在小學英語教學中融合“馨勞”校本課程的探索與實踐

楊敏敏

筆者所在的南通市通州區(qū)川港小學是一所百年老校，近幾年來，學校深入貫徹全新的發(fā)展理念，開展豐富多彩的實踐育人活動，構(gòu)建并實施了“馨勞”校本課程和活動體系。在“馨勞”校本課程建設中，該校以“巧手為匠”為主題開展勞動教育課程，以生態(tài)種植課程為有效依托，建構(gòu)校園勞動實踐基地、開發(fā)常態(tài)化勞動課程，打造滿足學生健康成長和全面發(fā)展的教育新樣態(tài)。我校通過建構(gòu)全融合勞動教育實踐場域，培育學生誠實向善的品格、務實求真的秉性和向美而生的身心，充分彰顯了“勞以創(chuàng)美、勞以生慧、勞藝雙馨”的“馨勞”校本課程教育內(nèi)涵。筆者根據(jù)自身的教學實踐，從多元資源整合、作業(yè)設計優(yōu)化、課后延時創(chuàng)新三個方面著手，談談在英語教學中融合“馨勞”校本課程的實踐策略，以供參考。

一、多元資源整合，厚植愿勞意識

筆者基于單元主題，充分挖掘課外閱讀資源，在英語學科教學中充分滲透勞動教育。具體來講，筆者在教學中積極通過繪本閱讀和文化滲透的方式，拓寬學生的人文視野，加深學生對勞動教育的理解和感悟，拓展勞動教育的深度和廣度。

（一）繪本閱讀，樹立勞動觀念

在小學英語課堂教學中，筆者通過有效整合譯林版小學英語教材和優(yōu)質(zhì)的英文繪本資源，引導學生在繪本故事的閱讀體驗中養(yǎng)成良好的生活習慣和勞動品格。以譯林版小學英語五下第五單元“Helping our parents”的教學為例，該單元旨在讓學生通過文本內(nèi)容，學會在家庭生活中尊重家庭成員的勞動成果、幫助家人做一些力所能及的勞動，懂得體諒和感恩父母。在該單元的教學中，筆者首先積極拓展了I Can Help、Just Helping My Dad、Maisy Cleans Up、I Set the Table等英文繪本，引領(lǐng)學生感受繪本故事中主人公做家務的情景，了解相關(guān)故事。其次，筆者提出問題“What can you do to help your family？”，并讓學生用英語羅列出自己有能力承擔的家務勞動清單。最后，筆者通過指導學生每人設計一份英文勞動計劃，讓學生在自我規(guī)劃和實踐體驗中樹立正確的勞動觀念。

（二）文化滲透，培養(yǎng)勞動意識

勞動教育是小學生成人成才的基礎，是樹立學生勞動意識、培養(yǎng)學生勞動觀念的豐厚土壤。在小學英語課堂教學中，教師要善于融合多元文化知識，滲透勞動理念，立足樹德、增智、強體、育美的教育目標，培養(yǎng)“手中有活、眼中有光、心中有愛”的時代新人。例如，在譯林版小學英語四上第七單元“How much？”的教學中，基于當前許多小學生動手能力不強、勞動觀念薄弱的現(xiàn)狀，筆者設置了“在愛心義賣中學習使用零花錢”的主題情境，通過chant形式導入，帶領(lǐng)學生進入學習者的角色。筆者首先提出問題“How much juice do you drink？ How much honey do you have？ How much money do you spend？”，順勢引出“Money spending”的主題情境。接著，筆者給學生播放外國小朋友通過家務勞動獲得零花錢的視頻，使學生對“In western countries， many children help out at home.They do chores they must do.They do extra to get pocket money.They know that money isnt easy to get.”這段話有深刻而直觀的理解。最后，筆者在此基礎上引導學生聯(lián)系自己的實際生活，學會主動參與家務勞動，讓學生以這種方式關(guān)愛家人，以培養(yǎng)學生責任意識，強化學生的勞動意識。筆者認為，在小學英語語言內(nèi)容中，蘊含著深刻豐富的德育、勞動教育的內(nèi)涵，作為英語教師，應該善于挖掘教材內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品德和勞動意識，讓學生學會用勞動創(chuàng)造美好的生活。

二、作業(yè)設計優(yōu)化，積累成長經(jīng)驗

作業(yè)的設計與布置是小學英語教學中的重要一環(huán)，筆者在教學實踐中融合“馨勞”校本課程，積極創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)形式，通過采取主題手工作業(yè)、每日勞動作業(yè)、撰寫勞動日記等實踐性、趣味性極強的作業(yè)形式，使學生在實踐中習得基本生活技能、激發(fā)創(chuàng)造精神，學會初步管理自己的生活，為將來的發(fā)展打下堅實的基礎。

（一）主題手工，激發(fā)個性創(chuàng)造

在小學英語教材內(nèi)容的學習中，有很多單元主題都包含一些哲理寓意、實踐體驗，教師應積極創(chuàng)設手工主題作業(yè)，引導學生在制作過程中激活創(chuàng)造力。以譯林版小學英語四上第八單元“Dolls”的教學為例，筆者設計了以下作業(yè)：①請用廢舊的紙板、衣物、毛線等設計一個具有個性和特色的玩具娃娃或機器人；②錄制一段視頻，用英語介紹一下你設計的娃娃或者機器人。以譯林版小學英語六上第七單元“Protect the Earth”的教學為例，筆者設計了以下作業(yè)：①學會利用廢舊物品進行二次制作，減少對資源的消耗；②上網(wǎng)搜索或詢問家長節(jié)約能源的方式，并且在實際生活中落實行動。以譯林版小學英語五下第八單元“Birthdays”的教學為例，筆者設計了以下作業(yè)：①請在課后進行組內(nèi)調(diào)查，了解一下組內(nèi)成員的生日；②請給班級即將過生日的同學精心制作一張英文賀卡。

