的教學目的是讓學生能夠掌握自我介紹的方法，從形象特征、興趣愛好等方面來介紹自己。對此，教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，盡情發(fā)散思維，通過小組演繹實現(xiàn)思維的碰撞，提高學生的傾聽能力和語言表達能力。

將教育戲劇和小學低年級語文口語交際教學相結合，能夠給語文課堂注入新的活力。教師可以通過創(chuàng)設一個有趣的教學情境，調(diào)動學生學習的積極性。這樣一來，學生在思維的碰撞中能提高傾聽能力和語言表達能力，最終提升語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：臨沂大學教育學院）