（二）實踐打卡，涵養(yǎng)勞動品格

為了使“馨勞”校本課程取得育人實效，筆者在教學中注重實踐，引導學生在親身體驗勞動情境、親手操作實踐的過程中，感悟勞動的艱辛、收獲勞動的快樂，真正理解勞動的價值內(nèi)涵。以譯林版小學英語六下第二單元“Good habits”的教學為例，筆者設計了以下作業(yè)：①請每天都做好自己的內(nèi)務整理工作，并且在晚上選擇一項或兩項家務進行勞動打卡；②每周學習一項新的勞動技能，養(yǎng)成良好的生活習慣。通過每日勞動實踐打卡作業(yè)，學生能切實地在常態(tài)化勞動體驗的實踐過程中厚植勞動精神、涵養(yǎng)勞動品格，做一個愛勞動、愛生活的社會公民。以譯林版小學英語五下第六單元“In the kitchen”的教學為例，筆者設計了以下作業(yè)：①制作一份英文家庭購物清單；②在父母的帶領(lǐng)下去超市自主購買家庭所需的烹飪食材；③烹飪一道佳肴，并錄制視頻，用英文記錄下來。

（三）勞動日記，感悟勞動樂趣

英語作為一門語言學科，學生在深度學習中除了感受生動有趣的情節(jié)以及緊貼生活的主題，還能感受文字的美。教師要善于優(yōu)化、創(chuàng)新作業(yè)形式，鼓勵學生在基于實際生活的作業(yè)體驗上，感受文字記錄的魅力和勞動實踐的意義。在作業(yè)設計中，筆者充分利用撰寫英文勞動日記這種趣味形式，鼓勵學生積極運用課堂中所學的語言知識，通過手繪手賬、文字記錄、思維導圖等形式，撰寫自己的勞動日記。學生參與勞動實踐并用英文積極地進行勞動總結(jié)，不僅鞏固了英語知識，還能深刻地感悟到勞動樂趣，體會“勞動創(chuàng)造生活”的真實內(nèi)涵。例如，在譯林版小學英語六上第二單元“What a day！”的教學中，筆者讓學生以書寫和手繪相結(jié)合的英文日記的形式，描述自己周末的勞動趣事，引導學生在英文日記的書寫總結(jié)中感受勞動帶來的價值，提高英語語言運用能力。又如，在譯林版小學英語六上第三單元“Holiday fun”的教學中，筆者讓學生用英文記錄自己一次有意義的旅行，使學生在總結(jié)記錄的過程中懂得生活的意義和人生的價值。

三、創(chuàng)新課后延時，發(fā)展核心素養(yǎng)

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》強調(diào)教師要以學生的真實生活為基礎，充分考慮學生的生活經(jīng)驗，引導學生參與勞動實踐、豐富勞動價值體驗。筆者在教學實踐中，創(chuàng)新課后延時活動，開展基于英語學科與勞動教育主題相融合的實踐活動，鼓勵學生在實踐中樹立正確的勞動觀念，認識到勞動是美好生活的源泉。

（一）表演劇場，獲得創(chuàng)造體驗

小學生具有形象思維豐富、創(chuàng)造力極強、樂于展示的特點，因此在課后延時服務中，筆者精心開展了“表演劇場”活動，鼓勵學生在小組合作排練、展示趣味繪本故事的過程中，讓學生全方位、多維度地體驗“故事活動策劃—角色任務分工—道具手工制作—故事排練—踴躍展示和評價”的全過程，以充分凸顯學生的學習主體地位，培養(yǎng)學生的自主意識和合作意識，促進學生全面發(fā)展。例如，筆者設計了以“Cinderella”為主題的小組繪本故事擂臺賽，引導學生以小組的形式自主參與比賽。在比賽中，學生通過精心制作道具、創(chuàng)編故事情節(jié)、巧用多媒體手段、熟練排演故事、客觀合理評價感受繪本故事的人文魅力，充分體驗了故事的主題價值，在語言運用和勞動實踐中提升了自身的核心素養(yǎng)，提高了在實際生活中解決問題的能力。

（二）主題實踐，習得勞動技能

勞動教育是一切教育的基礎，筆者在英語學科教學中，通過開展豐富多樣的實踐活動，讓學生深入體驗“馨勞”勞動課程的樂趣，引導學生在實踐體驗中樹立勞動意識，習得勞動技能，在流汗和動腦的過程中收獲勞動的非凡樂趣。例如，在學習完譯林版小學英語三上第七單元“On the farm”后，筆者帶領(lǐng)學生到學校的“馨勞”勞動實踐基地采摘番茄、茄子和黃瓜，引領(lǐng)學生在真實生活情境的體驗中進一步深化“What are these？ Theyre tomatoes.”“What are those？ Theyre cucumbers.”等語言知識，在豐富學生的語言積累和語用實踐的同時，讓學生感受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的辛苦和勞動果實的來之不易，使學生在采摘、拔根、翻土等勞動過程中體悟勞中有“境”、勞中有“趣”。又如，在學習完譯林版小學英語四上第二單元“Lets make a fruit salad”后，筆者在課后延時服務中設計了以“Make a fruit salad”為主題的實踐活動，引導學生以小組為單位合作切水果，使學生在實踐中習得勞動技能，感受語言知識和勞動體驗交織的情趣和魅力。

總之，勞動教育在小學階段正彰顯出獨特的育人價值。在小學英語課堂教學中，教師應巧妙利用學科融合式的優(yōu)勢課程資源實施教學，幫助學生在多元學科融合、主題勞動實踐中提升勞動素養(yǎng)，增強勞動技能，從而促進學生全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)川港小學）